教材評(píng)價(jià)地六個(gè)方面

1、WORD格式PAGE1 / NUMPAGES6教材評(píng)價(jià)的六個(gè)方面?教材內(nèi)容的選擇?教材內(nèi)容組織?內(nèi)容呈現(xiàn)與表達(dá)?教學(xué)設(shè)計(jì)?編印設(shè)計(jì)?課堂使用結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，當(dāng)前的課改精神及社會(huì)的教育價(jià)值觀來評(píng)價(jià)。教材評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)：以初中語文學(xué)科為例實(shí)施教材評(píng)價(jià)的時(shí)候，還需要根據(jù)學(xué)科的具體情況將上述評(píng)價(jià)維度和問題學(xué)科化、具體化，形成評(píng)價(jià)的指標(biāo)項(xiàng)。針對(duì)學(xué)科的具體問題確定評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。由于學(xué)科的數(shù)量太大，不可能一一介紹。同時(shí)，為了使評(píng)價(jià)具有可操作性，作為評(píng)價(jià)指標(biāo)的項(xiàng)目也不能過多。由于各個(gè)維度之間可能有一定程度的交叉，還應(yīng)該對(duì)各維度所考慮的問題加以適當(dāng)?shù)恼?。下面以初中語文科為例，介紹如何確定評(píng)價(jià)的指標(biāo)項(xiàng)和標(biāo)準(zhǔn)。初中語文

2、的評(píng)價(jià)指標(biāo)項(xiàng)目共有14項(xiàng)，其中第l一3項(xiàng)主要涉及知識(shí)維度；第4-5項(xiàng)主要涉及思想與文化內(nèi)涵維度；第6-8項(xiàng)主要涉及心理與發(fā)展規(guī)律維度；第9-10項(xiàng)主要涉及編寫制作水平維度；第1l項(xiàng)主要涉及可行性維度；第12-14項(xiàng)主要涉及特色與導(dǎo)向性維度，以下分而述之。1X文的數(shù)量、質(zhì)量、類型和搭配。語文教科書素以X文選編為主要篇幅，好的教材，選文數(shù)量足夠，文質(zhì)兼美，具有典X性、時(shí)代性，各種類型選文的比例和搭配恰當(dāng)，所含常用字符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。2語文知識(shí)介紹。中學(xué)語文教材必須介紹的語文知識(shí)大致包括語言知識(shí)、思維知識(shí)、閱讀知識(shí)、寫作知識(shí)、文體知識(shí)、文學(xué)知識(shí)、文化知識(shí)等七個(gè)方面。好的教材對(duì)語文知識(shí)的介紹準(zhǔn)確、簡

3、明、實(shí)用，恰到好處，與X文相結(jié)合，介紹方式巧妙，切實(shí)有用，不因過于繁難和專業(yè)化而加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。3.語文技能培養(yǎng)。語文技能培養(yǎng)是中學(xué)語文教學(xué)的重要目標(biāo)，語文技能可以分解為聽、說、讀、寫四種技能(或分解為識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語交際；應(yīng)用、審美、探究技能)，其中讀和寫是重點(diǎn)。如何恰當(dāng)?shù)匕颜Z文技能要求滲透到X文和知識(shí)體系中去，如何通過有計(jì)劃的練習(xí)和活動(dòng)安排來加以落實(shí)，是衡量教材質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。好的教材對(duì)語文技能的理解和分解得當(dāng)，全面落實(shí)而又重點(diǎn)突出，語文能力培訓(xùn)練習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)有計(jì)劃、夠數(shù)量、高質(zhì)量、多樣化、相配合。4教材體現(xiàn)的人生觀、價(jià)值觀、人文精神、創(chuàng)新精神。這是指教材的X文、知識(shí)、技能和學(xué)法

4、系統(tǒng)中所蘊(yùn)含的先進(jìn)和優(yōu)秀的思想觀念對(duì)于學(xué)生的人生態(tài)度、價(jià)值觀念、道德情操、人格修養(yǎng)的影響。好的教材應(yīng)注意對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、人文精神、創(chuàng)新精神的培育，尤其是對(duì)學(xué)生的愛國主義情感、社會(huì)主義道德品質(zhì)、積極的人生態(tài)度、正確的價(jià)值觀念、健全的人格修養(yǎng)和創(chuàng)新思維品格的熏陶、感染、培育。5提高語文感情、審美情趣和文化品位。這是指教材利用自身文化含量高的優(yōu)勢(shì)，理解和尊重多元文化，通過熏陶、啟迪、吸取，提高學(xué)生熱愛祖國語文的感情、審美情趣和文化品位。好教材的X文應(yīng)是富于感染力的語文、文學(xué)、文化精品，助讀系統(tǒng)的編寫注意開啟和提高學(xué)生的語文感情、審美情趣和文化品位。6符合學(xué)生心理認(rèn)知和發(fā)展規(guī)律。這是指教材X文

5、的選擇、知識(shí)的編寫以及技能培訓(xùn)的設(shè)計(jì)與安排是否遵循學(xué)生心理認(rèn)知和發(fā)展的規(guī)律，好的教材應(yīng)該能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，與不同階段的認(rèn)知和發(fā)展心理相適應(yīng)，鼓勵(lì)多樣化個(gè)性化的學(xué)習(xí)心理。7符合祖國語文的學(xué)習(xí)方式。祖國語文的學(xué)習(xí)方式，既要知識(shí)積累，又要能力訓(xùn)練；既要分析理解，又要整體感悟；既要審美熏陶，又要語感培育；既要學(xué)校課堂學(xué)習(xí)，又要延伸到母語的廣闊社會(huì)課堂學(xué)習(xí)。好的教材的X文、知識(shí)、技能和學(xué)法系統(tǒng)的編寫應(yīng)該符合和體現(xiàn)祖國語文的這些學(xué)習(xí)方式。8有利于學(xué)生形成主動(dòng)、自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。中學(xué)語文教材應(yīng)該包括一個(gè)“助學(xué)系統(tǒng)”，在這個(gè)系統(tǒng)中編入學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略的內(nèi)容。好的語文教材應(yīng)當(dāng)有好的助學(xué)系統(tǒng)

6、，而且在X文的選擇、知識(shí)的編寫、能力的訓(xùn)練以及各種練習(xí)、活動(dòng)、實(shí)踐項(xiàng)目的設(shè)計(jì)等方面，都注意幫助學(xué)生培養(yǎng)和形成主動(dòng)、自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣。9結(jié)構(gòu)安排、內(nèi)容組編的水平。語文教材的內(nèi)容有多方面、多類型、多課時(shí)、多學(xué)年、綜合性的特點(diǎn)，好教材能夠根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，把選文、知識(shí)、能力、練習(xí)、助學(xué)、學(xué)法等多方面的內(nèi)容有條不紊地匯聚編織在一起，精心設(shè)計(jì)安排單元、模塊、選修、必修、分冊(cè)、成套，將一個(gè)學(xué)習(xí)階段的整套教材組成一個(gè)有序有機(jī)有效的整體。10編寫文字、圖表音像制作和裝幀印制水平。語文教材理應(yīng)特別注意教材編寫的語言文字所達(dá)到的水平，同時(shí)要求圖表、照片、裝幀、版式等符合一定的標(biāo)準(zhǔn)。好的中學(xué)語

7、文教材編寫的語言文字應(yīng)該準(zhǔn)確規(guī)X、文采生動(dòng)。語文知識(shí)編寫、練習(xí)設(shè)計(jì)中沒有知識(shí)性差錯(cuò)，注釋和導(dǎo)讀編寫沒有理解性的差錯(cuò)，編述語言文字(包括排印)中錯(cuò)別字、病句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的表達(dá)性差錯(cuò)完全沒有或低于國家規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)。教材的圖表、照片、音像、裝幀、版式、等達(dá)到高水平。11難度和份量與教師學(xué)生相適應(yīng)。好的語文教材在難度與份量上應(yīng)符合語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也與教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和條件相適應(yīng)，既達(dá)到共同的基礎(chǔ)要求，又有適度的彈性。12教材的體系和理念。從總體來考察整套教材，包括教材所設(shè)定的總的目標(biāo)、階段目標(biāo)、年級(jí)目標(biāo)、分冊(cè)目標(biāo)；教材的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)；與教科書相配套的課外閱讀物、教學(xué)參考資料；思想教育系統(tǒng)、X文系統(tǒng)

8、、知識(shí)系統(tǒng)、技能系統(tǒng)、助學(xué)系統(tǒng)、學(xué)法系統(tǒng)等等安排所構(gòu)成的體系，以及所反映的基礎(chǔ)教育的教育理念和對(duì)語文學(xué)科的認(rèn)識(shí)、對(duì)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)程度。好的教材的構(gòu)成體系科學(xué)、嚴(yán)密和完整，教育理念先進(jìn)，對(duì)語文學(xué)科的認(rèn)識(shí)深刻，對(duì)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)程度高。13教材是否有鮮明的特色。語文教材處于改革之中，好的教材應(yīng)該有鮮明的特色?；蛟诶砟?、或在體系、或在內(nèi)容、或在結(jié)構(gòu)、或在學(xué)法、或在應(yīng)用、或在其他方面，編出自己的特色，較之已有的教材應(yīng)該有所突破、有所創(chuàng)新，或創(chuàng)新之處比較多、比較有價(jià)值。14教材是否有利于轉(zhuǎn)變學(xué)與教的方式。好的語文教材從總體上看很好地體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念并有利于學(xué)與教方式的改變。摘要：在素質(zhì)教育的

9、理念下，教材是學(xué)生與文化知識(shí)以及教師同學(xué)之間互動(dòng)的媒介，是學(xué)生學(xué)習(xí)與探究的工具，是匯集人類知識(shí)的資源。從對(duì)教材的這一定位出發(fā)，教材的評(píng)價(jià)應(yīng)該有六個(gè)基本的維度：知識(shí)、思想文化內(nèi)涵、心理發(fā)展規(guī)律、編寫制作水平、可行性、特色與導(dǎo)向性。應(yīng)根據(jù)學(xué)科的具體情況將上述維度和問題學(xué)科化、具體化，形成評(píng)價(jià)的相關(guān)指標(biāo)項(xiàng)，并進(jìn)一步制定學(xué)科的具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)鍵詞：教材功能；教材評(píng)價(jià)維度；教材評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)隨著新課程的實(shí)施和教材多樣化政策的推行，全國共用一套統(tǒng)編教材的局面已經(jīng)被打破。目前全國有68家參與了教材編寫出版工作，聘請(qǐng)大批在科研機(jī)構(gòu)、大學(xué)和中小學(xué)的學(xué)者、專家編寫中小學(xué)教科書，共出版了175套各學(xué)科的新課程實(shí)驗(yàn)教科書，

10、在全國發(fā)行使用。我國長期以來都是由獨(dú)家編寫出版統(tǒng)一的教科書，而現(xiàn)在一下子有這么多作者、這些么多參與編寫了這么多套教材，其質(zhì)量水平到底如何?它們是否符合素質(zhì)教育的理念要求?如何評(píng)價(jià)和選擇適合本地、本校的教材?這些問題受到廣大學(xué)生、教師、學(xué)校、家長、各級(jí)教育行政部門以至整個(gè)社會(huì)的關(guān)注。要回答這些問題，首先必須對(duì)教材進(jìn)行科學(xué)和客觀的評(píng)價(jià)，而要進(jìn)行評(píng)價(jià)，首先必須確定符合素質(zhì)教育要求的教材評(píng)價(jià)維度和標(biāo)準(zhǔn)。一、教材的性質(zhì)和功能教材的概念，有廣義和狹義之分。廣義的教材指用于學(xué)校教學(xué)的所有媒體材料，包括教科書和各種配合教科書使用的印刷資料、多媒體音像資料，以及通過網(wǎng)絡(luò)形式呈現(xiàn)的教學(xué)資料；狹義的教材主要指教科書

11、。由于教科書在教學(xué)過程中的重要地位，本文所說的教材實(shí)際上是指教科書。要確定符合素質(zhì)教育要求的教材的選擇與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，首先必須對(duì)教材進(jìn)行定位，回答在素質(zhì)教育的背景下教材是什么、為什么需要教材、它有什么功能、在教學(xué)中扮演什么角色等問題，明確指導(dǎo)思想。對(duì)教材是什么的回答取決于不同的教育觀念。傳統(tǒng)的教育觀念以知識(shí)傳授為中心，認(rèn)為教學(xué)是由教師到學(xué)生的單向傳輸過程。從這種觀念出發(fā)，教材應(yīng)該是匯集了人類知識(shí)精華的著作，具有學(xué)術(shù)性、權(quán)威性和本源性，是相應(yīng)學(xué)科的學(xué)術(shù)論著、權(quán)威的教學(xué)資源和教學(xué)的基本依據(jù)。從這種觀念出發(fā)，教材是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和內(nèi)容，是教師必須信守的教學(xué)依據(jù)。在素質(zhì)教育背景下，這種以學(xué)科框架為教材框架、

12、強(qiáng)調(diào)教材的學(xué)術(shù)性、權(quán)威性和本源性的做法受到了挑戰(zhàn)。首先，教學(xué)的目的不僅僅是傳授知識(shí)，還包括學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的理解和方法的掌握，以及在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的發(fā)展。教學(xué)的內(nèi)容不僅是寫在書本上的知識(shí)，而且包括了蘊(yùn)含在書本知識(shí)后面的，透過教師、學(xué)生與環(huán)境的多方互動(dòng)中顯露出來的問題。這些隱性的內(nèi)容無法以外顯的方式直接寫到教材上，但可以通過對(duì)學(xué)習(xí)過程的巧妙設(shè)計(jì)引發(fā)出來。這是教材需要面對(duì)的新任務(wù)?，F(xiàn)代心理學(xué)的研究結(jié)果也表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是簡單的接受，而是一種基于原有思維框架基礎(chǔ)上的有意義的重構(gòu)，教學(xué)過程不應(yīng)該只是從教材到教師再到學(xué)生的單向傳遞過程，而應(yīng)該是學(xué)生、教師、教材以及環(huán)境之間的多向互動(dòng)和探究的過程。

13、在這樣的互動(dòng)中，教材不僅要向?qū)W生作必要的陳述和介紹，還應(yīng)注意聯(lián)系學(xué)生原有的思維框架和想法，揭露學(xué)生原有想法在認(rèn)識(shí)解釋新事實(shí)、新問題時(shí)可能產(chǎn)生的矛盾，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成新的正確的認(rèn)識(shí)。教材應(yīng)有利于教師組織教學(xué)活動(dòng)，有利于學(xué)生從學(xué)習(xí)活動(dòng)中構(gòu)建新的知識(shí)。在教育實(shí)踐中，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的描述相對(duì)較為抽象，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定相對(duì)較為泛化，教材就應(yīng)把這些抽象和泛化的東西加以具體化，成為教師、學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的媒介。當(dāng)然，作為學(xué)生發(fā)展的重要基礎(chǔ)，知識(shí)的獲取仍然是教學(xué)的重要內(nèi)容和基本目標(biāo)之一，教材仍然需要發(fā)揮知識(shí)載體的功能，成為學(xué)生了解掌握人類已有經(jīng)驗(yàn)和前人文化遺產(chǎn)的重要媒介和資源。不過，當(dāng)今社會(huì)知識(shí)信息極度

14、豐富的現(xiàn)狀使教材無法包容學(xué)科知識(shí)的全部或甚至僅僅是主要部分。教材向?qū)W生展示的應(yīng)是有助于學(xué)生理解相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的關(guān)鍵知識(shí)、方法、過程以及反映學(xué)科與學(xué)科、學(xué)科與社會(huì)、學(xué)科與生活之間關(guān)系的重要案例。概括起來，在素質(zhì)教育的理念之下，教材的概念應(yīng)該包括三層意思，第一，教材是一種媒介。學(xué)生通過教材認(rèn)識(shí)人類文化遺產(chǎn)和知識(shí)財(cái)富，通過教材來理解認(rèn)識(shí)國家課程的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容，通過教材展開與同學(xué)及教師之間的課堂互動(dòng)。第二，教材是一種工具。學(xué)生利用教材的學(xué)習(xí)安排體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，積累學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，獲取必要的知識(shí)，構(gòu)建自己的知識(shí)框架，學(xué)會(huì)探究并形成對(duì)自然、社會(huì)的正確觀念，促進(jìn)智能和個(gè)f生的發(fā)展。教師利用教材創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，組織教學(xué)

15、活動(dòng)，進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。第三，教材是一種資源。教材通過陳述性的課文具體地展示課程所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，通過各種欄目向?qū)W生介紹人類的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過活動(dòng)向?qū)W生介紹程序式知識(shí)?；趯?duì)教材的上述理解，教材應(yīng)該具有作為知識(shí)資源的豐富性和典X性，作為媒介的友好性和融洽性，作為教師和學(xué)生共同使用的工具的可操作性。此外，基于我國地域遼闊、人口眾多的特點(diǎn)，教材必須多樣化，以適應(yīng)不同地區(qū)、不同層次、不同水平的學(xué)生的需要。多樣性必須以特色為前提，即每一種教材都有自己的特色。各種相互雷同的教材實(shí)際上是一種浪費(fèi)。目前，我國多數(shù)學(xué)校和教師并沒有完全轉(zhuǎn)到素質(zhì)教育的軌道上來，他們的教育教學(xué)思想中還存在許多與素質(zhì)教育理念不相適應(yīng)的東

16、西。端正教育思想、轉(zhuǎn)變教育觀念是落實(shí)素質(zhì)教育方針的首要任務(wù)。因此，作為體現(xiàn)國家課程標(biāo)準(zhǔn)的教材，還必須具有一定的前瞻性，對(duì)教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思想有一定的導(dǎo)向作用。二、教材評(píng)價(jià)的維度教材評(píng)價(jià)的維度指的是從哪些方面或什么角度出發(fā)來對(duì)教材進(jìn)行評(píng)價(jià)，每一個(gè)維度都反映了教材質(zhì)量的一個(gè)重要方面。評(píng)價(jià)維度的確定是基于對(duì)教材的認(rèn)識(shí)和功能定位。從上面的討論中可以看出，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，教材的知識(shí)內(nèi)容應(yīng)能使學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的必要基礎(chǔ)。作為一種媒介，教材應(yīng)該以正確的先進(jìn)的思想價(jià)值觀念對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，體現(xiàn)豐富的文化內(nèi)涵；應(yīng)該對(duì)國家課程進(jìn)行合理的解讀；應(yīng)該用先進(jìn)的教育理念對(duì)教學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)。作為一種工具，教材應(yīng)符合學(xué)生心理和

17、認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的要求，應(yīng)有高的編寫制作質(zhì)量，要有良好的操作性和使用效果，應(yīng)與當(dāng)前的教育教學(xué)環(huán)境相匹配，與教師和學(xué)生的實(shí)際水平相匹配。從這些要求可以得出進(jìn)行教材評(píng)價(jià)的六個(gè)基本維度。1知識(shí)維度首先，作為學(xué)生的知識(shí)資源和學(xué)習(xí)工具，教材以什么理念作為指導(dǎo)思想去概括人類的知識(shí)寶庫，或者說，選取什么樣的知識(shí)作為教學(xué)的內(nèi)容，能否將學(xué)生學(xué)習(xí)的必要知識(shí)以恰當(dāng)?shù)姆绞絽R集起來，與教材的質(zhì)量水平有密切關(guān)系，是分析評(píng)價(jià)教材的一個(gè)很重要的維度，簡稱為知識(shí)維度。我們希望教材內(nèi)容具有鮮明的時(shí)代特征并能滿足學(xué)生發(fā)展的要求，有利于啟發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)造力。同時(shí)考慮教材能否將所選內(nèi)容以恰當(dāng)?shù)幕蚩茖W(xué)的方式組織起來。這一維度衡量的問題包括

18、：教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的必要性和典型性，教材內(nèi)容反映學(xué)科基本結(jié)構(gòu)和發(fā)展方向的水平，教材內(nèi)容與學(xué)生生活環(huán)境的聯(lián)系程度，教材內(nèi)容及組織、表達(dá)方式的科學(xué)性，教材內(nèi)容與其他學(xué)科的配合協(xié)調(diào)程度。2思想文化內(nèi)涵維度教材不僅是學(xué)生在知識(shí)與智力方面進(jìn)行學(xué)習(xí)的資源和工具，也是幫助學(xué)生提高思想品德修養(yǎng)認(rèn)同自己文化歸屬的資源和工具。教材必須有豐富的思想文化內(nèi)涵，必須展現(xiàn)高尚的道德情操，潛移默化地幫助學(xué)生提高思想覺悟和文化涵養(yǎng)，培養(yǎng)良好的道德風(fēng)X，懂得尊重和善于吸收其他文化的營養(yǎng)，這是衡量教材質(zhì)量水平的另一個(gè)維度，簡稱為思想品德與文化內(nèi)涵維度。這一維度考慮的是教材的思想文化價(jià)值取向以及內(nèi)涵的豐富程度的。這一維度衡量

19、的問題包括：教材所體現(xiàn)的辯證唯物主義和歷史唯物主義思想境界，教材所體現(xiàn)的價(jià)值觀、人生觀和道德觀，教材在激勵(lì)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造精神和實(shí)踐精神方面的水平，教材對(duì)人文精神和科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度的倡導(dǎo)水平，教材對(duì)中華文化和人類文化的認(rèn)識(shí)。3心理發(fā)展規(guī)律維度這一維度考慮的是教材在內(nèi)容選擇、結(jié)構(gòu)組織、活動(dòng)安排、文字撰寫、插圖使用等等方面是否符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，教材在內(nèi)容的選取和組織表達(dá)的方式上必須遵從人類認(rèn)識(shí)事物和學(xué)習(xí)發(fā)展的規(guī)律。在中小學(xué)階段，學(xué)生還未成年，其心理特點(diǎn)和智能發(fā)展水平都與成年人有所不同，教材應(yīng)該適應(yīng)青少年的心理特點(diǎn)和發(fā)展水平。在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，

20、但他們又是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，教材應(yīng)充分注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主體性，同時(shí)又要處理好主動(dòng)學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)的關(guān)系，這是衡量教材質(zhì)量水平的第三個(gè)重要維度。這一維度衡量的是：教材能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣、激發(fā)學(xué)生的求知欲，教材能否從多方面來強(qiáng)化學(xué)生的感知和知識(shí)發(fā)生過程，教材能否引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)新知識(shí)，教材對(duì)學(xué)生的起始程度要求和預(yù)定發(fā)展目標(biāo)是否合適，教材是否符合學(xué)生心理發(fā)展的成熟程度，遵循學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律。4編制水平維度作為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，教材編寫和出版制作水平，包括教材的文字和照片、插圖、地圖、圖表等的編寫制作水平，也是衡量教材的很重要因素。一本內(nèi)容再好的教材如果在編寫和制作方面水平很低，其使用效果也不會(huì)好。這是衡量教材質(zhì)量的第四個(gè)維度，簡稱為編制水平維度。不同類型的教材以及用不同的媒體制作的教材，如傳統(tǒng)的教科書和音像教輔材料，其制作技巧和工藝要求是不同的，需要考慮的問題也不相同。就教科書而言，需要考慮的問題包括：教材文字的編寫水平，教材插圖與文字的配合程度及制作水平，教材的編寫形式的豐富程度和相互配合水平，教材的版式設(shè)計(jì)水平，教材的印刷工藝質(zhì)量。5可行性維度這一維度考慮的是教材是否與當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境和資源條件相匹