以手為教具講解孟德爾遺傳定律的實質(zhì)(有插圖)

1、 以手為教具講解孟德爾遺傳定律的實質(zhì)重慶市墊江中學譚紅408300摘要：遺傳的基本定律是高中生物學的核心內(nèi)容之一，是解決高考生物遺傳類考題的重要工具。孟德爾遺傳定律即基因的分離定律和自由組合定律是高中生物遺傳學部分的核心內(nèi)容。要真正掌握這兩大遺傳定律必須理解這兩大遺傳定律的實質(zhì)。雖然高中生的抽象思維有一定的發(fā)展，但這部分知識非常的抽象難懂，在實際的教學過程中學生學習起來還是很困難的，那能不能把抽象的知識變?yōu)樾蜗笠锥兀恳粋€很好的辦法就是使用教具。如果教具容易得到，并且每個人都有那就更好了，因此我就選擇了手作為代表染色體的教具來進行教學。在回顧了基因的分離定律和基因的自由組合定律的細胞學基礎(chǔ)后我

2、就用手為教具展開了教學活動。本文就是通過以手為教具進行的課堂教學活動來讓學生在課堂上有效地掌握孟德爾遺傳定律的實質(zhì)所進行的一點教學探索。關(guān)鍵詞：手教具孟德爾遺傳定律實質(zhì) # 孟德爾兩大基本遺傳定律，即基因的分離定律和自由組合定律是高中生物遺傳學部分的核心內(nèi)容，是解決其他有關(guān)遺傳學習題的重要工具。因此，該知識點是歷年的高考熱點。但是，該部分知識抽象難懂，尤其是這兩大遺傳定律的實質(zhì)教學，教師難教，學生難學。怎樣才能讓學生在課堂上有效的掌握這兩大定律的實質(zhì)呢？我在實際教學中針對該知識點創(chuàng)新地設(shè)計了相應(yīng)的課堂教學活動。1、基因分離定律實質(zhì)的教學活動設(shè)計1.1基因分離定律實質(zhì)的教學活動設(shè)計的學科理論基礎(chǔ)

3、基因是具有遺傳效應(yīng)的DNA片段，DNA的主要載體是染色體。在細胞核遺傳中，生物的性原細胞通過減數(shù)分裂得到雌配子或者雄配子。生物的性原細胞核中存在同源染色體，在一對同源染色體上存在著同質(zhì)基因或者等位基因，在減數(shù)第一次分裂后期，同源染色體彼此分開，同時，位于同源染色體上的等位基因也隨之分開。1.2基因分離定律實質(zhì)的教學活動步驟。第一步，讓每位同學平伸左右兩只手掌，告訴他們自己的左右兩只手可代表一對同源染色體。每個手指代表一個基因，每只手就有五個基因。根據(jù)等位基因的概念，自己左右兩只手代表的同源染色體就有五對等位基因?，F(xiàn)研究一對等位基因，假設(shè)左手大拇指代表顯性基因，用大寫字母A表示；右手大拇指代表隱

4、性基因，用小寫字母a表示。如圖11圖11第二步，把兩只手掌相向并攏，模擬減數(shù)分裂的同源染色體彼此配對。需給學生說明的是減數(shù)分裂的該時期DNA分子以完成了復制，因此應(yīng)有兩個A基因和兩個a基因。如圖12圖12第三步，讓每位學生把兩只手掌分開，模擬基因分離定律實質(zhì)在減數(shù)第一次分裂后期同源染色體彼此分開。學生即可自己體驗到位于同源染色體上的等位基因A和a也隨著同源染色體的分開而分開，互不干擾，分別獨立進入到不同的配子中去。如圖13圖131.3、教學活動過程中的拓展與延伸在實際教學過程中，運用1.2所述的基因分離定律教學活動過程設(shè)計教學后，我提出問題：根據(jù)你們對基因分離定律實質(zhì)的理解，你們還可以怎樣來形

5、象的表示基因分離定律的實質(zhì)呢？學生非常積極的展開討論后，提出了各種方案。他們并且還按自己的方案進行了演示，課堂氣氛非?；钴S。我趁機提了一個問題，一對同源染色體上只有一對等位基因嗎？不是，學生齊聲回答。對，我總結(jié)到，其實一對同源染色體上有多對等位基因，這些等位基因之間互為非等位基因。我再提了一個問題，那這對同源染色體上的其他等位基因又是怎樣隨同源染色體怎樣運動的，非等位基因又是怎樣運動的？學生思考后回答到，其他等位基因還是隨同源染色體的分開而分開，非等位基因始終在一條染色體上呈線性排列。這就為后面學習基因的自由組合定律滿足的條件埋下伏筆。2、基因自由組合定律實質(zhì)的教學活動設(shè)計2.1基因自由組合定

6、律教學活動設(shè)計的學科理論基礎(chǔ)。在生物的性原細胞中，存在著多對同源染色體。不同對的同源染色體上存在著非等位基因。在減數(shù)第一次分裂后期，同源染色體在聯(lián)會后分開，同時，非同源染色體自由組合。并且非同源染色體的分離與組合是互不干擾的。因此，位于非同源染色體上的非等位基因的分離與組合也是互不干擾的。在減數(shù)第一次分裂后期，同源染色體上的等位基因隨同源染色體的分開而分開，非同源染色體上的非等位基因隨非同源染色體的自由組合而組合。2.2基因分離定律實質(zhì)的教學活動步驟。第一步，同桌的甲，乙兩位同學均伸出自己兩只手掌，甲同學的左手掌與乙同學的右手掌相對，告訴他們這代表一對同源染色體。同時甲同學右手掌與乙同學左手掌

7、相對，告訴他們這代表另一對同源染色體。如圖21圖21第二步，在甲同學左手手指標記A，乙同學右手手指標a,代表同源染色體上的一對等位基因。在甲同學的右手手指標記E,乙同學的左手手指標記上bo代表該對同源染色體上的一對等位基因。如圖22圖22第三步，甲的左手與乙的右手分開，均移向自己的一邊。同時甲的右手和乙的左手彼此分開，也均移向自己的一邊。甲的左右手分到一邊，構(gòu)成基因AB的組合，乙的左右手分到一邊，構(gòu)成基因ab的組合。如圖23圖23第四步，然后，退回到第二步。甲的左手掌與乙的右手掌分開，移向自己的一邊，同時，甲的右手掌與乙的左手掌分開，分別移向?qū)Ψ降囊贿?。?gòu)成甲的左手與乙的左手的組合，即基因Ab的組合，甲的右手與乙的右手組合，即基因aB的組合。如圖24圖24此時，學生就能夠體會出同源染色體彼此分開，位于同源染色體上的等位基因也彼此分開。非同源染色體自由組合，位于非同源染色體上的非等位基因也自由組合。2.3教學活動過程中的拓展與延伸在學生理解基因的自由組合定律的實質(zhì)后，為了加深學生對自由組合定律實質(zhì)的理解，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力和學習潛力，我提出兩個問題：問題1,根據(jù)你們現(xiàn)在對基因的自由定律的實質(zhì)的理解，還可以怎樣形象具體的表示出基因的自由組合定律的實質(zhì)呢？學生在積極的討論后，