一個(gè)基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的課例

1、.PAGE . . . . . . .專業(yè) . .一個(gè)基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的課例黃 睿 湘機(jī)中學(xué) ：411101聯(lián)系：2007-9-18一個(gè)基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的課例黃 睿 (省湘機(jī)中學(xué) 411101)摘要：新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，強(qiáng)調(diào)科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，這對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)是一個(gè)很大的沖擊，傳統(tǒng)的教學(xué)比擬注重教材的知識(shí)構(gòu)造和邏輯構(gòu)造，側(cè)重于如何教，而很少注意知識(shí)在學(xué)生頭腦中的表征與組織。近年來(lái)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論逐漸引起人們的注意，并在人們的教學(xué)實(shí)踐中得以應(yīng)用。 本文通過(guò)分析這一理論對(duì)生物學(xué)教學(xué)的啟示和在教學(xué)實(shí)踐中的具體運(yùn)用，提供了一個(gè)具體課例，作為對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)下生物教學(xué)新模式的一種探

2、討。關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 生物教學(xué)模式 課例新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，強(qiáng)調(diào)科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，這對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)是一個(gè)很大的沖擊，傳統(tǒng)的教學(xué)比擬注重教材的知識(shí)構(gòu)造和邏輯構(gòu)造，側(cè)重于如何教，而很少注意知識(shí)在學(xué)生頭腦中的表征與組織。近年來(lái)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論逐漸引起人們的注意，并在人們的教學(xué)實(shí)踐中得以應(yīng)用。本文通過(guò)分析這一理論對(duì)生物學(xué)教學(xué)的啟示和在教學(xué)實(shí)踐中的具體運(yùn)用，提供了一個(gè)具體課例，作為對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)下生物教學(xué)新模式的一種探討。一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及對(duì)生物學(xué)教學(xué)的啟示作為一種學(xué)習(xí)的哲學(xué)，建構(gòu)主義注重對(duì)理性主義與經(jīng)歷主義的綜合，認(rèn)為主體不能通向外部世界，而只能通過(guò)利用部構(gòu)建的認(rèn)識(shí)原則去

3、組織經(jīng)歷，從而開展知識(shí)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋，一種假設(shè)，并不是問(wèn)題的最終答案，學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生傳遞的過(guò)程，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息吸收者。相反，他有主動(dòng)地建構(gòu)信息的意識(shí)，這種建構(gòu)不可由其他人代替，這意味著學(xué)習(xí)是主動(dòng)的，學(xué)習(xí)者要對(duì)外部信息做主動(dòng)的選擇和加工。因此，學(xué)習(xí)并不是簡(jiǎn)單的信息的積累，它同時(shí)包括由新、舊經(jīng)歷的沖突局面引發(fā)的觀念轉(zhuǎn)變和構(gòu)造重組，學(xué)習(xí)過(guò)程并不是簡(jiǎn)單的信息輸入、存儲(chǔ)和提取，而是新舊經(jīng)歷之間的雙向的相互作用過(guò)程，這為我們構(gòu)建新課程標(biāo)準(zhǔn)下的新的課堂教學(xué)模式提供了理論指導(dǎo)。正因如此，我們的教學(xué)不能無(wú)視學(xué)生的經(jīng)歷，另

4、起爐灶，從外部裝進(jìn)新知識(shí)，而應(yīng)該把學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)歷作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的經(jīng)歷中“生長(zhǎng)出新的知識(shí)經(jīng)歷，教學(xué)也不是知識(shí)的傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換，教師不是簡(jiǎn)單的知識(shí)呈現(xiàn)者，而應(yīng)該重視學(xué)生自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解，傾聽(tīng)他們的看法，洞察他們這些想法的由來(lái)，以此為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐富和調(diào)整自己的理解，這不是簡(jiǎn)單的“告訴就能奏效的，而是需要與學(xué)生共同針對(duì)*些問(wèn)題進(jìn)展探索，并在此過(guò)程中相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法，彼此作出*些調(diào)整，才能到達(dá)真正有效的教學(xué)。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，我們意識(shí)到：在課堂教學(xué)中，學(xué)生是自己知識(shí)的積極建構(gòu)者，教師是外部的輔助者、支持者、引導(dǎo)者，這意味著教學(xué)中心由教師向?qū)W生

5、轉(zhuǎn)移。而學(xué)生認(rèn)知構(gòu)造的構(gòu)建是通過(guò)每節(jié)課的教和學(xué)來(lái)完成的，因此，新的生物課堂教學(xué)模式的構(gòu)建必須充分考慮以下四點(diǎn)：1、注意優(yōu)化學(xué)生的原有認(rèn)知構(gòu)造學(xué)生原有的知識(shí)或認(rèn)知構(gòu)造是學(xué)生進(jìn)展建構(gòu)化學(xué)習(xí)的必要條件，教師要充分利用學(xué)生已掌握的知識(shí)，設(shè)計(jì)好“導(dǎo)入步驟。這個(gè)“導(dǎo)入應(yīng)該是對(duì)原有知識(shí)進(jìn)展修復(fù)，在一定程度上幫助學(xué)生對(duì)其進(jìn)展進(jìn)一步的構(gòu)造化和系統(tǒng)化。同時(shí)在新的高度或角度發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，也即發(fā)現(xiàn)新的“知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)；而且，導(dǎo)入過(guò)程也應(yīng)該是幫助學(xué)生形成優(yōu)化的認(rèn)知構(gòu)造的過(guò)程，通過(guò)優(yōu)化認(rèn)知構(gòu)造，在新舊知識(shí)之間和認(rèn)識(shí)起點(diǎn)與認(rèn)識(shí)目標(biāo)之間建立起足夠的聯(lián)系，使學(xué)生獲得同化新知識(shí)的認(rèn)知框架，為后續(xù)學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。因此，優(yōu)化認(rèn)知構(gòu)造是學(xué)生

6、進(jìn)展同化學(xué)習(xí)的必要條件，也是我們構(gòu)建課堂教學(xué)模式時(shí)必須考慮的。2、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境學(xué)生的知識(shí)不是通過(guò)教師傳授獲得的，而是在一定情境中，借助各種學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)獲得的。因此，生物學(xué)教學(xué)要根據(jù)其實(shí)驗(yàn)性學(xué)科的特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)展建構(gòu)性學(xué)習(xí)。這一點(diǎn)，我們?cè)谡n堂教學(xué)中主要可從兩方面來(lái)進(jìn)展：一是為學(xué)生提供充分的學(xué)習(xí)資料，如生物學(xué)實(shí)驗(yàn)、多媒體資料、各種活動(dòng)如參觀、調(diào)查，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境；二是創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性問(wèn)題情境，在教材容與學(xué)生的認(rèn)知物之間制造一種“不協(xié)調(diào)，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，促使學(xué)生進(jìn)展認(rèn)知構(gòu)造的“同化和“順應(yīng)。3、通過(guò)問(wèn)題解決來(lái)建構(gòu)知識(shí)課堂教學(xué)中

7、，學(xué)生需要綜合運(yùn)用很多原有的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，這是培養(yǎng)學(xué)生求知欲和解決問(wèn)題能力的最好時(shí)機(jī)。在問(wèn)題解決過(guò)程中，學(xué)生要不斷就當(dāng)前問(wèn)題解決活動(dòng)獲取信息，同時(shí)又要不斷激活原有的知識(shí)經(jīng)歷，來(lái)對(duì)當(dāng)前的問(wèn)題作出分析推論、綜合和概括，進(jìn)而形成解決問(wèn)題的方案，直至問(wèn)題解決。這時(shí)，教師要注意“精講，對(duì)學(xué)生進(jìn)展適當(dāng)?shù)摹包c(diǎn)撥，在點(diǎn)撥過(guò)程中，學(xué)習(xí)者承受的新知識(shí)與處于激活狀態(tài)的舊知識(shí)相互作用，最后，新知識(shí)以一定的方式與原有的知識(shí)進(jìn)展聯(lián)系，使新知識(shí)通過(guò)“同化與“順應(yīng)進(jìn)入原有的認(rèn)知構(gòu)造，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知構(gòu)造的轉(zhuǎn)換和構(gòu)建。4、通過(guò)遷移促進(jìn)新的認(rèn)知構(gòu)造的完成將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到具體的或新情境中去，知識(shí)才能活化和遷移，生物學(xué)是一門應(yīng)用性很

8、強(qiáng)的科學(xué)，因此，在課堂教學(xué)中，教師要樹立“為遷移而教的意識(shí)，創(chuàng)設(shè)廣泛應(yīng)用的情境，使學(xué)生的認(rèn)知構(gòu)造進(jìn)一步整體化、靈活化、深刻化，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，深化對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)和理解?；谝陨险J(rèn)識(shí)，我們構(gòu)建了基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的生物課堂教學(xué)模式，下面以“細(xì)胞膜的構(gòu)造來(lái)進(jìn)展具體分析。二、關(guān)于“細(xì)胞膜的構(gòu)造一節(jié)課的課例1、教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明建構(gòu)主義教學(xué)模式認(rèn)為，教學(xué)是在發(fā)揮教師指導(dǎo)作用的前提下，充分表達(dá)學(xué)生主體地位，重視學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、獲取知識(shí)的教學(xué)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中包含教師、學(xué)生、教材、媒體四個(gè)要素，這四要素的關(guān)系及協(xié)調(diào)十分重要，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。教師起組織、指導(dǎo)、幫助和促進(jìn)者的作用，利用情境

9、、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境因素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終到達(dá)使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。教材所提供的知識(shí)不一定是教師傳授的容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象。媒體不再是幫助教師傳授知識(shí)的方法手段，而是用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境、協(xié)作學(xué)習(xí)、會(huì)話交流的認(rèn)知工具。細(xì)胞膜的構(gòu)造一節(jié)課，出自于舊人教版教材,其教學(xué)目標(biāo)屬于應(yīng)用層次。由于細(xì)胞膜屬于微觀構(gòu)造，容過(guò)于抽象。針對(duì)這個(gè)特點(diǎn)，筆者認(rèn)為，直接把細(xì)胞膜的分子構(gòu)造呈現(xiàn)給學(xué)生不能到達(dá)應(yīng)用層次的目標(biāo)，如何使學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建細(xì)胞膜的分子構(gòu)造模型是本節(jié)課的關(guān)鍵，因?yàn)闃?gòu)造決定功能是生物學(xué)的一個(gè)根本觀點(diǎn)。建立了細(xì)胞膜的空間構(gòu)造模型，對(duì)細(xì)胞膜的功能，學(xué)生就順理成章地能

10、夠理解和運(yùn)用?；谝陨险J(rèn)識(shí)，筆者利用科學(xué)史，通過(guò)一系列細(xì)胞膜構(gòu)造的研究實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用問(wèn)題探究模式，科學(xué)地設(shè)計(jì)問(wèn)題，用問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的探索欲望，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，構(gòu)建了一個(gè)互動(dòng)和探討的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生充分利用知識(shí)背景材料，以及已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)作為根底，獨(dú)立地、主動(dòng)地探究，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，一起構(gòu)建細(xì)胞膜的分子構(gòu)造模型，讓學(xué)生主動(dòng)地獲取細(xì)胞膜知識(shí)，比擬好地完成了教學(xué)任務(wù)。教學(xué)流程圖：教學(xué)容根本策略科學(xué)家對(duì)細(xì)胞膜構(gòu)造的探索以細(xì)胞膜功能引入新課構(gòu)建細(xì)胞膜的構(gòu)造制作細(xì)胞膜的模型探究細(xì)胞膜的成分探究細(xì)胞膜的構(gòu)造 多媒體課件呈現(xiàn)相關(guān)資料，學(xué)生回憶總結(jié)，教師指導(dǎo)、幫助。 教師通過(guò)多媒體課件提供資料，

11、指導(dǎo)學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)：從歐文頓等人的一系列實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象入手，研究膜的成分，由成分組成來(lái)分析構(gòu)建細(xì)胞膜模型，由構(gòu)造與功能的統(tǒng)一去發(fā)現(xiàn)探究的線索，通過(guò)進(jìn)一步分析、猜測(cè)和畫圖，逐步構(gòu)建和修正細(xì)胞膜模型。 制定方案，制作模型，加深理解2、提煉后的教學(xué)場(chǎng)景教學(xué)步驟教師的組織和引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)意圖1、導(dǎo)入課題細(xì)胞膜的功能2、引導(dǎo)探究科學(xué)家對(duì)細(xì)胞膜構(gòu)造的探索歷程3、教師總結(jié)4、作業(yè)：分組制作細(xì)胞膜模型。提問(wèn)：1、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道：細(xì)胞是生物體生命活動(dòng)的根本單位，則，細(xì)胞作為一個(gè)根本的生命系統(tǒng)，它的邊界是什么？2、結(jié)合初中所學(xué)細(xì)胞的知識(shí)，說(shuō)說(shuō)細(xì)胞膜的功能。指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)細(xì)胞膜的功能有關(guān)“細(xì)胞間信息交流的知

12、識(shí)，學(xué)生在初中涉及不深，教師應(yīng)提供資料幫助學(xué)生歸納什么樣的物質(zhì)可以進(jìn)出細(xì)胞，早在19世紀(jì)末，科學(xué)家就對(duì)此做了探索。一、探究細(xì)胞膜的化學(xué)成分 A教師提供資料，學(xué)生討論分析資料1： 1895年，E. Overton用植物細(xì)胞研究細(xì)胞膜的通透性。他選用500多種化學(xué)物質(zhì)對(duì)植物細(xì)胞的透性進(jìn)展上萬(wàn)次的研究，發(fā)現(xiàn)：但凡溶于脂肪的物質(zhì)，也很容易穿過(guò)膜；反之，不容易溶于脂肪的物質(zhì)，也不容易穿過(guò)膜。 資料2：1897年， Crijns和Hedin用紅細(xì)胞做實(shí)驗(yàn)，同樣也證明分子的通透性與其在脂類中的溶解度有關(guān)。資料3：科學(xué)家對(duì)細(xì)胞膜化學(xué)成分深層分析發(fā)現(xiàn)，細(xì)胞膜會(huì)被蛋白酶分解提示：蛋白酶是生物體普遍存在的對(duì)蛋白質(zhì)分

13、解起催化作用的物質(zhì)*討論分析：依據(jù)科學(xué)家經(jīng)過(guò)大量的艱辛實(shí)驗(yàn)所觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，你能得出什么結(jié)論？B教師總結(jié)細(xì)胞膜主要化學(xué)成分的含量化學(xué)成分質(zhì)量分?jǐn)?shù)/%磷 脂55-57蛋白質(zhì)約40糖 類2-10二、探究細(xì)胞膜的構(gòu)造特點(diǎn)A教師提供資料1，講解磷脂分子構(gòu)造特點(diǎn)資料1： 1917年Langmuirwa將磷脂溶于苯和水中，磷脂分子分布散亂，當(dāng)苯揮發(fā)完以后，經(jīng)過(guò)推擠，磷脂分子排列成單層，而且其磷酸基團(tuán)的極性頭部都浸入水中。(左以下圖)親水端疏水端非極性尾部極性頭部B教師指導(dǎo)學(xué)生畫圖*試一試：根據(jù)磷脂分子的構(gòu)造特點(diǎn)和所處環(huán)境，畫出磷脂分子在以下三種情況中的排列方式1.把磷脂分子平鋪于水面上，你認(rèn)為磷脂分子將

14、會(huì)怎樣排列？試畫出模式圖，并作簡(jiǎn)要說(shuō)明。2.把一滴油滴滴在水中，則油滴外表的磷脂分子怎樣排列？3.隔板上的窗孔由磷脂分子形成最薄的膜，磷脂分子又是怎樣排列的呢？C教師指導(dǎo)學(xué)生從資料2、3、4中推測(cè)細(xì)胞膜的構(gòu)造，畫出草圖：資料2： 1925年，Gorter 和Grendel把紅細(xì)胞放在蒸餾水中使其吸水漲破，反復(fù)沖洗后只留細(xì)胞膜血影，把這些破碎的膜鋪在水面上，測(cè)定出紅細(xì)胞的外表積為a。再將細(xì)胞膜中的脂類物質(zhì)抽提出來(lái)，在水面鋪成單分子層，聚攏后測(cè)得總面積為b。兩者之間的數(shù)量關(guān)系為：b=2a資料3：20世紀(jì)40年代，曾有學(xué)者推測(cè)在細(xì)胞膜脂質(zhì)兩邊各覆蓋一層蛋白質(zhì)。直到50年代，電子顯微鏡誕生，1959年

15、羅伯特森在電鏡下觀察到了細(xì)胞膜清晰的暗亮暗的三層構(gòu)造構(gòu)造。亮層是脂質(zhì)分子，兩邊的暗層是蛋白質(zhì)分子。 資料4：隨著技術(shù)手段不斷用于膜的研究?？茖W(xué)家發(fā)現(xiàn)：膜蛋白不是全鋪在脂質(zhì)的外表，有的是鑲嵌或貫穿在脂質(zhì)雙分子層中的。對(duì)各組構(gòu)建的細(xì)胞膜構(gòu)造模型進(jìn)展評(píng)價(jià)。講述羅伯特森提出的細(xì)胞膜構(gòu)造模型。D教師指導(dǎo)學(xué)生分析材料資料5: 人-鼠細(xì)胞融合實(shí)驗(yàn)1970年，F(xiàn)rye和Edidin用紅色熒光染料標(biāo)記人細(xì)胞膜上的蛋白質(zhì)，用藍(lán)色熒光染料標(biāo)記鼠細(xì)胞膜上的蛋白質(zhì)。把人的細(xì)胞和鼠的細(xì)胞融合，融合后一半細(xì)胞人的細(xì)胞發(fā)紅色熒光，另一半細(xì)胞鼠的細(xì)胞發(fā)綠色熒光。細(xì)胞在370C下培養(yǎng)40分鐘后，兩種顏色均勻分布在融合細(xì)胞的外表。

16、*想一想：兩種顏色均勻分布的原因是什么？這一實(shí)驗(yàn)證明細(xì)胞膜具有什么特性？資料6:取低等多細(xì)胞動(dòng)物黃海綿和紅海綿各一塊。分別打散并充分混合。靜置培養(yǎng)一段時(shí)間。結(jié)果：細(xì)胞重新聚集，形成黃海綿和紅海綿。沒(méi)有混合色海綿 。科學(xué)家對(duì)其進(jìn)展化學(xué)分析發(fā)現(xiàn)：這兩種海綿細(xì)胞外表的糖蛋白的氨基酸成分一樣，而糖類的成分不同。*你對(duì)細(xì)胞膜的構(gòu)造還有什么補(bǔ)充？3、教師總結(jié)呈現(xiàn)細(xì)胞膜構(gòu)造模型示意圖，總結(jié)：二細(xì)胞膜的分子構(gòu)造1、磷脂雙分子層：細(xì)胞膜大約8nm厚，膜的中間是磷脂雙分子層，包括兩層磷脂分子，構(gòu)成膜的根本骨架。 2、蛋白質(zhì)：一類蛋白質(zhì)分子排布在磷脂分子層的外側(cè)，即鑲在膜的表層；另一類蛋白質(zhì)分子，有的局部嵌在磷脂雙

17、分子層中，有的貫穿在整個(gè)磷脂雙分子層中。3、糖被：在細(xì)胞膜的外表，一層由細(xì)胞膜上的蛋白質(zhì)和多糖結(jié)合形成的糖蛋白。它在細(xì)胞生命活動(dòng)中具有重要功能。例如：保護(hù)、潤(rùn)滑及細(xì)胞識(shí)別等。三細(xì)胞膜的構(gòu)造特點(diǎn)構(gòu)成細(xì)胞膜的磷脂分子和蛋白質(zhì)分子大多數(shù)不是靜止的而是可以流動(dòng)的。你從科學(xué)家研究細(xì)胞膜的歷程中得到什么啟示？課后指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)方案，收集材料，制作細(xì)胞膜模型?；貞洺踔兴鶎W(xué)細(xì)胞知識(shí)作出答復(fù)。在教師指導(dǎo)下總結(jié)細(xì)胞膜的功能：將細(xì)胞與周圍環(huán)境隔開；進(jìn)展細(xì)胞間的信息交流；控制物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞。閱讀資料，分析討論，作出答復(fù)：膜是由脂質(zhì)和蛋白質(zhì)構(gòu)成的。學(xué)生分析材料，理解磷脂分子的構(gòu)造。學(xué)生根據(jù)磷脂分子構(gòu)造特點(diǎn)畫圖學(xué)生分小組討論

18、，根據(jù)資料2、3、4來(lái)推測(cè)細(xì)胞膜的構(gòu)造，畫出草圖學(xué)生上臺(tái)，畫出草圖。學(xué)生評(píng)議，自我修正。分組閱讀分析資料，大膽提出假說(shuō)。觀察課件，討論分析：細(xì)胞膜不應(yīng)是靜止的，構(gòu)成細(xì)胞膜的成分，如蛋白質(zhì)分子是可以運(yùn)動(dòng)的。閱讀，了解糖被的有關(guān)知識(shí)。分組討論再次修定本組提出的細(xì)胞膜構(gòu)造模型。觀察示意圖，與自己所構(gòu)建的模型對(duì)照，進(jìn)展自我評(píng)價(jià)?；貞洷竟?jié)課學(xué)習(xí)，做出答復(fù)。分組完成細(xì)胞膜模型的制作。學(xué)生以多種形式完成制作，如：計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)的三維立體模型，利用廢舊塑料手工制作的模型等。激活學(xué)生初中所學(xué)的相關(guān)知識(shí)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)探究的線索。 從分析成分入手去了解構(gòu)造，從構(gòu)造和功能的統(tǒng)一中進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)探究的線索

19、根據(jù)材料，主動(dòng)構(gòu)建。進(jìn)一步通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)修正假說(shuō)。課后作業(yè)形式的開放性，幫助學(xué)生穩(wěn)固知識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生的特長(zhǎng)得到開展。3、教學(xué)反思師生普遍反響這一節(jié)課并不是給結(jié)論，而是重過(guò)程，重問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和研究過(guò)程，重學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，依據(jù)資料和圖片，結(jié)合已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，層層設(shè)問(wèn)，步步深入到達(dá)學(xué)習(xí)新知識(shí)的目的；教學(xué)容從舊入新，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于訓(xùn)練思維；教學(xué)中小組活動(dòng)，討論、成果展示、學(xué)生答復(fù)以下問(wèn)題，課堂練習(xí)，主體作用發(fā)揮突出；成功運(yùn)用多媒體手段，對(duì)于突破教學(xué)難點(diǎn)，突出教學(xué)重點(diǎn)，深化學(xué)習(xí)效果，起了重要作用。教學(xué)中表達(dá)了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度價(jià)值觀三維一體的統(tǒng)一。探究過(guò)程不

20、僅獲得了新知，還獲得了探索科學(xué)的方法，“讓學(xué)生像當(dāng)年科學(xué)家發(fā)現(xiàn)科學(xué)事實(shí)和客觀規(guī)律那樣經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)過(guò)程，體驗(yàn)了過(guò)程的艱辛與快樂(lè)，感受到了成功的體驗(yàn)。通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，筆者得到了如下的啟示：(1)在課堂教學(xué)過(guò)程中只有真正表達(dá)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，根據(jù)教法改革的根本原則選擇最優(yōu)化的教學(xué)方法，才能切實(shí)提高課堂教學(xué)的實(shí)效性?？茖W(xué)是一個(gè)開展的過(guò)程，教學(xué)中巧妙地將科學(xué)家探索細(xì)胞膜構(gòu)造歷程的有關(guān)資料進(jìn)展組織，讓學(xué)生從細(xì)胞膜的化學(xué)成分著手到細(xì)胞膜分子構(gòu)造模型的建立，通過(guò)對(duì)以上史料一步步的分析、討論和思考，既培養(yǎng)了能力，主動(dòng)構(gòu)建自己的知識(shí)體系，同時(shí)享受到一種成功的喜悅，也翻開了知識(shí)的“窗口，使課堂充滿時(shí)代氣息。通過(guò)以上教學(xué)，學(xué)生對(duì)細(xì)胞膜的構(gòu)造特點(diǎn)“具有一定的流動(dòng)性領(lǐng)會(huì)得更深、更全面。在成功建立細(xì)胞膜的分子構(gòu)造模型后，細(xì)胞膜的功能也就水到渠成了。(2)探究式教學(xué)讓學(xué)生親身觀察、