教學(xué)設(shè)計(jì)有效性研

1、教學(xué)設(shè)計(jì)有效性研究據(jù)統(tǒng)計(jì)全國(guó)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)的使用情況統(tǒng)計(jì)，百分之九十五以上教師的教學(xué)設(shè)計(jì)都與課堂教學(xué)沒有發(fā)生關(guān)系，諸如教材分析，學(xué)情分析，上課時(shí)經(jīng)過課堂反饋教學(xué)設(shè)計(jì)中百分之九十五的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)有效性都存在著問題。我們所講的教學(xué)設(shè)計(jì)是廣義上的教學(xué)設(shè)計(jì)，從這個(gè)角度出發(fā)，教案是教學(xué)設(shè)計(jì)，導(dǎo)學(xué)案也是教學(xué)設(shè)計(jì)，課件同樣是教學(xué)設(shè)計(jì)，而課堂是教學(xué)設(shè)計(jì)的具體體現(xiàn)。今天我們將重點(diǎn)就教學(xué)設(shè)計(jì)，導(dǎo)學(xué)案，課件和課堂對(duì)教學(xué)過程的有效性展開討論。無效或低效研究百分之九十五以上的教學(xué)設(shè)計(jì)都與課堂教學(xué)沒有發(fā)生關(guān)系百分之九十五的教學(xué)設(shè)計(jì)有效性都存在著問題教學(xué)設(shè)計(jì)狹義廣義比較規(guī)范的，正式的教學(xué)設(shè)計(jì)模式教案是教學(xué)設(shè)計(jì)，導(dǎo)學(xué)案也是教

2、學(xué)設(shè)計(jì)，課件同樣是教學(xué)設(shè)計(jì)，而課堂是教學(xué)設(shè)計(jì)的具體體現(xiàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)有效性研究問題導(dǎo)學(xué)，激活新知。案例1、沒有導(dǎo)入，開門見山，甚至學(xué)生未見開門，也沒有看見山。由于沒有導(dǎo)入，學(xué)生的注意力沒有被集中，導(dǎo)致上課時(shí)學(xué)生沒有聽到或聽懂教師的指令，幾分鐘后學(xué)生才跟上其他同學(xué)的步伐。案例2、有導(dǎo)入，形同虛設(shè)，未能發(fā)揮其應(yīng)有的功能。設(shè)計(jì)了一個(gè)英語(yǔ)詩(shī)歌的導(dǎo)入，結(jié)果學(xué)生讀的有氣無力，失去了導(dǎo)入的意義（引起學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)激情）和作用（示范引導(dǎo)）。兩種結(jié)果都是學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，課堂氣氛沉重，學(xué)生失望，教師失望。研究的結(jié)論是導(dǎo)入要簡(jiǎn)潔，明快，與學(xué)生的能力接近；導(dǎo)入要有趣，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、導(dǎo)入要精彩，能夠引起學(xué)

3、生的共鳴。沒有導(dǎo)入，開門見山，風(fēng)景那邊獨(dú)好。案例1有導(dǎo)入，形同虛設(shè)，聾子耳朵-擺設(shè)。案例2學(xué)生被動(dòng)，課堂氣氛沉重。簡(jiǎn)潔，明快，精彩，有趣，與學(xué)生的能力接近；可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、能引起學(xué)生的共鳴。研究結(jié)論解決方案課題引入，呈現(xiàn)新知。案例3，課題引入沒有具體的章節(jié)起止由于基礎(chǔ)原因、習(xí)慣原因、心理原因等，無法獲取有用的信息，導(dǎo)致學(xué)困生找不著北。長(zhǎng)期以來，學(xué)困生不能改變不僅是學(xué)生個(gè)人的原因，更是教師的原因。案例4，課題往往就是新知的具體體現(xiàn)，而很少有人對(duì)其進(jìn)行有效的處理。大部分老師只是呈現(xiàn)出課題，但是很少有人對(duì)其進(jìn)行有效的處理，例如，朗讀、理解、和適當(dāng)消化，導(dǎo)致其后學(xué)生的學(xué)習(xí)門檻過高，尤其是學(xué)困生沒

4、有了開口的基礎(chǔ)。有的老師做的很好，課題呈現(xiàn)后，先是給予必要的解釋，然后讓學(xué)生讀到朗朗上口為止，為學(xué)困生奠定開口的基礎(chǔ)，為下一環(huán)節(jié)做鋪墊。課題引入沒有具體的章節(jié)起止，云山霧罩。案例3對(duì)課題不能進(jìn)行有效的處理。門檻太高。案例4研究結(jié)論解決方案（教師）目中無人，其奈我（學(xué)生）何？讓學(xué)困生邁好第一步，而后有信心迎接下一個(gè)任務(wù)。示范新知，簡(jiǎn)單模仿。案例5、很多教師在教學(xué)中分不清示范和語(yǔ)言訓(xùn)練的界限，往往把兩個(gè)內(nèi)容混為一團(tuán)。（肖鶯鶯）其結(jié)果是學(xué)生不知道怎么練，如何練，就開始了，沒有熱，沒有通透，就結(jié)束了。什么是新知示范？新知示范就是圍繞單元要點(diǎn)知識(shí)，要點(diǎn)話題展開的一個(gè)或幾個(gè)model而已，目的是給學(xué)生一個(gè)

5、圍繞什么進(jìn)行，如何進(jìn)行的提示，新知示范的方式可以是一個(gè)或幾個(gè)文檔，也可以是一段視頻文件或幾段視頻。新知示范的內(nèi)容的選取，必須體現(xiàn)本節(jié)課的語(yǔ)言目標(biāo)，有利于突出重點(diǎn)，有利于突破難點(diǎn)。新知示范不僅是示范，更重要的是使學(xué)生獲取一種基本的語(yǔ)言能力。為了保證示范的有效性，通常需要學(xué)生進(jìn)行跟讀、朗誦、快讀。在教學(xué)中分不清示新知范和語(yǔ)言訓(xùn)練的界限，往往把兩個(gè)內(nèi)容混為一團(tuán)。案例5、研究結(jié)果解決方案給學(xué)生一個(gè)或幾個(gè)model，可以是一個(gè)或幾個(gè)文檔，也可以是一段或幾段視頻文件。然后跟讀、朗誦、快讀保證示范的有效性。學(xué)生不知道怎么練，如何練，就開始了，沒有熱，沒有通透，就結(jié)束了。學(xué)生只能望洋興嘆 。變式訓(xùn)練，落實(shí)新知

6、。 案例6、誤以為填空、完成句子，檢測(cè)等練習(xí)就是變式訓(xùn)練。變式訓(xùn)練是指學(xué)生在獲取了語(yǔ)言訓(xùn)練要義的基礎(chǔ)上，進(jìn)行的可控制語(yǔ)言訓(xùn)練和開放式語(yǔ)言訓(xùn)練。初級(jí)階段的半控制性訓(xùn)練如朗讀對(duì)話，看圖問答，根據(jù)提示進(jìn)行對(duì)話）；高級(jí)階段的開放式訓(xùn)練如自由對(duì)話，派對(duì)活動(dòng)，小組合作。如果企圖用練習(xí)題來代替變式訓(xùn)練只能是亡羊補(bǔ)牢，為時(shí)已晚。案例7、用半開放訓(xùn)練代替開放式訓(xùn)練初級(jí)階段語(yǔ)言訓(xùn)練主要任務(wù)是通過文中，句中學(xué)習(xí)的途徑，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)中的知識(shí)目標(biāo)（詞匯，語(yǔ)法等），而高級(jí)階段語(yǔ)言訓(xùn)練的主要任務(wù)是與學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)接軌，借以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生在學(xué)生身上，并形成語(yǔ)言能力，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)中的能力要求。如果只控制不開放，學(xué)生的

7、學(xué)習(xí)就像是吃?shī)A生飯，是不可能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的。案例8、只能設(shè)計(jì)“教”，而不能設(shè)計(jì)“學(xué)”.即便對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)很到位也不一定有效果，如果學(xué)生不會(huì)有效實(shí)施，你的教學(xué)設(shè)計(jì)只能是有其型而無其實(shí)。如自由對(duì)話，派對(duì)活動(dòng)，小組合作等，如果不考慮學(xué)生的差異性，不設(shè)計(jì)學(xué)生的參與度，不鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新，沒有有序的檢查匯報(bào)，沒有必要的過程性評(píng)價(jià)，沒有一定的習(xí)慣養(yǎng)成培養(yǎng)，一切活動(dòng)都是無效的勞動(dòng),，久而久之，這種泡沫式學(xué)習(xí)方式，只能使你就成為了一個(gè)徹頭徹尾的教書匠，成為一個(gè)光桿司令。以為填空、完成句子，檢測(cè)等練習(xí)就是變式訓(xùn)練。案例6半開放和開放式語(yǔ)言訓(xùn)練進(jìn)行沖擊式訓(xùn)練。用半開放訓(xùn)練代替開放式訓(xùn)練案例7只能設(shè)計(jì)“教”，

8、而不能設(shè)計(jì)“學(xué)”。案例8研究結(jié)論改善方案研究結(jié)論改善方案研究結(jié)論改善方案亡羊補(bǔ)牢，為時(shí)已晚。與學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)接軌，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生在學(xué)生身上。夾生飯，不好吃。泡沫式學(xué)習(xí)方式，教書匠，光桿司令?？紤]差異性，關(guān)注參與度，鼓勵(lì)創(chuàng)新，有序檢查匯報(bào)，用好評(píng)價(jià)，養(yǎng)成習(xí)慣 才能走出低谷拓展練習(xí)，延伸新知。案例9、以練習(xí)題代替語(yǔ)言能力訓(xùn)練，企圖以練定學(xué) 或以練促學(xué)練習(xí)題的首要任務(wù)應(yīng)該是全面落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，其次是培養(yǎng)學(xué)生的做題思想，為提高學(xué)生的應(yīng)試能力做準(zhǔn)備，然而忽視語(yǔ)言訓(xùn)練，過于強(qiáng)化知識(shí)訓(xùn)練，只能使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程過于沉重，過于呆板，從而嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。我們應(yīng)該秉持這樣的教學(xué)理念：練習(xí)題完成的正

9、確率高只不過是語(yǔ)言訓(xùn)練的派生品，好成績(jī)不過是好教育的副產(chǎn)品。案例10、練習(xí)題隨意選擇，以為練習(xí)提越多越好，甚至越早越好。目前情況下，學(xué)生的手上都有很多的練習(xí)題，課堂上教師也會(huì)給學(xué)生設(shè)計(jì)有很多的練習(xí)，教師手上也各種參考，一般的教師都有自己用過的資源，網(wǎng)上也有很多的練習(xí)題可選，看見題就不加選擇的使用，必然讓學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的疲勞，不要以為作業(yè)多就是保障，其實(shí)練習(xí)題太多了是草，不是寶。一旦傷害了學(xué)生的積極性，神仙也幫不了你，那是你必須為你的案例承擔(dān)后果。以練習(xí)題代替語(yǔ)言能力訓(xùn)練，企圖以“練”定“學(xué)” 或以“練”促“學(xué)”。案例9練習(xí)題隨意選擇，以為練習(xí)提越多越好，甚至越早越好。案例10研究結(jié)論

10、改善方案研究結(jié)論改善方案忽視語(yǔ)言訓(xùn)練，過于強(qiáng)化知識(shí)訓(xùn)練，只能使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程過于沉重，從而嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。練習(xí)題完成的正確率高只不過是語(yǔ)言訓(xùn)練的派生品，好成績(jī)不過是好教育的副產(chǎn)品。不加選擇的使用，必然讓學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的疲勞，精選、細(xì)挑，確保有針對(duì)性當(dāng)堂檢測(cè)，鞏固新知。案例11、當(dāng)堂檢測(cè)沒有考慮教情和學(xué)情，不具有針對(duì)性，沒有對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)，沒有把握考點(diǎn)，重點(diǎn)和難點(diǎn)，濫用測(cè)試。 如果說學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)學(xué)習(xí)掌握的很到位，檢測(cè)可以不要，如果不很好，也不要檢測(cè)，因?yàn)闄z測(cè)題是雙刃劍，濫用測(cè)試，會(huì)傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更會(huì)傷害教師的工作熱情。在必要的時(shí)候，合適的時(shí)候，使用當(dāng)堂檢測(cè)。當(dāng)堂檢測(cè)

11、最好的做法是按照一般題：易錯(cuò)題：難題 =6：3：1的比例出現(xiàn)，不要把孩子一棒子打死。研究結(jié)論改善方案當(dāng)堂檢測(cè)沒有考慮教情和學(xué)情，不具有針對(duì)性，沒有對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)，沒有把握考點(diǎn)，重點(diǎn)和難點(diǎn)。案例11檢測(cè)題是雙刃劍，濫用測(cè)試，會(huì)傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更會(huì)傷害教師的工作熱情。在必要的時(shí)候，合適的時(shí)候，使用當(dāng)堂檢測(cè)。檢測(cè)題要按照一般題：易錯(cuò)題：難題 =4：3：1的比例出現(xiàn)。當(dāng)堂小結(jié)，構(gòu)建新知。案例12，小結(jié)形式單一，易于疲勞。當(dāng)堂小結(jié)的一般教學(xué)行為是：我學(xué)到了什么，我的困惑是什么？我需要提高的是什么？這種一成不變的活動(dòng)，沒有任何吸引了，久而久之，學(xué)生和教師都會(huì)冷漠相待。為何我們不能采用訪談，采訪、語(yǔ)法小課

12、堂等形式變通一下呢？案例13、，輕視學(xué)生的勞動(dòng)，害怕學(xué)生耽誤時(shí)間，越俎代庖大部分教師不關(guān)注學(xué)生的思維過程，學(xué)習(xí)情感。他們只關(guān)注的是學(xué)生的知識(shí)生成，即成功一面，而輕視他們的進(jìn)步，大部分教師面對(duì)學(xué)生的幼稚、不如意、不完整和不確切，總報(bào)以輕蔑的一笑，或者任由其他學(xué)生的嘲笑，更有甚者是有的教師對(duì)這樣的學(xué)生不僅不幫，反而諷刺打擊，不僅不能發(fā)揮兵教兵的作用，反而野蠻阻止。當(dāng)然學(xué)生時(shí)下的高度肯定不如教師，所以需要教師的點(diǎn)撥，但不是因?yàn)樾枰c(diǎn)撥，就可以越俎代庖，如果是那樣，學(xué)生只能被我們教的越來越傻。從這個(gè)意義上講，教師要點(diǎn)撥學(xué)生做不到，做不好的，學(xué)生能夠做好的絕不越位。當(dāng)堂小結(jié)形式單一，新知構(gòu)建流于形式。案

13、例12輕視學(xué)生的勞動(dòng)，害怕學(xué)生耽誤時(shí)間，越俎代庖案例13研究結(jié)論改善方案研究結(jié)論改善方案一成不變的活動(dòng)，沒有吸引力，流于形式的活動(dòng)，損人而不利己。分享成功、疑難解惑、語(yǔ)法小課堂、 采訪、調(diào)查報(bào)告，多種展示。輕視學(xué)生的思維過程、學(xué)習(xí)情感是教學(xué)中的大忌。點(diǎn)撥學(xué)生做不到，做不好的，學(xué)生能夠做好的絕不越位。分層要求，內(nèi)化新知。案例14、 作業(yè)不分層，或者分層無效。眾所周知，學(xué)生是一個(gè)有差異的群體，存在著習(xí)慣、興趣、基礎(chǔ)等差距，而千百年來，我們一直用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來要求所有的有差異的學(xué)生，企圖通過一種固定的模式，把每一個(gè)學(xué)生變成一樣的成功的產(chǎn)品，而這種一廂情愿的做法，事實(shí)上并沒有讓我們得到所期望的結(jié)果。相反，由于新的問題的生成，我們的教育與原來的教育效果相比，教育教學(xué)的效果越來越差，差到連我們自己都無法接受了。因此我們不得不提出分層要求，既然一定要分層，有的老師就認(rèn)為分層很簡(jiǎn)單，不就是學(xué)困生做簡(jiǎn)單的題，優(yōu)等生做有難度的題。但是事實(shí)上分層也不是這么簡(jiǎn)單的事，分層不僅需要考慮學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，學(xué)生的能力水平，更要考慮是否符合課程理念，是否有可操作性，是否有能夠保證學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展發(fā)展等。作業(yè)不分層，或者分層無效。案例14研究結(jié)論改善方案用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來要求所有的有差異的學(xué)生，企圖通過一種固定的模式，把每一個(gè)學(xué)生變成一樣的成功的產(chǎn)品，而這種一廂情愿的做法，事實(shí)上并沒有讓我們得到所期望