3單元10牛郎織女（一）

1、10 牛郎織女（一）【教學目標】1.認識“嫂、懇”等10個生字，讀準多音字“落”，會寫“郎、爹”等14個字，會寫“嫂子、剩飯”等13個詞語。2.能用較快的速度默讀課文，把握故事主要內(nèi)容。3.展開想象，能把課文中寫得簡略的地方講具體，并演一演?！窘虒W重難點】1.能用較快的速度默讀課文，把握故事主要內(nèi)容。2.展開想象，能把課文中寫得簡略的地方講具體，并演一演?！窘虒W準備】1.預習提綱：完成對應課時預習卡。2.準備資料：多媒體課件。【教學課時】 2課時第1課時【課時目標】1.認識“嫂、懇”等10個生字，讀準多音字“落”，會寫“郎、爹”等14個字，會寫“嫂子、剩飯”等13個詞語。2.能用較快的速度默讀

2、課文，說說牛郎和老牛是怎樣相處的，他和織女是怎么認識的?！窘虒W過程】一 故事溯源，導入新課1.課件出示教材第42頁的“資料袋”，了解故事起源。課件出示：分布在銀河兩側(cè)的牽牛星和織女星，看起來是一“水”之隔，其實距離十分遙遠。人們根據(jù)它們的名字，創(chuàng)作出牛郎織女這個充滿傳奇色彩的民間故事。很多詩人借牛郎織女的動人故事創(chuàng)作詩歌，表達情思，如林杰的乞巧、秦觀的鵲橋仙。2.出示資料，感知牛郎織女這個傳說故事創(chuàng)編的歷史。課件出示：3000多年前：跂（q）彼織女，終日七襄。雖則七襄，不成報章。睆（hun）彼牽牛，不以服箱。詩經(jīng)小雅大東1800多年前：迢（tio）迢牽牛星，皎皎河漢女。纖纖擢（zhu）素手，札

3、（zh）札弄機杼（zh）。終日不成章，泣涕零如雨。河漢清且淺，相去復幾許。盈盈一水間，脈脈不得語。古詩十九首迢迢牽牛星1400多年前：天河之東，有織女，天帝之女也。年年織杼勞役，織成云錦天衣。天帝憐其獨處，許嫁河西牽牛郎。嫁后，遂廢織衽（rn）。天帝怒，責令歸河東。唯每年七月七日夜，渡河一會。宗懔（ln）荊楚歲時記3.小結(jié)：到了現(xiàn)在，我們學習作家葉圣陶先生整理的牛郎織女篇幅更長。這個故事怎么會越傳越長呢？是的，老百姓在口口相傳時，創(chuàng)造性地改編情節(jié)、人物，進行了豐富的想象，這叫“創(chuàng)編”。正是這種創(chuàng)編，使得民間故事生生不息，使得民間文化源遠流長。4.過渡：這節(jié)課，我們來學習故事的前半部分牛郎織女（

4、一）。設計說明：牛郎織女這則民間故事，是從牽牛星、織女星的星名衍化而來的。故事在西周末年就產(chǎn)生了，到了漢朝，故事情節(jié)逐步豐富和完善。葉圣陶在民間口頭流傳的故事基礎上，進行整理。課堂上，讓學生跟隨歷史的足跡，逐漸從古代走向現(xiàn)在，感知牛郎織女這個故事產(chǎn)生、發(fā)展的悠久年代的同時，更感受到民間文化的源遠流長。二 抓住人物，簡要復述1.快速默讀課文，把握故事主要人物。（1）這個傳說中，出現(xiàn)了哪些人物？說一說他們之間發(fā)生了什么事情。提示：運用“帶著問題讀”的方法快速閱讀課文。（根據(jù)學生的回答，隨機板書：牛郎 織女 哥嫂 老牛）（2）隨機學習“郎”字和“嫂”字。辨析“郎（ln）”和“朗（ln）”，提示“嫂”

5、的寫法與筆順。2.梳理人物關系，簡單講故事。（1）引導學生利用關鍵詞，理清故事的主要情節(jié)。提示：試著找出表現(xiàn)人物關系的關鍵詞句，畫一幅簡單的人物關系圖。（2）學生交流，教師相機點撥。牛郎與哥嫂的關系可以用“愛理不理”“眼中釘”等詞語概括。牛郎與老牛的關系可以用“親密”“伙伴”“相依為命”等詞語概括。牛郎與織女的關系可以用“同情”“愛惜”等詞語概括。（3）課件出示主要人物關系圖。課件出示：為命相依老牛眼中釘同情、愛惜哥嫂 牛郎 織女（4）你能借助這個主要人物關系圖，簡單地說一說這個民間故事嗎？要點：在大致說清關系的基礎上指出故事主要分為兩個部分，一是寫牛郎和老牛的相處（第18自然段），二是寫牛郎

6、在老牛的幫助下，和織女的相識（第921自然段）。3.自由練說，全班交流。4.小結(jié)：人物眾多的故事中，先找出主要人物，再理清主要人物之間的關系，串聯(lián)起來，就是故事的主要內(nèi)容。設計說明：利用主要人物關系圖和關鍵詞來梳理故事的主要情節(jié)，根據(jù)主要情節(jié)，我們可以用自己的話把故事的主要內(nèi)容講給別人聽?？梢姡瑥娜宋锶胧?，這也是簡要復述課文的一個好途徑。三 品讀語段，詳細復述1.在這個故事中，哪些內(nèi)容特別重要？講故事的時候哪些內(nèi)容要講清楚？我們先找出來讀一讀。2.梳理主要情節(jié)。（1）默讀第18自然段，概括主要情節(jié)，列小標題。（ ）（ ）（ ）（2）交流反饋。選取兩張學習單進行比較，先看情節(jié)是否一致，再看概括得

7、是否正確。預設：親密相處兄弟分家相依為命。3.聚焦牛郎和老牛相處的語段。（1）朗讀課文的第34自然段，感受作者是怎么把牛郎和老牛的親密關系寫具體的。（2）課件出示第3自然段：牛郎照看那頭牛挺周到牛舒服，自己也舒服。圈畫關鍵句：牛郎照看那頭牛挺周到。對比朗讀兩個寫牛郎照顧老牛周到的原因的句子。課件出示：一來是牛跟他親密；二來呢，他想，牛那么勤勤懇懇地干活，不好好照看它，怎么對得起它呢？因為牛跟他很親密，而且牛那么勤勤懇懇地干活，不好好照看它，怎么對得起它呢？朗讀比較兩組句子在語言表達上有什么不同。提示：民間故事的語言非常樸素，就像拉家常一樣，娓娓道來。梳理內(nèi)容：圍繞關鍵字，第3自然段寫了哪些細節(jié)

8、？提示：吃 喝 熱 冷 住引導：這些能表現(xiàn)“親密相處”的字就是這一情節(jié)的重要信息，講故事時應保留，但不必與課文一模一樣。根據(jù)提示，你能像拉家常一樣，生動地講一講牛郎是怎么照看老牛的嗎？同桌合作講這一情節(jié)，并上臺展示，教師評價是否保留了重要信息。4.聚焦牛郎和織女相識的自然段。（1）朗讀課文第921自然段，梳理具體的情節(jié)，完成思維導圖。課件出示：（2）根據(jù)思維導圖，小組采用故事接龍的方式來詳細復述故事。提示：講述時不僅要講清故事的來龍去脈，而且要把主要人物當時看到什么、說了什么、怎么做的講詳細、講具體。設計說明：課文在講述牛郎細心照看老牛、與織女相識等情節(jié)時，寫得詳細、生動，可以組織學生先練習講

9、述這些情節(jié)，學習如何把一個簡單的情節(jié)說具體。通過展示、評價，進而引導學生體會到：只有通過這些具體的事例、豐富的細節(jié)才能把故事講具體、講生動。四 關注字詞，指導書寫1.出示由本課要求所學的字組成的詞語，指導學生讀寫。課件出示子 勤勤懇 土 好 稀 子 監(jiān) 酒 睡 無無束 在 牛 娘 一車衣 子 一 著 結(jié) 一子 近提示：（1）“懇、罕”是前鼻音；“釀、郎、趟、輛”是后鼻音；“嫂、梭”是平舌音；需要提醒學生“獄”是整體認讀音節(jié)；“罕”的本音讀hn，在詞語“稀罕”中要讀成輕聲。（2）多音字“落”，表示“遺漏，丟下”的意思時讀l，可借助“丟三落四”“落了一個字”幫助學生理解字義，學會據(jù)義定音。2.出示

10、本課14個要求會寫的字，觀察字形結(jié)構(gòu)歸類，指導書寫。課件出示：郎 爹 嫂 輛 歹 罕 紗 妻 趟 托 獄 婚 輩 挨提示：根據(jù)結(jié)構(gòu)進行分類。“爹、罕、妻、輩”是上下結(jié)構(gòu)的字；“郎、嫂、輛、紗、托、婚、挨”是左右結(jié)構(gòu)的字；“趟”是半包圍結(jié)構(gòu)的字，書寫時捺要舒展，托住“尚”。3.練習書寫，巡視指導。4.抄寫詞語，鞏固練習。布置任務：出示教材第125頁第10課的詞語，抄寫詞語，每個詞語抄兩遍。要求：書寫時正確、整潔。設計說明：本課的識字、寫字教學可以在理解課文內(nèi)容之后集中進行。教學時，一要學會在具體語境中給多音字據(jù)義定音，二要注意根據(jù)結(jié)構(gòu)歸類識記要求會寫的字。第2課時【課時目標】1.能用較快的速度默

11、讀課文，把握故事主要內(nèi)容。2.展開想象，能把課文中寫得簡略的地方講具體，并演一演?！窘虒W過程】一 關注時間，完整復述1.快速默讀課文，發(fā)現(xiàn)時間順序。提問：故事中有哪幾個自然段是以表示時間的詞開頭的？你能找出來嗎？第1自然段，“古時候”；第5自然段，“一年一年過去”；第9自然段，“一天晚上”；第14自然段，“第二天黃昏時候”。2.借助表示時間的詞語，梳理故事脈絡。提示：這些表示時間的詞語，提示了牛郎的成長經(jīng)歷。請圍繞牛郎“童年成人成家”的過程，用小標題概括故事的主要情節(jié)。3.同桌合作交流，列出小標題。童年：身世凄苦，與老牛相依為命。成人：被趕出家門，依舊細心照看老牛。成家：得老牛相助，與織女相識

12、。4.關注表示時間的詞語，完整復述。學生自由練習。設計說明：抓住表示時間的詞語，能迅速理清文章脈絡，感知故事大意，以便有條理地復述故事，而且這些時間線索可以讓故事更加口語化，有益于口耳相傳。二 “添油加醋”，想象復述1.要想把這個故事講得更精彩，更吸引人，我們還可以把課文中有些寫得很簡略的情節(jié)，發(fā)揮想象進行合理創(chuàng)編。課件出示課后習題第二題。課件出示：牛郎常常把看見的、聽見的事告訴老牛。（1）想象：牛郎看見了什么？又聽見了什么？他會說些什么？聯(lián)系生活實際想象：牛郎平時會有哪些經(jīng)歷？（東邊山坡上的那棵山楂樹上結(jié)滿了紅紅的果子；西村老李家養(yǎng)的豬下了幾只小豬崽；今天集市上的那個老板心眼兒真好，買柴火多

13、給了兩個銅板。）聯(lián)系前文想象：童年時的牛郎還受到了哥嫂哪些不公正的對待？（大冬天讓牛郎去砍柴；家里的家務活讓他一個人做。）聯(lián)系當時的場景想象：牛郎是如何對老牛說心里話的？他當時的神情、動作是怎樣的？老牛又是如何回應的？（牛郎摟著老牛的脖子，把臉貼在老牛的頭上；老牛低下頭蹭了蹭牛郎，“哞哞”地叫了兩聲，好像在安慰牛郎。）（2）合作表演仙女們商量下凡的情節(jié)。課件出示：仙女們商量瞞著王母娘娘去人間看看。課件出示情景：課件出示：那天下午，王母娘娘喝千年釀的葡萄酒，多喝了點兒，靠在寶座上直打瞌睡。仙女們趁機停下手中的活兒歇息。仙女一：姐妹們，我們整天沒日沒夜地織彩錦，都快累死了。聽說人間的生活很有意思，

14、我們不如趁著王母娘娘睡著了溜出去玩玩。仙女二：是啊，這樣的生活太乏味了?？墒牵跄改锬锸遣辉试S我們隨便下凡的。要是被她發(fā)現(xiàn)了，咱們可吃不了兜著走仙女三：怕什么？ 在天上一年到頭就像關在監(jiān)獄里，一點兒自由和快樂也沒有，有什么意思？我們到人間去看一看，就是回來挨頓打也值得。2.交流總結(jié)創(chuàng)造性復述故事的方法。引導思考：為了把故事講得更精彩、更生動，剛才大家根據(jù)情節(jié)需要，用了哪些方法呢？我們一起回顧、整理一下。預設：（1）把自己設想成故事中的人物，以他（她）的口吻講；（2）大膽想象，補充合理的情節(jié)和人物對話；（3）用合適的語氣、語調(diào)，還可以加上人物的動作和表情。設計說明：這一環(huán)節(jié)側(cè)重指導具體的方法，幫

15、助學生創(chuàng)造性復述故事?？梢杂貌粩嘧穯柕姆绞?，補充具體事例，豐富細節(jié)；可以聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗想象當時的情形，講清故事情節(jié)的起伏；還可以用對話展開，適當加入描寫人物神態(tài)、動作的提示語，來表現(xiàn)人物的特點。過程中，要引導學生重點從創(chuàng)編的內(nèi)容和細節(jié)上展開評價。如，想象的內(nèi)容是否合理，講述時動作、語氣是否符合人物身份和當時的場景。三 補充細節(jié)，自由創(chuàng)編1.課文中還有許多情節(jié)寫得比較簡略或者跳躍性比較大，這就給我們留下了“用武”之處。我們可以補充細節(jié)，如人物的對話、神態(tài)、動作、心理活動等。2.全班交流，共同梳理出課文中可以進行創(chuàng)造性復述的情節(jié)。預設：（1）哥哥嫂子想獨占爹娘留下來的家產(chǎn)。他們倆會有哪些具體的

16、表現(xiàn)呢？（2）織女下凡的消息，老牛是怎么知道的？老牛為什么會有預知未來的能力呢？（3）姑娘穿上紗衣，一邊梳她長長的黑頭發(fā)，一邊跟牛郎談話。他們倆都說了些什么？（4）牛郎把自己的情形一五一十地說了。牛郎是如何告訴織女自己的身世的？（5）姑娘聽得出了神，又同情他，又愛惜他，就把自己的情形也告訴了他?？椗窃鯓影炎约旱那樾握f給牛郎聽的？（6）織女想了想，說：“你說得很對，咱們結(jié)婚，一塊兒過日子吧。”織女想了些什么才答應與牛郎成婚的呢？3.小組合作，自由創(chuàng)編。（1）請同學們小組合作，選擇一個情節(jié)，通過講一講或演一演的方式創(chuàng)造性復述故事?？梢栽黾尤宋飳υ挘梢砸怨适轮腥宋锏目谖侵v，還可以為故事增加合理的

17、情節(jié)（2）教師巡視，從想象角度、小組合作方式等方面對學生的創(chuàng)造性復述給予指導。（3）請兩三個小組匯報表演，其他同學當觀眾，進行點評，說說講得有意思的地方在哪里，添加了哪些情節(jié)，是否合理，講得是否生動等。4.拓展閱讀。課文中很多地方讓人覺得不可思議，如，老牛突然會說話了，它知道仙女們何時下凡從其他的民間故事中找出你覺得不可思議的情節(jié)，和同學交流。設計說明：這一環(huán)節(jié)側(cè)重于讓學生自由創(chuàng)編，練習創(chuàng)造性復述。先給學生充分的時間尋找可以創(chuàng)編的情節(jié)，從而調(diào)動學生思考、創(chuàng)造的積極性。全班討論時，依據(jù)學生找到的內(nèi)容相機指導，簡單的情節(jié)可以讓學生直接創(chuàng)編，內(nèi)容較多的情節(jié)應先梳理好，然后由小組選擇一個情節(jié)進行集體創(chuàng)編。【板書設計】10 牛郎織女（一）【作業(yè)設計】見對應課時作業(yè)。【教學反思】本文是第三單元的第2篇精讀課文，從單元目標和課時目標可以看出，本課在落實創(chuàng)造性復述這一中承擔著重要任務。1.聚焦核心目標，指導創(chuàng)造性復述。本單元的是“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復述故事”，圍繞這一核心目標，教師在整體感知時指導簡單復述，讓學生對故事內(nèi)容有大致的了解，進而在具體語段中指導學生生動復述，借助文中簡略情節(jié)進行想象復述，引導學生發(fā)現(xiàn)故事的時間順序，按照時間詞語提示，完整復述故事，學生能聯(lián)系上下文以及