智慧教室中的深度教學(xué)互動研究課件

1、智慧教室中的深度教學(xué)互動研究付維維研究緣起課堂是學(xué)校教育的主陣地，師生互動是課堂教學(xué)堂教學(xué)的核心，學(xué)習(xí)者只有通過互動才能在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)真正的意義建構(gòu)。（Chaudron C. Journal of Women s Health . 1988）在傳統(tǒng)課堂環(huán)境下，教學(xué)互動形式比較單一，主要是師生之間、生生之間的言語互動。多媒體技本的應(yīng)用豐富了教學(xué)互動形式，然而，在多媒體教媒體、資源的應(yīng)用仍以“單向傳播”為主，學(xué)生處于被動參與的地位，難以針對學(xué)生的個體特征實(shí)施差異教學(xué)，（韓后等，2015.5）在智慧教室中，師生各持“一對一”或“自帶設(shè)備”如iPad平板電腦等移動終端設(shè)備，豐富的APP應(yīng)用工具為師生

2、提供實(shí)時(shí)互動反饋，多樣化的教學(xué)媒體資源滿足師生教學(xué)需求，分屏顯示技術(shù)便捷師生即時(shí)分享作品，活動桌椅便利生生交流與合作等。（張屹，祝園等，2016）智慧教室的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)人與人、人與技術(shù)等之間的良好互動。（黃榮懷,楊俊鋒等，2012）智慧教室：圓形強(qiáng)交互型，小組協(xié)作。智慧教室：秧苗式高清晰型，傳遞接受為主智慧教室：任何布局均可深體驗(yàn)型：探究性傳統(tǒng)多媒體教室智慧教室（Smart Classroom）內(nèi)容優(yōu)化呈現(xiàn)（Showing），環(huán)境管理（Manageable），資源獲?。ˋccessible），及時(shí)互動（Real-time Interactive）,情境感知（Testing）.(黃榮懷等，201

3、2)為教學(xué)活動提供智慧應(yīng)用服務(wù)的教室空間及其軟硬件裝備的總和，它是在物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等新興信息技術(shù)推動下的教室信息化建設(shè)的新形態(tài)。聶風(fēng)華,鐘曉流,宋述強(qiáng).智慧教室:概念特征、系統(tǒng)模型與建設(shè)案例J.現(xiàn)代教育技術(shù),2013,(7):5-8.概念界定智慧教育與智慧教室的關(guān)系智慧教育：國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年) 中首次提出。是依托物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等智能技術(shù)打造的教育信息生態(tài)系統(tǒng)，是數(shù)字教育的高級發(fā)展。（楊現(xiàn)民，2014）智慧教育的發(fā)展需要智慧環(huán)境，智慧教室是智慧教育的實(shí)施環(huán)境，智慧教室作為一種典型的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，是學(xué)校信息化發(fā)展到一定階段的內(nèi)在訴求，是當(dāng)今智慧

4、學(xué)習(xí)時(shí)代的必然選擇（黃榮懷等，2012）智慧教室與未來教室 概念辨析概念界定教學(xué)互動是師生交往的一種表現(xiàn)形態(tài)，是在教學(xué)情景中，教學(xué)主體之間發(fā)生的相互作用的方式，是教學(xué)主體之間進(jìn)行信息與行為的交換過程。(候元麗，2009)課堂教學(xué)互動課堂師生互動是發(fā)生于教師與學(xué)生間的互相交流、對話及與其相關(guān)的相互影響與相互作用的動態(tài)過程。吳康寧主編.課堂教學(xué)社會學(xué) M.南京：南京人學(xué)出版社，2001 課堂教學(xué)互動是指在課堂教學(xué)情景里，教學(xué)主體之間直接或間接發(fā)生相互作用和相互影響過程。課堂教學(xué)互動通常被認(rèn)為是人、技術(shù)、資源和環(huán)境之間的高度耦合。智能教室系統(tǒng)的構(gòu)建與應(yīng)用模式研究J. 胡衛(wèi)星,田建林.中國電化教育.2

5、011(09)深度互動深度教學(xué)互動深度互動從交互內(nèi)容上解釋, 是指參與交流的雙方就問題展開討論, 引發(fā)反思, 逐步完善主題的內(nèi)涵, 促進(jìn)深度學(xué)習(xí);就交互數(shù)而言, 群體交互次數(shù)多, 單次達(dá)到三次循環(huán)的交互視為深度互動, 與其相對應(yīng)的是淺層互動。嚴(yán)加利，黎加厚，2010 智慧教室以互動為核心，其自動感知、識別和互聯(lián)，設(shè)備便攜等特點(diǎn)可以更好的滿足教學(xué)中的深度互動的要求。（陳衛(wèi)東，2012）研究內(nèi)容教學(xué)互動研究現(xiàn)狀智慧教室研究現(xiàn)狀智慧教室環(huán)境下的深度教學(xué)互動研究現(xiàn)狀智慧教室環(huán)境下的深度教學(xué)互動現(xiàn)狀反思教學(xué)互動研究現(xiàn)狀文獻(xiàn)搜索 以“教學(xué)互動”為篇名，CNKI搜索，共得到899篇文獻(xiàn)，其中核心及CSSCI

6、來源93篇，碩博論69篇時(shí)間跨度為1994年至2018年。教學(xué)互動 為題名的共詞分析圖譜教學(xué)互動文獻(xiàn)分析國外 對課堂教學(xué)互動的研究主要集中在互動類型和互動行為的研究。從研究方法看，主要是借鑒心理學(xué)、社會學(xué)特別是教育社會學(xué)的研究成果的分析。教學(xué)互動文獻(xiàn)分析國外 課堂教學(xué)互動的類型：從師生互動主體的角度進(jìn)行探討，英國學(xué)者艾雪黎（Ashley,B.J）等人根據(jù)社會學(xué)家帕森斯社會體系的觀點(diǎn)，將師生課堂教學(xué)互動的類型劃分為三類：教師中心式、學(xué)生中心式和知識中心式三種?？簳悦?師生課堂互動行為類型理論比較研究J.比較教育研究,2001（04）從師生互動中教師的領(lǐng)導(dǎo)方式進(jìn)行探討，利比特和懷特（Lippitt

7、,R&White,R.K）等人把教師使用權(quán)威的方式分成權(quán)威式、民主式和放任式三種。在此基礎(chǔ)之上，他們運(yùn)用群體動力學(xué)原理，研究教師的領(lǐng)導(dǎo)方式與群體成員之間的行為關(guān)系，并將其分為三種：教師命令式、師生協(xié)商式、師生互不干涉式三種不同課堂互動行為類型。徐飛.國內(nèi)外課堂互動研究狀況述評J.國外外語教學(xué),2005(02) 教學(xué)互動文獻(xiàn)分析國外 課堂教學(xué)的互動行為 貝爾斯（Bales,R.F）將群體內(nèi)的互動行為分劃分為 12 個方面：表示支持、表示滿意、表示同意、給予指令、給予意見、給予資料、尋索資料、征詢意見、請求指令、表示異議、表示不滿、表示反對，并將這 12 個方面按照次序用 6 種功能加以說明：溝通

8、、評價(jià)、控制、決定、緊張?zhí)幚怼⒃俳y(tǒng)整。王鑒.課堂研究概論M.人民教育出版社,2007.12弗蘭德斯在貝爾斯的基礎(chǔ)上將教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的互動行為分為教師語言、學(xué)生語言和沉默或混亂（無有效語言活動）三類共 10 種情況。方海光,高辰柱,陳佳.改進(jìn)型弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)及其應(yīng)用J.中國電化教育,2012(10):109-113.教學(xué)互動文獻(xiàn)分析國內(nèi) 社會學(xué)領(lǐng)域： 吳康寧等根據(jù)教師行為對象將師生互動劃分為三種類型：師個互動、師班互動和師組互動，同時(shí)將師生行為屬性劃分為三種類型：控制服從型、控制反控制和相互磋商型。吳康寧,程曉樵,吳永軍,劉云杉.課堂教學(xué)的社會學(xué)研究J.教育研究,1997(02)

9、心理學(xué)領(lǐng)域 左斌在師生互動論：課堂情境中師生互動的心理學(xué)研究一書運(yùn)用教育社會心理學(xué)的獨(dú)特視野，對課堂師生互動的基本特點(diǎn)和主要影響因素進(jìn)行了實(shí)證研究，并依據(jù)研究發(fā)現(xiàn)對當(dāng)前的基礎(chǔ)教育研究和實(shí)踐提出了建議。佐斌.師生互動論：課堂師生互動的心理學(xué)研究M.武漢：華中師范大學(xué)出版社,2002 教學(xué)互動現(xiàn)狀反思二十世紀(jì)九十年代末,英國在國家數(shù)學(xué)課程政策中就提倡要互動教學(xué)，基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)中也明確提出在教學(xué)過程中要“逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革”。課堂互動研究意味著從課堂控制論走向課堂互動論,意味著從技術(shù)性實(shí)踐走向反思性實(shí)踐研究,它體現(xiàn)了兒童本位的

10、教學(xué)觀。鐘啟泉.“課堂互動”研究:意蘊(yùn)與課題J.教育研究,2010,31(10):73-80.在傳統(tǒng)的課堂中,課堂教學(xué)主要是師生之間、生生之間的言語互動,互動形式較為單一。（韓后等，2015）智慧教室文獻(xiàn)搜索以“Smart Class”為主題詞在Web of Science中檢索，日期為2000-2018，共得到3236篇文章。高被引頻次文獻(xiàn)為46篇，最高的為1055次（后期會做知識圖譜分析）智慧教室文獻(xiàn)搜索以“智慧教室”為關(guān)鍵詞，選擇精確匹配，在CNKI中檢索，共得到524篇文獻(xiàn)。時(shí)間段：2000-01-01至2018-11-30，。年度趨勢原因分析（20世紀(jì)中后期我國開始推進(jìn)教育信息化）文

11、獻(xiàn)來源數(shù)量圖89篇CSSCI及核心來源文獻(xiàn)主題數(shù)量圖被引頻次5以上的共35篇，綜述類分析共4篇（2014 ，2016,2016，2018）國內(nèi)智慧教室文獻(xiàn)分析研究趨勢分析： 我國推進(jìn)教育信息化后，智慧教室成為研究熱點(diǎn)，且研究趨勢呈持續(xù)上升狀態(tài) 。智慧教室特征分析 ： 具有互動性、方便性、感知性、安全性、清晰性、開放性、生態(tài)性以及先進(jìn)性等特征：互動性是指人與人、人與技術(shù)、人與環(huán)境、人與資源、技術(shù)與技術(shù)等維度的互動。（陳衛(wèi)東等，2011）人群定位分析： 智慧教室解決方案所面向的客戶群體主要是中小學(xué)。教學(xué)模式分析： 應(yīng)用于智慧教室的教學(xué)模式大多有翻轉(zhuǎn)課堂模式、小組協(xié)作型、自主探究型、講授型、游戲化教

12、學(xué)模式、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式、虛實(shí)結(jié)合遠(yuǎn)程協(xié)同模式。（李康康等，2016）國內(nèi)智慧教室文獻(xiàn)分析應(yīng)用技術(shù)分析：在軟件技術(shù)方面，人工智能 、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等技術(shù)的發(fā)展為我國數(shù)字化教育的轉(zhuǎn)型升級提供了重要機(jī)遇。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，為泛在學(xué)習(xí)的成功實(shí)施提供基礎(chǔ)和保障。（楊現(xiàn)民，余勝泉，2013）在智能環(huán)境控制技術(shù)方面， 智慧教室更多地基于泛在化環(huán)境，從光、溫度、色彩和濕度的角度保證環(huán)境的舒適。設(shè)計(jì)理念分析：智慧教室的設(shè)計(jì)大多遵循“以人為本” 、 “以學(xué)生為中心”的理念，從用戶體驗(yàn)的角度體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心的設(shè)計(jì)理念，其用戶體驗(yàn)包括環(huán)境體驗(yàn)、活動體驗(yàn)、情感體驗(yàn)、思考體驗(yàn)和關(guān)聯(lián)體驗(yàn)等五個方面。 陳衛(wèi)東.

13、教育技術(shù)學(xué)視野下的未來課堂研究D.上海:華東師范大學(xué),2012:77-78.智慧教室環(huán)境下的深度教學(xué)互動研究現(xiàn)狀以主題詞“智慧教室”and“教學(xué)互動”，“未來教室”and”教學(xué)互動”，“智慧教室”and“課堂互動”，“未來教室”and“課堂互動”，在CNKI中搜索，共得到60篇文獻(xiàn)。時(shí)間不限。其中，博士論文3篇，碩士論文6篇，會議報(bào)道2篇，無效文獻(xiàn)1篇，期刊48篇。文獻(xiàn)時(shí)間從2012年至2018年。文獻(xiàn)主題分布圖智慧教室環(huán)境下的深度教學(xué)互動研究現(xiàn)狀大部分文獻(xiàn)都是實(shí)證研究，涵蓋了智慧教室中的教學(xué)互動設(shè)計(jì)、教學(xué)模式實(shí)踐、影響研究等，亦有多篇文章對智慧教室中的教學(xué)互動量表進(jìn)行分析設(shè)計(jì)并觀察具體課堂中的教學(xué)互動行為。學(xué)科從語文、數(shù)學(xué)、英語、思政等學(xué)科，學(xué)段大多以中小學(xué)為主。智慧教室環(huán)境下的深度教學(xué)互動研究現(xiàn)狀智慧教室環(huán)境下的課堂教學(xué)互動分類： 智慧教室提供的技術(shù)支持下，可以實(shí)現(xiàn)包含人際互動，人機(jī)互動等多維度的互動，IRS 即時(shí)反饋系統(tǒng)更是實(shí)現(xiàn)了交互的實(shí)時(shí)性。具體可分為師生互動、生生互動、教師與技術(shù)互動，學(xué)生與技術(shù)互動。（楊梅，2018）智慧教室環(huán)境下的深度教學(xué)互動研究現(xiàn)狀學(xué)生“主體性”地位的有所提高，但生生互動不足。課堂互動形式更為豐富，但生技互動不足。在智慧教室中，學(xué)生的情感參與度更高，并且學(xué)生的行為參與有一定的提高，課堂教學(xué)互動更加深入。及時(shí)反饋系統(tǒng)合理應(yīng)用，但生成性資