當(dāng)前我國(guó)高職課程改革的課題與策略ppt課件

1、當(dāng)前我國(guó)職教課程實(shí)施中的假設(shè)干問題思索 華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研討所所長(zhǎng) 石偉平 博士、教授、博士生導(dǎo)師2021.10.17 浙江 富陽職教課程實(shí)施中的問題課程實(shí)施中的幾個(gè)環(huán)節(jié)師資隊(duì)伍、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)評(píng)價(jià)職教課改實(shí)施中的問題工程課程開發(fā)曾經(jīng)到了教材開發(fā)下一步該如何“實(shí)施？如何“落地？一、問題的提出以工程課程為主要內(nèi)容的職教課程改革，在政府的推進(jìn)下，在我國(guó)職業(yè)學(xué)校轟轟烈烈、如火如荼地展開。中職工程課程開發(fā)獲得了艱苦成果。出了一批實(shí)際導(dǎo)向、義務(wù)引領(lǐng)的專業(yè)課程和可用于工程課程教學(xué)的“雙證教材。但是，好似在學(xué)校教學(xué)一線沒有產(chǎn)生足夠大的影響。景象一，消極對(duì)待?！耙造o制動(dòng)、“以不變應(yīng)萬變。景象二，

2、無目的的“積極。不抓住教學(xué)中中心問題，為改革而改革，改革一波又一波，學(xué)校改革的“多動(dòng)癥曾經(jīng)引發(fā)教師的改革 “疲勞癥。結(jié)果是，學(xué)生照樣普遍的“厭學(xué)，教師還是普遍的“厭教！問題何在？我們無妨從職教課程開發(fā)程序上去檢查一下，看看哪個(gè)環(huán)節(jié)出了問題？職教課程開發(fā)程序“十步法1. 職教課程開發(fā)決策確定專業(yè)確定某個(gè)專業(yè)的課程能否需求開發(fā)？2. 職教課程目的開發(fā)明確培育目的開發(fā)這個(gè)專業(yè)的整個(gè)課程目的3. 職教課程門類開發(fā)確定主要課程要達(dá)成整個(gè)課程目的需求開設(shè)哪些課程？4. 職教課程構(gòu)造開發(fā)構(gòu)成課程方案這些課程按什么順序陳列？如何進(jìn)展課時(shí)分配？5. 職教課程內(nèi)容開發(fā)“課標(biāo)開發(fā)開發(fā)出每門詳細(xì)課程應(yīng)包含的任務(wù)義務(wù)及

3、完成這些義務(wù)所需的知識(shí)、技藝和態(tài)度，構(gòu)成“課程規(guī)范6. 職教課程內(nèi)容組織教材開發(fā)這些課程內(nèi)容按什么方式來組織？構(gòu)成教材與教學(xué)輔導(dǎo)用書7. 職教教學(xué)方式選擇確定教學(xué)方式選擇什么樣的教學(xué)方式來教這些內(nèi)容？8. 課程實(shí)施環(huán)境開發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境實(shí)訓(xùn)基地/實(shí)訓(xùn)中心/實(shí)訓(xùn)室的設(shè)計(jì)9. 課程評(píng)價(jià)方法選擇確定評(píng)價(jià)方法確定如何評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握？10. 課堂層面職教課程改造教師根據(jù)實(shí)踐情況在實(shí)施課程前與實(shí)施過程中對(duì)課程的二度開發(fā)，優(yōu)化已有課程方案。屬于校本課程開發(fā)范疇。我以為：主要問題出在“課程實(shí)施這一環(huán)節(jié)！職教教學(xué)方式選擇確定教學(xué)方式課程實(shí)施環(huán)境開發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境課程評(píng)價(jià)方法選擇確定評(píng)價(jià)方法課堂層面職教課程

4、改造開發(fā)校本課程二、目前職教課程實(shí)施面臨的 主要問題1. 教材問題工程課程開發(fā)雖然轟轟烈烈，但是目前開發(fā)出來可以運(yùn)用的工程教材還是不成規(guī)模，不成系列。對(duì)于長(zhǎng)期習(xí)慣于“依賴教材的寬廣職校教師而言，要讓他們?nèi)ァ俺缇床怀梢?guī)模的教材是很難的。因此，目前應(yīng)加強(qiáng)工程教材的系列開發(fā)，構(gòu)成規(guī)模效應(yīng)，以吸引更多的教師介入。2. 教法問題工程課程開發(fā)雖然在較短的時(shí)間內(nèi)曾經(jīng)深化到教材，但是有關(guān)工程課程的教學(xué)研討活動(dòng)開展得不夠，許多課改實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教師還不知道工程課程怎樣教？因此，目前應(yīng)該加強(qiáng)工程課程的教學(xué)研討與教學(xué)評(píng)價(jià)，積累勝利教學(xué)案例，可以采用“公開課的方式，推行勝利的教學(xué)方式與教學(xué)方法。3. 實(shí)訓(xùn)配套問題在中職加

5、強(qiáng)實(shí)際性教學(xué)過程中，雖然各職業(yè)學(xué)校建成了一批相應(yīng)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)訓(xùn)中心或?qū)嵱?xùn)室，但是這些實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的建立并沒有很好“照顧工程課程的教學(xué)需求，與之相配套，所以到運(yùn)用時(shí)“很不隨手。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所應(yīng)該效力于學(xué)校教學(xué)，效力于校外培訓(xùn)，效力于社會(huì)考證。假設(shè)在建立過程中不及時(shí)調(diào)整，未來勢(shì)必呵斥艱苦的資源浪費(fèi)。4. 鼓勵(lì)機(jī)制問題雖然當(dāng)前這場(chǎng)與工程課程為中心的職教課程改革具有“草根性，是自下而上發(fā)動(dòng)的，但是在職業(yè)學(xué)校目前一線教師的“參與度并不高。除了觀念、認(rèn)識(shí)問題之外，沒有一套鼓勵(lì)機(jī)制鼓勵(lì)教師積極參與課改是其中的一個(gè)重要緣由。如教師能否參與課改，與其薪酬、收入沒有關(guān)系；課改成果，也與教師職稱評(píng)定關(guān)系不大。目前的

6、課改，雖然根本處理了“學(xué)的東西要有用的問題，但是“讓學(xué)生學(xué)起來的問題遠(yuǎn)沒有很益處理。課程開發(fā)前6個(gè)環(huán)節(jié)，雖然處理了課程目的、課程方案、課程規(guī)范、教材問題，但是，假設(shè)教師沒有積極地參與，無動(dòng)于衷，他們中大多數(shù)仍是課程改革的“旁觀者，那么，這一場(chǎng)課改只是政府官員、課程專家、職校校長(zhǎng)之間的自娛自樂、卡拉OK！任何教育改革，尤其是課程改革，沒有教師的參與，是不可以勝利的！假設(shè)教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)行為不改動(dòng)，那么，再“精品的課程、再“優(yōu)秀的教材，也不會(huì)發(fā)揚(yáng)其應(yīng)有的作用；用“老的方法來教“新教材，其教學(xué)效果能夠比原來的還要“糟糕！因此，課程實(shí)施中的最大問題是師資問題！那么，眼下我們?cè)撛鯓愚k？課改

7、成果不僅僅是教材，它必需進(jìn)課堂！要將課改良展究竟，當(dāng)前的重點(diǎn)是課程實(shí)施！職教教學(xué)方式選擇確定教學(xué)方式課程實(shí)施環(huán)境開發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境課程評(píng)價(jià)方法選擇確定評(píng)價(jià)方法課堂層面職教課程改造開發(fā)校本課程三、對(duì)策建議1. 加強(qiáng)職教“專業(yè)教學(xué)論與“專業(yè)教學(xué)法的研討，探求一套適宜工程課程教學(xué)的有效教學(xué)方式與教學(xué)方法。職教與普教最大的區(qū)別能夠在教學(xué)方法上，但是恰恰在我們的職業(yè)學(xué)校中這方面區(qū)別并不明顯！我國(guó)職教課程專家不多，職教教學(xué)專家更少！在我國(guó)的職業(yè)教育學(xué)科中，目前最薄弱的是“專業(yè)教學(xué)論與“專業(yè)教學(xué)法！那么，什么才是“有效的教學(xué)方式與教學(xué)方法呢？有效的教學(xué)方式與教學(xué)方法必需符合以下特點(diǎn)：符合專業(yè)的特點(diǎn)符合職業(yè)教育

8、教學(xué)的特點(diǎn)做中學(xué)、做中教、實(shí)際中教實(shí)際符合職校生的學(xué)習(xí)根底與認(rèn)知特點(diǎn)文化根底差，籠統(tǒng)思想活潑，不善籠統(tǒng)思想誰來研討開發(fā)？職教專家教學(xué)論與教學(xué)法專家行業(yè)培訓(xùn)專家職校專業(yè)教師誰來研討開發(fā)？共同開發(fā)！2. 加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)與教師的培訓(xùn),使其 在“觀念上與“技術(shù)上為當(dāng)前這場(chǎng) 課改作好預(yù)備。1理念學(xué)習(xí)，為課改實(shí)施作好觀念上的預(yù)備為什么要進(jìn)展這場(chǎng)課改？為什么要引進(jìn)工程課程？什么是這場(chǎng)職教課改要處理的中心問題？處理學(xué)生“厭學(xué)的問題，讓學(xué)生“學(xué)有興趣、“學(xué)有樂趣、“學(xué)有效果！如何看實(shí)際導(dǎo)向的工程課程？其根本理念主要包括：以職業(yè)生涯為目的，為學(xué)生終身職業(yè)開展做預(yù)備。以職業(yè)才干為根底，留意在職業(yè)情境中培育學(xué)生的實(shí)

9、際智慧。以任務(wù)構(gòu)造為框架，表達(dá)職業(yè)教育的特征。以任務(wù)過程為主線，按照任務(wù)過程的需求來選擇知識(shí)，以任務(wù)義務(wù)為中心整合實(shí)際與實(shí)際，重在培育學(xué)生關(guān)注任務(wù)義務(wù)的完成，而不是知識(shí)記憶。以任務(wù)實(shí)際為起點(diǎn)，把知識(shí)與技藝的學(xué)習(xí)相交融，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這一實(shí)際下，課程按義務(wù)引領(lǐng)型方式來建構(gòu)。 我為“工程課程所作的“分辯所謂義務(wù)引領(lǐng)型課程，即改動(dòng)以知識(shí)為根底設(shè)計(jì)課程的傳統(tǒng)，換之以任務(wù)義務(wù)為中心來組織知識(shí)和專業(yè)課程內(nèi)容，以崗位才干為根底來設(shè)計(jì)課程。受質(zhì)疑：以任務(wù)義務(wù)為中心來組織知識(shí)，知識(shí)的“系統(tǒng)性遭破壞，擔(dān)憂學(xué)生學(xué)到的是“支離破碎的知識(shí)。反質(zhì)疑：在 “以知識(shí)為根底設(shè)計(jì)課程的傳統(tǒng)下，這種“系統(tǒng)性的知識(shí)學(xué)生究竟學(xué)

10、到了沒有？沒有！連“學(xué)都沒有學(xué)起來！工程課程至少它可以處理目前我國(guó)職教課程中的兩大難題：處理了“學(xué)用一致的問題。經(jīng)過基于任務(wù)過程的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的上崗才干，進(jìn)而加強(qiáng)畢業(yè)生的就業(yè)才干，這符合“就業(yè)導(dǎo)向的職教辦學(xué)方向。處理 了“普遍厭學(xué)的問題。經(jīng)過“真實(shí)環(huán)境下的“做中學(xué)、做中教、實(shí)際中教實(shí)際，讓學(xué)生學(xué)起來，提高職校生的學(xué)習(xí)興趣和樂趣，加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，這符合職業(yè)教育的特性與職校生的認(rèn)知特點(diǎn)。2技術(shù)培訓(xùn)，為課改實(shí)施作好“技術(shù)上 的預(yù)備經(jīng)過培訓(xùn)，讓教師了解：什么是工程課程？工程課程如何開發(fā)？如何實(shí)施？新教材如何運(yùn)用？經(jīng)過培訓(xùn)，讓教師改動(dòng)：教學(xué)觀念教學(xué)行為教學(xué)方式最終實(shí)現(xiàn)職教人才培育方式的根本轉(zhuǎn)變！3.全面

11、開展校本課程開發(fā)，把校本課 程開發(fā)與教師的專業(yè)開展整合起來“校本課程開發(fā)是開展課堂層面的職教課程改造是對(duì)現(xiàn)有“教材的“二度開發(fā)是職校教師教學(xué)才干、發(fā)明才干展現(xiàn)的最正確“舞臺(tái)是職校教師專業(yè)開展的最正確途徑把校本課程開發(fā)與教師專業(yè)開展有機(jī)的整合起來，是職校校本教師培訓(xùn)的最正確戰(zhàn)略。(1)職業(yè)學(xué)校校本課程開發(fā)的特殊意義彌補(bǔ)國(guó)家課程、地方課程的主要缺陷：千人一面，過于剛性；而地域、學(xué)校、班級(jí)、學(xué)生之間宏大差別性，需求學(xué)校教師對(duì)國(guó)家、地域課程、教材進(jìn)展“二度開發(fā)。處理職教課程的“滯后性問題：職教課程與教材應(yīng)長(zhǎng)期處在“動(dòng)態(tài)開發(fā)過程之中，只需這樣才干使職業(yè)現(xiàn)場(chǎng)運(yùn)用的一些新知識(shí)、新技術(shù)不斷在職教課程和教材中得

12、到反映。因此，需求學(xué)校教師開發(fā)“活頁化的教材，不斷對(duì)統(tǒng)編教材進(jìn)展改造。2職教校本課程開發(fā)的根本理念自動(dòng)而有方案地進(jìn)展課程變革不斷優(yōu)化課程權(quán)益與資源配置學(xué)校是課程決策的中心校長(zhǎng)和教師是課程開發(fā)的主體3 校本課程的根本種類課程改編課程整合課程補(bǔ)充課程拓展課程創(chuàng)編4校本課程開發(fā)的根本義務(wù)： 對(duì)現(xiàn)有課程、教材進(jìn)展改造修正才干規(guī)范修正課程目的、要求調(diào)整課程構(gòu)造、課程內(nèi)容修正考綱、教材實(shí)驗(yàn)“新課程實(shí)驗(yàn)、推行“新課程5校本課程的主要價(jià)值有助于更好地實(shí)現(xiàn)教育目的和辦出特征有助于學(xué)校課程的實(shí)施與改良有助于課程對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)的變化及時(shí)做出反映有助于教育決策的民主化有助于學(xué)生個(gè)性的開展有助于教師的專業(yè)開展6教師專業(yè)開

13、展的主要途徑校外進(jìn)修校本培訓(xùn)行動(dòng)研討優(yōu)秀教師的生長(zhǎng)軌跡：-日常任務(wù) 問題 思索 學(xué)習(xí) 實(shí)驗(yàn) 總結(jié) 新問題日常任務(wù)7教師專業(yè)開展要閱歷的幾個(gè)階段問題 研討 方案 實(shí)施 專家8校本課程開發(fā)與教師專業(yè)開展教師教學(xué)主要研討什么？研討課程規(guī)范課程綱要研討本人的學(xué)生已有的知識(shí)根底、文化程度研討消費(fèi)效力一線的要求研討教材，發(fā)現(xiàn)缺乏之處與現(xiàn)實(shí)不配之處：難易程度上對(duì)本人學(xué)生的“適切性；內(nèi)容上的“先進(jìn)性根據(jù)本人學(xué)生的程度、消費(fèi)效力一線的要求修正現(xiàn)有的教材對(duì)教材進(jìn)展“二度開發(fā)根據(jù)學(xué)生的情況與教學(xué)內(nèi)容思索適宜的教學(xué)戰(zhàn)略、教學(xué)方法與評(píng)價(jià)手段這個(gè)過程就是：教師行動(dòng)研討的過程校本課程開發(fā)的過程教師專業(yè)開展的過程結(jié)論：校本課

14、程開發(fā)是職校教師專業(yè)開展的最正確途徑；把校本課程開發(fā)與教師專業(yè)開展有機(jī)的整合起來，是職校校本教師培訓(xùn)的最正確戰(zhàn)略。4.強(qiáng)化教師的主體位置，減少其任務(wù)量，建立激 勵(lì)機(jī)制，讓教師有時(shí)間、有精神、有興趣參與 課程改革。課程改革過程中，課程專家的作用只能是引領(lǐng)，提供職業(yè)教育課程理念與開發(fā)技術(shù)指點(diǎn)，改革的義務(wù)最終必需由教師本人去完成。單由大學(xué)教師來開發(fā)職教課程是不適宜的，由于他們難以了解職教課程實(shí)際，也難以把握職校生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)預(yù)備程度，對(duì)工藝層面的知識(shí)也知之甚少。行業(yè)專家除提供一些協(xié)助外，要他們承當(dāng)課程開發(fā)主體義務(wù)也是不現(xiàn)實(shí)的，并且他們也缺乏足夠的課程與教學(xué)實(shí)際。教師在課改中的主體位置因此，要開發(fā)

15、出富有職業(yè)教育特征的課程，就必需培訓(xùn)本人的課程改革師資隊(duì)伍！另外，職校教師只需參與課程開發(fā)過程，才能夠?qū)π抡n程有深化的了解，從而可以更好地按照新課程的理念進(jìn)展教學(xué)！目前職教課程改革最大的動(dòng)力來自教師，但最大的阻力也來自教師。教師的阻力主要有三方面緣由：一是觀念，二是技術(shù)，三是任務(wù)量。多年受學(xué)科教育的閱歷，使得許多教師依然面臨轉(zhuǎn)變課程觀念的艱巨義務(wù)。他們擔(dān)憂突破學(xué)科體系后，職業(yè)教育會(huì)變成職業(yè)培訓(xùn)，而學(xué)生所獲得的知識(shí)會(huì)過于零散。假設(shè)說經(jīng)過專家學(xué)術(shù)報(bào)告、教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀摩、與行業(yè)企業(yè)專家深度交流、參與課程改革等途徑，可以轉(zhuǎn)變教師的課程觀念，那么目前教師任務(wù)量過于繁重，確實(shí)已成為職業(yè)教育課程改革的主要阻力。

16、課程改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，它能夠涉及到課程體系的重新設(shè)置，課程規(guī)范的重新編制，教材的重新編寫，其中每一個(gè)環(huán)節(jié)都需求教師付出大量勞動(dòng)。即使教師觀念上沒問題，認(rèn)可課程改革的價(jià)值取向，但是對(duì)一個(gè)周課時(shí)超越20、任務(wù)量非常繁重的職校教師來說，他/她也沒有時(shí)間與精神“陪他校長(zhǎng)玩課改！簡(jiǎn)單地經(jīng)過行政命令是不能從根本上處理這一問題的。這只會(huì)讓教師產(chǎn)生逆反心思，從而使得整個(gè)課改任務(wù)流于外表。處理上述矛盾的途徑：在鼓勵(lì)教師充分利用休憩時(shí)間如寒暑假、周末的同時(shí)，對(duì)于承當(dāng)課程開發(fā)主體義務(wù)的教師，職業(yè)學(xué)校有必要適當(dāng)思索降低其課時(shí)數(shù)，但不要減少其收入。要留意建立相應(yīng)的鼓勵(lì)機(jī)制。目前職業(yè)學(xué)校教師參與課程改革尚存在不少機(jī)制上的妨礙，比如對(duì)其任務(wù)量核算缺乏，成果不能用于評(píng)職稱等等。這必然影響教師參與課程改革的積極性。強(qiáng)調(diào)教師奉獻(xiàn)是必要的，但不能以此為借口而忽視了相應(yīng)機(jī)制的建立。5. 建立“以教材為中心的資料庫(kù)，聚集 優(yōu)秀工程教材與經(jīng)典教學(xué)案例，供寬廣 教師選用。加強(qiáng)工程教材系列開發(fā)，可以思索在全省建立一個(gè)成系列、成規(guī)模的“以教材為中心的資料庫(kù)。這個(gè)“資料庫(kù)應(yīng)該還提供一批被實(shí)際證明勝利的工程課程經(jīng)典教學(xué)案例，供寬廣職業(yè)學(xué)校教師在推行工程課程中學(xué)習(xí)與選用。這些勝利的教學(xué)案例應(yīng)該來自一線的課改實(shí)驗(yàn)學(xué)校。因此，省、市