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1、“學(xué)習(xí)故事”及其兒童學(xué)習(xí)的觀察與評(píng)價(jià) “學(xué)習(xí)故事”評(píng)價(jià)對(duì)我國(guó)新課程改革與實(shí)施的啟示如何以“學(xué)習(xí)故事”記錄評(píng)價(jià)兒童的學(xué)習(xí)何謂“學(xué)習(xí) 故事”評(píng)價(jià)123Learning Story學(xué)習(xí)故事(Learning Story),又稱為敘事性評(píng)價(jià), 是一種與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)理念相近的評(píng)價(jià)兒童的方法。學(xué)習(xí)故事是一種通過(guò)對(duì)兒童在真實(shí)情境中的行動(dòng)的連續(xù)性描述來(lái)展示兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r,展示學(xué)習(xí)與情景的多方面聯(lián)系,強(qiáng)調(diào)對(duì)兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展的全面和整體的評(píng)價(jià) (Car, 2001)。是在日常生活或“真實(shí)”情景中的結(jié)構(gòu)性觀察,能提供一系列累積性的兒童發(fā)展的快照,能用來(lái)記錄和交流兒童學(xué)習(xí)的復(fù)雜性。敘事性評(píng)價(jià),更適合于解讀情境性和
2、個(gè)人的學(xué)習(xí),是一種更為全面和整體性評(píng)價(jià)。敘事性評(píng)價(jià)關(guān)注的是兒童在真實(shí)情境中的行動(dòng)和與他人的關(guān)系,能使教師在較寬泛的情境中理解兒童和他們的學(xué)習(xí)。 (Car, 2001) 學(xué)習(xí)故事 Learning Stories 一種運(yùn)用記錄文件進(jìn)行評(píng)估和計(jì)劃的方法所有的兒童都有學(xué)習(xí)故事這些學(xué)習(xí)故事通常能為集體教學(xué)計(jì)劃的制訂提供參考。和兒童及家庭分享嘗試記錄孩子活動(dòng)中最基本的東西學(xué)習(xí)故事的三個(gè)層面注意(發(fā)生了什么?)2. 識(shí)別(學(xué)習(xí)了什么? )3. 回應(yīng)(下一步怎么辦?)學(xué)習(xí)故事舉例:木匠佘巴斯提恩 注意(發(fā)生了什麼?)佘巴斯提恩鉆了一個(gè)洞他把螺絲放在洞里,螺絲太小,然后 . 他發(fā)現(xiàn)一塊已鉆好幾個(gè)孔的木頭,他把
3、螺絲放到每個(gè)孔里 . 他說(shuō)它們看起來(lái)像腿,他接著說(shuō)他要做一只毛毛蟲(chóng)。 佘巴斯提恩鉆了更多的洞來(lái)做多幾條“腿”。他問(wèn):“這樣打洞對(duì)不對(duì)?”老師回答:“看看有沒(méi)有木碎出來(lái)?” 佘巴斯提恩仔細(xì)地看。佘巴斯提恩把螺絲放到洞里去。他想弄開(kāi)虎頭鉗,他邊轉(zhuǎn)動(dòng)手柄邊問(wèn):“這樣做對(duì)不對(duì)?” 他大叫“對(duì)不對(duì)?” . 他把虎頭鉗絞開(kāi)了,愈開(kāi)愈大 張得很寬! 識(shí)別(學(xué)習(xí)了什麼?)Te Whariki 探究堅(jiān)持性提出問(wèn)題,然后通過(guò)嘗試錯(cuò)誤,并從錯(cuò)誤中找出解決辦法 觀察粗淺的數(shù)學(xué)概念(螺絲放在洞里太??;老虎鉗越開(kāi)越寬;“許多腿” )回應(yīng)(下一步怎么辦?) 提供工具和其他東西使佘巴斯提恩很容易自己獨(dú)立工作, 如小釘, 薄板
4、,事先打好洞的木頭。木匠佘巴提安發(fā)生了什么?正在學(xué)習(xí)什麼?下一步怎么辦?“學(xué)習(xí)故事”要求評(píng)價(jià)與兒童的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合,力求反映兒童在真實(shí)的情景中如何理解和運(yùn)用知識(shí)的能力。 “學(xué)習(xí)故事”所關(guān)注的是兒童能做什么,而不是他們不能做什么,這樣能夠清楚地展現(xiàn)兒童的長(zhǎng)處和興趣。 Hatterly& Sands(2002)兒童是一個(gè)強(qiáng)大而自信的主動(dòng)學(xué)習(xí)者和溝通者幸福感歸屬感探索交流貢獻(xiàn)有興趣、好奇自信、與他人交流承擔(dān)責(zé)任 參與、信任新西蘭0-5歲兒童學(xué)前課程指南(Te Whriki)堅(jiān)持克服困難、不放棄21學(xué)習(xí)意向(disposition,又譯為性向、傾向),是指兒童后天形成的心理傾向和認(rèn)知技能,它是一種綜合
5、性學(xué)習(xí)能力。意向即心理習(xí)慣或?qū)W習(xí)模式,如好奇心。尊重、好奇心、信任、反思、歸屬感、自信、獨(dú)立性和責(zé)任心,鼓勵(lì)兒童形成好的推理、探究、合作能力(Katz,1993)。 意向品質(zhì)是人的一生持續(xù)發(fā)展的最重要內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力, 是兒童發(fā)展和教育重要方面,因而應(yīng)作為兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展或教育的目標(biāo),它們也應(yīng)該是教育機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)的一部分(Katz,1993)。22“一節(jié)課的計(jì)劃或一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境必須有兩個(gè)目標(biāo):一個(gè)和內(nèi)容有關(guān),教師希望她的學(xué)生習(xí)得的技能或知識(shí);另一個(gè)和他的孩子們?cè)絹?lái)越強(qiáng)壯有力的學(xué)習(xí)肌肉有關(guān)” 構(gòu)建學(xué)習(xí)的力量 (Guy Claxton,2010) 堅(jiān)韌可塑 學(xué)習(xí)的力量 & 學(xué)習(xí)的“肌肉”足智多謀善于反思互利互惠
6、堅(jiān)韌可塑準(zhǔn)備好、很愿意和有能力鎖定學(xué)習(xí)堅(jiān)韌可塑全神貫注 應(yīng)對(duì)干擾堅(jiān)持注意連結(jié)想象 推理運(yùn)用質(zhì)疑足智多謀:準(zhǔn)備好、很愿意和有能力通過(guò)不同的方式學(xué)習(xí)(Guy Claxton,2010)足智多謀善于反思:準(zhǔn)備好、很愿意和有能力讓學(xué)習(xí)變 得更有策略 提煉修改計(jì)劃123 4元學(xué)習(xí)互利互惠準(zhǔn)備好、很愿意和有能力獨(dú)自學(xué)習(xí)以及與他人共同學(xué)習(xí)互利互惠相互依存 合作同理心和傾聽(tīng)模仿2821世紀(jì)人才所需能力(官芹芳,2015) 批判性思維 移情 合作 解決問(wèn)題 自控 創(chuàng)造 堅(jiān)持 好奇心 交流29未來(lái)成功的重要指標(biāo)(當(dāng)代積極心理學(xué))(Seligman,2000)堅(jiān)毅 激情 自控感恩精神 社交智力 好奇心價(jià)值取向:忠實(shí)
7、取向忠實(shí)+創(chuàng)生取向課程內(nèi)容:確定的、獨(dú)立的不確定的、動(dòng)態(tài)的課程結(jié)構(gòu):以學(xué)科邏輯為基點(diǎn)以兒童的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)課程實(shí)施:靜態(tài)的執(zhí)行動(dòng)態(tài)的生成背景新課程改革教材-教師-教法主導(dǎo)的學(xué)習(xí)生成性課程生成性課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容教材-教師-教法主導(dǎo)的學(xué)習(xí)預(yù)成性課程預(yù)知的、可控的學(xué)習(xí)狀態(tài)兒童-關(guān)系-環(huán)境主導(dǎo)的學(xué)習(xí)生成的、呼應(yīng)的、不確定的學(xué)習(xí)狀態(tài)學(xué)習(xí)的過(guò)程3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南提出 尊重幼兒的主體性尊重幼兒的興趣、需要、想象和創(chuàng)造尊重幼兒在生活中、游戲中學(xué)習(xí)的特點(diǎn)為幼兒創(chuàng)設(shè)溫暖的、互動(dòng)的、富于理解和激勵(lì)的學(xué)習(xí)環(huán)境了解幼兒時(shí)所有教育行為的基本前提各領(lǐng)域是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的,幼兒個(gè)體在各領(lǐng)域的發(fā)展具有整體性兒童學(xué)習(xí)的
8、評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)發(fā)現(xiàn)能做的發(fā)現(xiàn)感興趣的找不足找發(fā)展需要注意:發(fā)生了什么?(兒童實(shí)際行為與情景描述)近期兒童相關(guān)信息回顧識(shí)別:學(xué)習(xí)了什么?(解讀兒童的學(xué)習(xí)行為)教師的關(guān)注、理解兒童和回應(yīng)策略回應(yīng)(下一步怎么辦?)照片照片照片兒童學(xué)習(xí)故事記錄分析表幼兒園 兒童姓名 日期 記錄人識(shí)別(學(xué)習(xí)了什么?)與指南的聯(lián)系(與哪些領(lǐng)域的學(xué)習(xí)有關(guān)?)包括與學(xué)習(xí)有關(guān)的興趣,學(xué)習(xí)品質(zhì),認(rèn)知水平的分析,或同伴互動(dòng)等。解讀教師的關(guān)注、理解和回應(yīng)策略回應(yīng)(下一步怎么辦?)問(wèn)題:如何鼓勵(lì)這一興趣、能力、策略運(yùn)用、傾向性?如何使得這一故事更為復(fù)雜?如何使得這些特征在課程的不同領(lǐng)域或活動(dòng)中有所體現(xiàn)?家園合作?37幾點(diǎn)啟示“學(xué)習(xí)故事”的思路不僅可以幫助教師學(xué)習(xí)如何觀察和解讀、評(píng)估兒童,還能夠有助于教師從關(guān)注“整齊劃一的教”到關(guān)注“個(gè)別兒童的學(xué)” 。 通過(guò)“學(xué)習(xí)故事”對(duì)兒童學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)的目的不是評(píng)判兒童的學(xué)習(xí)情況,而是深入了解和傾聽(tīng)兒童的心聲,促進(jìn)每一位兒童的學(xué)習(xí)。38當(dāng)我們以“學(xué)習(xí)故事”的思路和方法去觀察評(píng)價(jià)兒童學(xué)習(xí)的時(shí)候,首先
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