小學數(shù)學骨干教師培訓講座-PPT課件

1、1大家好學 情 分 析與小學數(shù)學教學2關(guān)注的是學生的學習情況，基礎(chǔ)知識掌握的怎么樣。如果只是從知識的角度來了解學生，雖然很重要，但是似乎不夠全面，因此從關(guān)注學生需求的角度，談談學生學習之前的各種情況，也就是說學生在學習知識的時候，在上課時候，其實他有各個方面的很多需求。如果我們老師對學生需求了解的多一些，了解的全面一些，了解的深入一些，那么對課堂教學和老師之間達成默契，提高課堂教學的效率，那是非常有好處的。 3一、關(guān)注興趣需求，激發(fā)情感動力有人說，興趣是最好的老師。也有的專家講過，小學數(shù)學教學這點事，不外乎主要是兩個方面，一個是興趣，一個是習慣 。創(chuàng)造一個很有趣味的情境 。創(chuàng)造的情境，無論它怎

2、樣引起學生的興趣，一定要和這節(jié)課，這個單元所講的知識要緊密相配合、緊密聯(lián)系。 4我們就會發(fā)現(xiàn)所轉(zhuǎn)動次數(shù)，應該是 6 的倍數(shù)才能回到這個位置上來，而且還應該是 4 的倍數(shù)才能使猴子的尾巴成這樣一個方向和狀態(tài)。因此說所轉(zhuǎn)的倍數(shù)、所轉(zhuǎn)的次數(shù)應該是 6 的倍數(shù)，也同時應該是 4 的倍數(shù)，也就是說它應該是 6 和 4 之間那個公有的、共同的那個倍數(shù)，我們就把這樣的數(shù)叫做 6 和 4的公倍數(shù)。 像 12 、 24 、 36 、 48 、 60 、 72 等等，都是這樣的，而在這個公倍數(shù)當中，其中最小的那一個我們就把它叫做最公倍數(shù)。 5 5 6=30 5 7=35 （奇數(shù)） 5 8=40 6 7=42 6

3、8=48 7 8=56 很不公平 5678656787 要關(guān)注學生的感覺，五倍其實是個很懸殊的倍數(shù)關(guān)系。 通過這樣一個游戲，特別通過前后對比來加深學生對等可能性的認識，教學是非常到位的，而同學的興趣也是很高的。 8 學生一直在參與這個過程當中，而且也是在一邊學習，一邊游戲過程當中參與的，所以效果非常好。而老師和同學就都不同經(jīng)歷于一個有猜測，公平不公平，由猜測，到實踐，究竟公平不公平，學生說了不算，老師說了也不算，誰說了算數(shù)呢，實踐說了算數(shù)，實踐是檢驗真理的標準。通過實踐，發(fā)現(xiàn)不公平，而更有意義的，發(fā)現(xiàn)不公平，不是就此罷休，應該盡可能去改一改，讓它變得公平一些，這是發(fā)揮人的主觀能動作用的一個好時

4、機，這點是非常重要的。 9二、關(guān)注興趣需求，滿足求知愿望。 什么叫學生的知識需求，就是我們在進行知識教學當中，從知識的角度看，學生可能會有些什么樣的需求，老師要有一定的預見，并且把這種預見納入到我們的備課過程當中去，然后在課堂教育當中給予體現(xiàn)，這是對學生的一種尊重，也是對他的知識需求的一種滿足。 10老師在充分尊重教材的基礎(chǔ)上，對現(xiàn)有教材適當修整，改編例題材料，以增加學習內(nèi)容的挑戰(zhàn)性及探索性，從而使課堂煥發(fā)出新的生命活力，在他的課堂上，學生自始至終感受著數(shù)學的無窮魅力，享受著學習的快樂。 11賞析： 老師把教材中普普通通的一節(jié)課上得有聲有色，課堂氣氛活躍，感染性強，使師生之間產(chǎn)生強烈的情感共鳴

5、，這是非常難得的。這一教學案例，教師給學生提供一個“數(shù)學漁場”，積累數(shù)學活動經(jīng)驗機會、舞臺。12 美國華盛頓一家圖書館道德迎接讀者的就是正面墻上排列十分醒目的三句話： “我聽見了，就忘記了；我看見了，就記住了；我做過了，就理解了?！彼o了我們深刻的啟迪。過去的教學更多的是教師“教”的過程，而忽視學生“學”的過程。 現(xiàn)代教學論強調(diào)讓孩子們親自動手做數(shù)學，因此，教師要提供一個“數(shù)學漁場”，讓學生在豐富有趣的數(shù)學活動中主動地去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲取知識， 13 以“活動”代替教師的講解，使全班同學都參與到“活動”中來。學生在一次次愉快的操作過程中，很容易掌握了新的知識。在這一過程，學生獲得了廣泛的數(shù)學活動經(jīng)

6、驗，他們一生都忘不了。14第三，關(guān)注思維需求，促進思維發(fā)展。 如果數(shù)學課屬于思維反響過低的話，那么這節(jié)課您最好先別上，您好好再備備課。同15 只要我們給他一個平臺，只要我們給他創(chuàng)造機會，他們真的會在我們的舞臺上，能夠演出生動活潑的戲劇來，要敢于相信他們。 16 設(shè)置一個情景，幫助同學們克服定勢。什么定勢，一定要從零刻度開始量，不從零開始量就不準，這就是一個定勢，克服定勢來培養(yǎng)學生思維的變通性。 感受到數(shù)學的魅力和它的價值 17四、關(guān)注認知誤區(qū)，避免造成隱患 20:201820:021912:212018:1821籃 筐 “不公平”，因為遠近距離不一樣 22籃 筐 圓從邊上到中間距離相等，所以它

7、就公平 23 問題在哪里？ 在于他留給同學一個定式，一個誤區(qū)，什么呢，做一個游戲，圓是公平的，長方形就一定是不公平的，這點帶來的就是有害的，可以這樣講，還是一個長方形，還是站滿了8個同學，向中間投沙包，能不能做得公平一些呢？24 學生會說“老師別像剛才那么站了，咱們一邊占倆，站得讓它對稱了就行了”，其實就是以正方形的中心為圓心，畫一個不大不小的圓，使這個圓與正方形相切就有八個交點，學生站在八個交點上，就符合要求，學生所站的點是交點，因為它是圓上的點，所以這個游戲公平，它又是長方形上面的點，所以它符合游戲的規(guī)則，它就雙重性，這就是死題救活，就是把原來不可能正確的東西，把它轉(zhuǎn)變一下，讓它變得公平了

8、，讓學生覺得世界上的事情是變動的，不是一成不變的，不是僵死的，這對學生發(fā)展是非常有好處的。25五、關(guān)注解決問題的需求，提高理論聯(lián)系實際的能力 。67826 一個好的練習方式，可以大大的激活學生的思維和他的想象，當然各種方法，我們可以分析，無一例外的都是學生們通過多角度的、不同角度的觀察，找到從這個角度出發(fā)的那個局部與整體的關(guān)系，就找到了解決問題的途徑。 27六、關(guān)注隱性需求，培養(yǎng)學生的數(shù)學意識 。 關(guān)注隱性需求，什么是隱性需求呢，就是學生明明應該有這個需求，但是他就是說不出來這種需求，這個靠老師，靠老師去發(fā)現(xiàn)，靠老師去預見是很重要的。 28 小數(shù)點 對 齊 “點”是主體“對”是過程“齊”是目標 29 滲透是一種思想方法，也不是一朝一夕的事，而不是我想起來了，我就滲透一下，不是這樣的，應該是有計劃、有層次、有目的一點一點的滲透才能達到效果. 30 那么小數(shù)點對齊也是這樣的，“齊”是目標，“對”是過程，但是學生關(guān)于這個對字，他缺什么呢，缺兩點: 第一，缺“對得齊與對不齊”的對比。 第二，缺一個“對”的過程。315.73-0.6 5.73