初中教育培養(yǎng)個(gè)性鮮明全面發(fā)展學(xué)生的科學(xué)定位

1、初中教育:培養(yǎng)個(gè)性鮮明全面開展學(xué)生的科學(xué)定位初中教育:培養(yǎng)個(gè)性鮮明全面開展學(xué)生的科學(xué)定位初中教育是家庭、學(xué)校和社會(huì)三位一體的教育，對(duì)學(xué)生的全面開展有著重要的影響。教育心理學(xué)告訴我們：義務(wù)教育階段從養(yǎng)成教育到素質(zhì)教育，從生理發(fā)育成長(zhǎng)到心智開發(fā)啟迪是不可逆轉(zhuǎn)、不可彌補(bǔ)的，是永遠(yuǎn)不可能推倒重來(lái)、回爐重鑄的過(guò)程。人們常言三歲知老，說(shuō)的就是這個(gè)道理。古人也說(shuō)過(guò)：幼無(wú)良師，長(zhǎng)論文聯(lián)盟.Ll.無(wú)良友，壯無(wú)盛事，老無(wú)令名是人生四大遺憾。其中第一句幼無(wú)良師，表達(dá)的就是從小想要受到良好教育的強(qiáng)烈愿望。小學(xué)、初中兩個(gè)學(xué)段承擔(dān)著這個(gè)根底之基儲(chǔ)重中之重的培養(yǎng)任務(wù)，因此，研究這兩個(gè)時(shí)期如何培養(yǎng)個(gè)性鮮明、有悟性、全面開展的

2、優(yōu)秀學(xué)生，在理論和理論上都有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。一、當(dāng)前初中教育存在的弊端作為教育工作者，平時(shí)與一些學(xué)生家長(zhǎng)溝通交流時(shí)，我們總聽到這樣一些議論：學(xué)生到某校上學(xué)是天堂，到某校是地獄，而到某校是人間專指課業(yè)負(fù)擔(dān)大小和學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)短對(duì)學(xué)生的影響。這樣的議論正確與否先不定論，至少它不僅在一定程度上反映了當(dāng)前學(xué)校教育的某些問(wèn)題，而且在很大程度上暴露出當(dāng)前教育的一個(gè)致命弱點(diǎn)：無(wú)視孩子們的個(gè)性差異，對(duì)不同的學(xué)生制定統(tǒng)一的目的，要求學(xué)生以同樣的步伐走路，總之，一切都是硬性教育。這樣做的后果是學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)主動(dòng)性甚至學(xué)習(xí)才能和學(xué)習(xí)潛力逐漸消失殆盡，這樣的教育使學(xué)生失去了個(gè)性和靈性。?新教育風(fēng)暴?這部紀(jì)錄片介

3、紹了這樣一個(gè)案例：一位母親是北京某高校的副教授，她的孩子在當(dāng)?shù)匾凰袑W(xué)讀書，由于成績(jī)平平，每每考試都排在后列，時(shí)時(shí)感到拖了全班的后腿。這極大地挫傷了孩子的自尊心和自信心，他們最后不得不遷居國(guó)外。據(jù)說(shuō)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，孩子適應(yīng)了那里的教育，終于恢復(fù)了原有的自信和靈性，安康成長(zhǎng)，還成了優(yōu)等生。這個(gè)案例反映出的是同樣的問(wèn)題，而在國(guó)外的境遇變化應(yīng)引起我們認(rèn)真反思。二、營(yíng)造寬松環(huán)境，發(fā)揮個(gè)性優(yōu)勢(shì)人與人不同，彼此之間存在著個(gè)性差異，這個(gè)道理大家都清楚，但在教育理論中我們往往無(wú)視了這個(gè)道理。我校曾有這樣一個(gè)孩子：入學(xué)測(cè)試時(shí)他是學(xué)校的前十名，學(xué)習(xí)也比較努力，但他有一個(gè)習(xí)慣，上課聽懂、學(xué)會(huì)的內(nèi)容就不再做作業(yè)或練習(xí)

4、，有時(shí)間就去打籃球。一開始，家長(zhǎng)、教師想要糾正他的這個(gè)習(xí)慣，教育他課下一定要注意復(fù)習(xí)穩(wěn)固，多做練習(xí)，該生聽不進(jìn)去，大家屢次教育未果，最后只好聽之任之。值得慶幸的是，孩子也算爭(zhēng)氣，以高分考上省級(jí)示范性高中。這個(gè)事例從另一個(gè)側(cè)面又一次告訴我們：其一，人是有差異的，是有個(gè)性的。一般的學(xué)習(xí)或教育規(guī)律不見得適宜每個(gè)人，練習(xí)也并不是越多越好，必須因人而異。其二，我們的教育應(yīng)是多種多樣的，需努力營(yíng)造適宜個(gè)性化開展的環(huán)境，去施行多樣化的教育，因材施教，分類輔導(dǎo)。個(gè)性化培養(yǎng)應(yīng)是教育工作者不懈追求的方向。題海戰(zhàn)術(shù)也許短期內(nèi)會(huì)使孩子得到高分，但過(guò)度的學(xué)習(xí)卻會(huì)加重孩子的負(fù)擔(dān)。只有適度的學(xué)習(xí)才會(huì)收到事半功倍的效果，特別

5、是在學(xué)生已掌握了知識(shí)的前提下，不要逼迫孩子去做那些簡(jiǎn)單重復(fù)的題目，那樣只會(huì)磨掉孩子的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，打擊孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，導(dǎo)致他們厭學(xué)。教育也要診斷，根據(jù)個(gè)性差異對(duì)癥下藥；教育不是懲罰，更不是機(jī)械重復(fù)。譬如：讓學(xué)生把1+1=2等類型的題目抄寫或重復(fù)做上一萬(wàn)遍，不僅對(duì)開發(fā)智力毫無(wú)用處，還會(huì)起到極壞的負(fù)面作用。要把重點(diǎn)放到培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)才能上，有時(shí)要做到這一點(diǎn)確實(shí)不容易，因?yàn)檫@實(shí)際上是在考驗(yàn)教師、家長(zhǎng)的智慧，特別是膽識(shí)。這需要平和的心態(tài)、長(zhǎng)期的觀察和培養(yǎng)，切記不要把分?jǐn)?shù)看成學(xué)生的唯一。三、考試成績(jī)期望值不必過(guò)高我們都知道這樣的事實(shí)：中國(guó)至今沒(méi)有在科技領(lǐng)域自己培養(yǎng)并獲得諾貝爾獎(jiǎng)的人，因?yàn)槲覀兊膭?chuàng)

6、新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新理論非常缺乏。就根底教育而言，從中西方教育比較來(lái)看，中國(guó)的根底教育質(zhì)量在全球名列前茅，學(xué)生從小學(xué)到高中學(xué)得很扎實(shí)，獲國(guó)際奧林匹克大獎(jiǎng)的學(xué)生也很多，有的競(jìng)賽工程大獎(jiǎng)我們?cè)M收囊中！可到大學(xué)二年級(jí)后，我們的學(xué)生與西方學(xué)生比較而言，卻毫無(wú)優(yōu)勢(shì)。教育專家對(duì)產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因眾說(shuō)紛紜，但有一點(diǎn)達(dá)成共識(shí)：這與我們過(guò)分追求考試成績(jī)有很大關(guān)系?？荚囉鞋F(xiàn)成答案，現(xiàn)實(shí)課題卻是未知數(shù)；考試有分?jǐn)?shù)，但分?jǐn)?shù)并不是學(xué)生的唯一。因此，家長(zhǎng)和教師對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)期望值不必過(guò)高。假設(shè)單純追求考試分?jǐn)?shù)而扼殺學(xué)生的個(gè)性開展就得不償失了。另外一種情況我們應(yīng)尤為注意，美國(guó)當(dāng)代教育心理學(xué)家布魯姆的研究說(shuō)明，智力正常

7、、學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生占大多數(shù)，只有很少數(shù)的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)超常。多元智能理論又告訴我們，每個(gè)學(xué)生都有某方面的不同于其別人的特長(zhǎng)因素。因此，從理論上來(lái)說(shuō)，只追求學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，過(guò)分看重考試分?jǐn)?shù)是不恰當(dāng)?shù)?、不正確的，也無(wú)科學(xué)根據(jù)。有些成績(jī)一般的孩子父母望子成龍、望女成鳳心切，想盡方法讓孩子進(jìn)名牌中學(xué)，殊不知讓孩子與學(xué)習(xí)尖子生去競(jìng)爭(zhēng)，長(zhǎng)期讓孩子處于那種差距很大的學(xué)習(xí)環(huán)境中，容易讓孩子失去信心；假設(shè)讓孩子進(jìn)的是普通中學(xué)或職業(yè)中學(xué)，孩子就不會(huì)有這種煩惱了，更有可能學(xué)會(huì)一技之長(zhǎng)，從而增強(qiáng)信心，成就一番事業(yè)。家長(zhǎng)、教師要理解孩子學(xué)習(xí)的真實(shí)狀況，并以此幫助學(xué)生制定實(shí)在可行的學(xué)習(xí)目的。要按照摘桃子的理論跳起來(lái)夠得著才

8、對(duì)，唯有這樣才能讓孩子一步一個(gè)腳印，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)步。四、讓學(xué)生在教育中享受學(xué)習(xí)，享受快樂(lè)無(wú)論是家庭、學(xué)校還是社會(huì)，可以讓學(xué)生在教育中享受學(xué)習(xí)、享受快樂(lè)恐怕是大教育觀最高的境界。學(xué)校應(yīng)明確提出讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣，這也應(yīng)是每位教師追求的理想和目的。每個(gè)孩子都是獨(dú)立的個(gè)體，他們因?yàn)槌砷L(zhǎng)環(huán)境以及個(gè)體差異等原因，綜合才能程度會(huì)參差不齊，學(xué)習(xí)習(xí)慣和風(fēng)格也會(huì)不同，這就要請(qǐng)教育要形成靈敏的機(jī)制，因勢(shì)利導(dǎo)，這樣，學(xué)生才會(huì)處于一種愉悅的心理狀態(tài)，把學(xué)習(xí)作為一種享受，才會(huì)學(xué)有成效。有這樣一個(gè)真實(shí)的案例：有一名學(xué)生在某校上中學(xué)，整體學(xué)習(xí)程度一般，家長(zhǎng)、教師幫助其找原因，促其進(jìn)步，效果不明顯。班主任是一位生物教師

9、，論文聯(lián)盟.Ll.在理解該生在課堂上經(jīng)常好玩剪刀的情況時(shí)，就因勢(shì)利導(dǎo)鼓勵(lì)其鉆研生物學(xué)科，并講清生物學(xué)科與其他學(xué)科之間的關(guān)系，告訴他學(xué)好有關(guān)學(xué)科才能幫助其實(shí)現(xiàn)成為生物學(xué)家的理想。該生轉(zhuǎn)變很大，自覺學(xué)好其他功課，先是考入知名高中，三年后順利升入重點(diǎn)大學(xué)學(xué)習(xí)生物專業(yè)。這個(gè)案例告訴我們：教師必須具備因勢(shì)利導(dǎo)的才能，這就是要允許孩子選擇適宜自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。如有的學(xué)生喜歡通過(guò)討論強(qiáng)化自己的知識(shí)，也有的學(xué)生喜歡靜靜地獨(dú)立考慮。對(duì)前者我們要盡量營(yíng)造一種討論的氣氛，而對(duì)后者我們應(yīng)該提供一個(gè)安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師應(yīng)掌握孩子的心理特點(diǎn)，根據(jù)孩子的興趣愛好，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，引導(dǎo)好孩子。每個(gè)孩子都有自己的閃光點(diǎn)，作

10、為父母也要理解孩子的長(zhǎng)處和短處，挖掘孩子的潛能，做好因勢(shì)利導(dǎo)工作，這樣孩子的成功概率才會(huì)更大，最后才可能到達(dá)理想的境界。五、優(yōu)秀從心態(tài)開始，優(yōu)秀是鼓勵(lì)出來(lái)的一個(gè)人沒(méi)有好的心態(tài)，做什么事都很難成功。英國(guó)作家狄更斯說(shuō)過(guò)：一個(gè)健全的心態(tài)，比一百種智慧更有力量。還有人說(shuō)：教學(xué)的藝術(shù)不僅在于傳授本領(lǐng)，而更重要的是擅長(zhǎng)鼓勵(lì)、喚醒和鼓舞。學(xué)業(yè)更是如此。因?yàn)闆](méi)有好的心態(tài)，就會(huì)缺乏自信；沒(méi)有自信，就無(wú)法抑制困難，就會(huì)沒(méi)有毅力，就不可能持之以恒，也就不會(huì)成功。?英才是怎樣造就的?的作者王金戰(zhàn)說(shuō)：改變心態(tài)，改變成績(jī)。他親歷過(guò)這樣一件事：他曾經(jīng)不怎么喜歡化學(xué)課，認(rèn)為化學(xué)是靠背誦的，是記憶性的學(xué)科。因此，他上課連個(gè)課本

11、都沒(méi)有，后來(lái)教師每節(jié)課都把書借給他用，他很感動(dòng)，逐漸對(duì)化學(xué)有了興趣，越學(xué)越好，并改變想法，認(rèn)為化學(xué)是所有學(xué)科中最容易學(xué)好的一門學(xué)科。這樣，成績(jī)進(jìn)步是必然的。他總結(jié)道：每個(gè)人都希望別人看重自己，尊重自己。假設(shè)能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的價(jià)值，那么，學(xué)生煥發(fā)出來(lái)的那種學(xué)習(xí)積極性和潛力是可想而知的。一個(gè)人心態(tài)好才會(huì)有自信，有自信才會(huì)努力，在努力中才能成為優(yōu)秀生。優(yōu)秀從何而來(lái)？首先學(xué)生受到尊重，充滿自信，在學(xué)習(xí)中反復(fù)感受到成功的喜悅，堅(jiān)持下來(lái)就會(huì)成為優(yōu)秀生。反之，當(dāng)一個(gè)學(xué)生反復(fù)受到失敗的打擊，他也就逐漸變成了后進(jìn)生，成不了優(yōu)秀生。我們反對(duì)過(guò)度教育，不鼓勵(lì)學(xué)生只知埋頭攻讀課本，也不提倡作業(yè)量過(guò)大，學(xué)生總是做不完。這樣的話，學(xué)生就不可能有好心態(tài)；學(xué)生得不到尊重，更談不上被鼓勵(lì)。這對(duì)培養(yǎng)個(gè)性鮮明、全面開展的人才是非常不利的。有一位知名校長(zhǎng)說(shuō)：一所好學(xué)校，應(yīng)該是充滿陽(yáng)光的學(xué)校，是讓孩子享