小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式方法研究論

1、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式方法研究新世紀(jì)的語(yǔ)文面臨著新的選擇：教改浪潮風(fēng)起云涌，實(shí)驗(yàn)教材適時(shí)推出，新課程標(biāo)準(zhǔn)相繼出臺(tái)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的觀(guān)照下，閱讀自然成為了重中之重。從以前到現(xiàn)在，閱讀一直是學(xué)生獲取知識(shí)的主要手段，是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。閱讀教學(xué)，也歷來(lái)是中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整體中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和弱點(diǎn)。在這種形式下，對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行研究也就成為了自然而然的事了。本文通過(guò)研究閱讀的相關(guān)理論，探討當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的一些主要問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題提出解決的辦法。希望這些淺顯的研究能改善當(dāng)前閱讀教學(xué)的局面，幫助廣大的師生們共同提高閱讀能力。關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 方式方法 改革展望新世紀(jì)，在新課標(biāo)教學(xué)理論與實(shí)踐的探索下，語(yǔ)文教

2、學(xué)的側(cè)重點(diǎn)轉(zhuǎn)換成了語(yǔ)言感悟及情感共鳴。語(yǔ)言感悟是文學(xué)教學(xué)的切入點(diǎn)，也是文學(xué)鑒賞的立足點(diǎn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：“語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)語(yǔ)感”，要求“揣摩、品味，多角度進(jìn)行語(yǔ)言感悟”。要培養(yǎng)語(yǔ)感，閱讀就是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。閱讀教學(xué)，歷來(lái)是中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整體中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和弱點(diǎn)。語(yǔ)文教材常常是以幾十篇優(yōu)美的文學(xué)作品為主體,這些文章是學(xué)生學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的典范，是了解民族文化傳統(tǒng)、拓展知識(shí)視野、培養(yǎng)道德情操、鍛煉思維能力的憑借。因此，語(yǔ)文課中，閱讀教學(xué)占的比重大，用的課時(shí)多。語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)上投入的精力最大，花費(fèi)的時(shí)間也最多。正因?yàn)槿绱?，在人們?xí)慣的看法中，閱讀教學(xué)就是語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的重點(diǎn)。說(shuō)它是難點(diǎn)，是因?yàn)樵谡Z(yǔ)文

3、教學(xué)課堂上集中地反映出一個(gè)教師的語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)念，集中地表現(xiàn)著教師駕馭教材、控制課堂、組織學(xué)生、掌握教法的能力和水平。閱讀課是以一篇篇文章為師生課堂活動(dòng)的中介。語(yǔ)文教師要處理好每一篇文章，都需要調(diào)動(dòng)起多方面的知識(shí)儲(chǔ)備、全方位的理論修養(yǎng)，甚至教師的人格力量。因此，每一位語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)上大概總是成敗皆有的。說(shuō)它是弱點(diǎn)，是因?yàn)楝F(xiàn)代閱讀教學(xué)的歷史傳統(tǒng)雖經(jīng)驗(yàn)豐富，但同時(shí)，也背負(fù)了沉重的因襲重?fù)?dān)。毋庸置疑的是，當(dāng)前閱讀教學(xué)中的“程式化”、“封閉化”以至盲目、隨意的現(xiàn)象，仍時(shí)時(shí)、處處可見(jiàn)。尤其令人焦慮的情況是，十多年來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)改革雖然取得了巨大的成就，但是一個(gè)學(xué)生從小學(xué)到高中畢業(yè)學(xué)了12年語(yǔ)文，在參加全國(guó)

4、高等學(xué)校入學(xué)考試時(shí)，語(yǔ)文試卷中失分最多的往往是“現(xiàn)代文閱讀能力測(cè)試”這一個(gè)部分。更令人憂(yōu)心的是，有關(guān)的調(diào)查中透露出來(lái)的消息是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文科的學(xué)習(xí)興趣不高，位列各科之末。而且學(xué)生認(rèn)為閱讀課“總是老面孔，無(wú)明顯區(qū)別，同一模式，枯燥無(wú)味，真沒(méi)意思！”面對(duì)以上種種情況，每一個(gè)有志于語(yǔ)文教學(xué)改革的教師都應(yīng)該更加清醒地意識(shí)到：停滯無(wú)疑就是倒退，唯深化改革才是閱讀教學(xué)乃至語(yǔ)文教學(xué)整體優(yōu)化的唯一出路。而要對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行徹底改革，首先我們要簡(jiǎn)單了解一下什么是閱讀，然后從我們現(xiàn)在的閱讀教學(xué)中發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，最后才能對(duì)癥下藥。一、閱讀的定義在談到個(gè)人愛(ài)好時(shí)，我們常常問(wèn):“你喜歡看書(shū)嗎？”“你喜歡看什么書(shū)？”這時(shí)我們用

5、“看”而非“讀”。相似的表達(dá)如“看報(bào)”、“看小說(shuō)”、“看雜志”等等，但我們也常說(shuō)“讀書(shū)”、“讀哲學(xué)”、“讀文學(xué)”、“讀魯迅”等。“讀”與“看”有什么分別？比較“看”和“讀”可以看出，二者強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)不同?！翱础逼匾曈X(jué)感知，指比較隨意的閱讀。而“讀”側(cè)重于學(xué)習(xí)、理解，指比較深入的閱讀。現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典對(duì)“閱讀”的解釋是：看（書(shū)報(bào)）并領(lǐng)會(huì)其內(nèi)容?？梢?jiàn)，閱讀離不開(kāi)“看”，但“看”并不等于閱讀?！伴喿x”除了視覺(jué)的“看”，還要“領(lǐng)會(huì)其內(nèi)容”，而“領(lǐng)會(huì)”就包括心理活動(dòng)。因此，閱讀包括了視覺(jué)活動(dòng)與心理活動(dòng)兩個(gè)方面。當(dāng)然，現(xiàn)在“閱讀”的對(duì)象遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止“書(shū)報(bào)”。各種實(shí)用性的文本，如多種用品（包括藥品）的說(shuō)明書(shū)和廣告，

6、各種公共場(chǎng)所的告示、通知、廣告牌、屏幕、標(biāo)牌等，還有電腦、手機(jī)屏幕等，只要包含文字系統(tǒng)(甚至其他有意義的符號(hào)、圖表等),都可以是閱讀對(duì)象。因此，可以將閱讀定義為：閱讀是指從廣義書(shū)面語(yǔ)中理解作者傳達(dá)的信息。此外，我們還認(rèn)為，閱讀實(shí)際上是一種綜合技能。這些技能包括如何既提高速度又能加深理解，如何從一個(gè)字一個(gè)字地閱讀發(fā)展到一個(gè)詞組一個(gè)詞組、甚至一個(gè)短句一個(gè)短句地閱讀，如何猜測(cè)生詞的意思，如何理解長(zhǎng)句、難句，如何根據(jù)篇章詞語(yǔ)（“因?yàn)樗浴薄ⅰ笆紫取?、“總之”等）掌握文章的結(jié)構(gòu)，如何從字面義找出作者真正要表達(dá)的含義，如何在眾多的文字中迅速找出你最需要的信息等等。這么多技能，需要經(jīng)過(guò)培訓(xùn)才能具備，才能快速

7、、有效地理解廣義書(shū)面語(yǔ)中作者要傳達(dá)的信息。因此，我們還可以將“閱讀”定義為：閱讀是一種需要經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練以便能從文字中提取作者所傳遞信息的認(rèn)知技能。二、當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題根據(jù)閱讀的定義，我們不難發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的閱讀教學(xué)中還存在著諸多問(wèn)題。閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)著半壁江山,是聯(lián)系語(yǔ)文和其它學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用過(guò)程,是培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀能力的重要途徑。近些年來(lái),閱讀教學(xué)逐漸受到了廣泛的關(guān)注, 在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)已成為語(yǔ)文課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，它占用的課時(shí)多，所耗費(fèi)的精力大。然而從整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的效果來(lái)看，閱讀教學(xué)卻是最讓學(xué)生發(fā)愁，最讓老師擔(dān)憂(yōu)的教學(xué)內(nèi)容之一。（一）篇章分析程式化導(dǎo)致現(xiàn)今這種

8、局面的關(guān)鍵就在于我們的大部分語(yǔ)文教師還沒(méi)有形成正確的教學(xué)思路，以問(wèn)代講、以講代學(xué)的教學(xué)方法和傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式使當(dāng)代閱讀教學(xué)仍然未能擺脫“時(shí)代背景一作者介紹一段落大意一中心思想一寫(xiě)作特點(diǎn)”等等“五大板塊”或“六大程序”的禁錮。一篇有思想、有情感，甚至凝結(jié)著血和淚的文章或文學(xué)作品，用這個(gè)程式一分解，就成了知識(shí)的碎片。而且，篇篇如此，年年如此，形成了千篇一律的固定的、僵死的模式。難怪學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)總是一副“老面孔”，提不起學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。（二）提問(wèn)方式簡(jiǎn)單化與上述程式化篇章分析相一致的是：課堂教學(xué)方法上的“滿(mǎn)堂問(wèn)”和以講代練。目前課堂上簡(jiǎn)單化地提問(wèn)日益增多，有的教師在講讀教學(xué)中根據(jù)課文內(nèi)容簡(jiǎn)單

9、地列出一些多為判別性、復(fù)述性的問(wèn)題去提問(wèn)學(xué)生，什么“對(duì)不對(duì)”“是不是”“行不行”等等。這種簡(jiǎn)單化的“滿(mǎn)堂問(wèn)”，既沒(méi)有精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，也沒(méi)有多少耐人深思的啟發(fā)性，更何況有的教師對(duì)學(xué)生的回答是否有缺漏，是否正確，既不做出小結(jié)，也不引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充、探討，便又自顧自地講了起來(lái)。同時(shí)，那些細(xì)密而又缺乏深度和內(nèi)在邏輯的問(wèn)題，都有教師事先準(zhǔn)備好的、標(biāo)準(zhǔn)的、統(tǒng)一的答案；于是，教師自己講文章的段落層次，講中心思想，講寫(xiě)作特點(diǎn)，就成為十分自然的事情了。一篇文章，就用統(tǒng)一的答案被肢解為若干寫(xiě)作知識(shí)或語(yǔ)言知識(shí)的碎片，完全忽略了不同學(xué)生對(duì)同一篇課文所產(chǎn)生的不同的感悟和理解，而不同的文章，就被差不多是統(tǒng)一的“主題深刻”、“

10、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)”、“語(yǔ)言生動(dòng)”等抽象的結(jié)論淹沒(méi)了它的鮮活的生命和靈魂。其實(shí)質(zhì)就是取消了學(xué)生真正自我領(lǐng)悟的可能，至少是在相當(dāng)大的程度上，取消了在課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)原本可以達(dá)到的領(lǐng)悟程度。于是，閱讀課上不讀書(shū)，不思考的怪現(xiàn)象就產(chǎn)生了，充塞于語(yǔ)文課堂的是老師無(wú)休止的講解和大量的所謂“知識(shí)點(diǎn)”的練習(xí)，這些講解和練習(xí)，占據(jù)了學(xué)生熟讀精思的寶貴時(shí)光。因此就產(chǎn)生了在閱讀上花費(fèi)的時(shí)間最多，精力最多，而失分也最多的這種不正常的現(xiàn)象。三、閱讀教學(xué)方式、方法改革面對(duì)當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，我們開(kāi)始反思，我們的閱讀到底該走向何方？許多教師和專(zhuān)家都提出了自己的見(jiàn)解，根據(jù)他們的見(jiàn)解，我們可以從以下幾點(diǎn)來(lái)對(duì)閱讀教學(xué)的方式、方法進(jìn)行

11、改革：（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，改變教學(xué)思路當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的主要問(wèn)題就是教師沒(méi)有形成正確的教學(xué)思路，違背了語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律。呂淑湘先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“閱讀課也好，作文課也好，都流行一套程式。教師按這套程式去教，學(xué)生按這套程式去學(xué)，都不必動(dòng)腦筋?！爆F(xiàn)在語(yǔ)文閱讀課教學(xué)流行的正是這樣一種模式，教師首先要求學(xué)生標(biāo)出自然節(jié)，以備講評(píng)，圈出生字詞，要求學(xué)生劃出重點(diǎn)和疑點(diǎn)，然后思考文章寫(xiě)的是什么內(nèi)容，表現(xiàn)了怎樣的主題。初看上去，這種教學(xué)方式好象從易到難，逐步深入，由點(diǎn)到面，很符合語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)。細(xì)細(xì)研究起來(lái)，其實(shí)不然。這種教學(xué)方式違背了整體-局部-整體的這樣一個(gè)原則。如果按照這種方式教學(xué)，教師照搬教參書(shū)上的內(nèi)容

12、就可以很輕松地完成一節(jié)課。但同時(shí)，他也破壞了一篇十分完美的文章?？梢哉f(shuō)選入語(yǔ)文課本的文章，每一篇都是聲情并茂的佳作，而這種教學(xué)方式只能將這篇課文所構(gòu)筑的一個(gè)完整的美感破碎了?！捌歧R重圓”后的鏡子還是那么美的鏡子嗎？那么教師應(yīng)該怎么做呢？我們可以從以下三個(gè)方面來(lái)講解。1整體把握閱讀文章首先我們應(yīng)該是從整體上來(lái)把握文章的氣勢(shì)、文采和內(nèi)涵。當(dāng)教師拿到一篇文章時(shí)，首先要做的不是探討其字詞的讀音和意義，我們應(yīng)該先去理解作者要表達(dá)的思想。寫(xiě)作是講究氣勢(shì)的，整體把握課文才能追隨著作者的氣勢(shì)，更加深入地了解文章。如果破壞了文章的完整性又怎么能真正懂得文章，懂得作者呢？2.局部深究其次要精讀、細(xì)讀。閱讀教學(xué)中，

13、一開(kāi)始把握整體有助于我們?nèi)姘盐瘴恼碌闹髦己妥髡叩囊鈭D。接下來(lái)的任務(wù)是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)，分析其局部的意義，這樣可以提高我們的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)能力。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師也應(yīng)注重閱讀方法的指導(dǎo)，教師應(yīng)要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中勤于動(dòng)筆，劃要點(diǎn)、編提綱、摘佳句、作批注、寫(xiě)心得等。在讀書(shū)的同時(shí)動(dòng)筆，可以使閱讀細(xì)、深、透、活一些，要使學(xué)生養(yǎng)成閱讀時(shí)動(dòng)筆的習(xí)慣，這樣不但有利于語(yǔ)文教學(xué)，而且有利于整個(gè)中學(xué)基礎(chǔ)教育，將手腦活動(dòng)與思、看、記配合在一起，也可以有效地開(kāi)發(fā)大腦的潛能。另外，朗讀在閱讀中的作用也很重要，在精讀、細(xì)讀這一過(guò)程中，朗讀的作用應(yīng)該加強(qiáng)，文字是思想和情感的表達(dá)，朗讀是思想和情感的外露，一篇詞匯豐富

14、、語(yǔ)言精彩、感情充沛的文章，如果只是默不作聲地看，有時(shí)很難體會(huì)到其思想和情感的力度，自然也就難以真正掌握表現(xiàn)這些思想和情感的文字。比如詩(shī)歌類(lèi)教學(xué)：閱讀春光染綠我們雙腳，可讓學(xué)生先聽(tīng)讀（錄音朗讀或范讀），再細(xì)讀品味，學(xué)生在反復(fù)朗讀的過(guò)程中就能體會(huì)到作者對(duì)大好春光的熱愛(ài)贊美之情。 又如散文類(lèi)教學(xué)：愛(ài)如茉莉中有這樣一段描寫(xiě)：“媽媽睡在病床上，嘴角掛著恬靜的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了。初升的陽(yáng)光從窗外悄悄地探了進(jìn)來(lái)”讓學(xué)生反復(fù)誦讀品味，學(xué)生的感情定會(huì)豐富起來(lái)，腦海中自會(huì)浮現(xiàn)出父母親相互依偎照顧，從而產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，文章中樸實(shí)無(wú)華的情感自然會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生心靈上

15、的共鳴。在朗讀中，深刻的內(nèi)涵，美好的憧憬流入學(xué)生心田，而語(yǔ)言上的美感也刻在了學(xué)生的腦海之中。通過(guò)朗讀，深刻體會(huì)文章中蘊(yùn)涵的思想傾向及內(nèi)涵，同時(shí)也將語(yǔ)言的詞句和篇章整體、感情色彩加以溝通，融為一體。3.整體回歸最后在由課文的整體性把握到局部分析、理解的深入探究這一過(guò)程中，也必須樹(shù)立整體觀(guān)念，不能單獨(dú)的把字、詞與句子、段落甚至課文割裂開(kāi)來(lái)考慮。因?yàn)檫@些字、詞只有在特定的語(yǔ)言環(huán)境背景下才具有特定的含義。至于劃分段落和層次，也是為了更好地從整體上把握文章的內(nèi)涵和意義。從段落層次的框架結(jié)構(gòu)上來(lái)把握文章內(nèi)部的聯(lián)系，能夠更好地把握文章的脈絡(luò)和作者的意圖。教師在這一回歸整體過(guò)程中就要能夠引導(dǎo)學(xué)生理解段落層次間

16、的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)文章認(rèn)識(shí)理解的高度更上一層。（二）注重學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)在閱讀教學(xué)中，教師歷來(lái)是知識(shí)的講授者，是課文的分析者，但是接受知識(shí)的是學(xué)生，學(xué)生才是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體。如何使學(xué)生由被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，真正成為教學(xué)活動(dòng)的主體，教師則轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰τ?xùn)練的設(shè)計(jì)者和指導(dǎo)者，一直是閱讀教學(xué)中廣大教師關(guān)心的問(wèn)題。所以，閱讀教學(xué)的改革不僅需要教師角色的轉(zhuǎn)變，更需要學(xué)生的配合。當(dāng)教師的思路轉(zhuǎn)換之后，學(xué)生也要形成良好的閱讀習(xí)慣。從那些語(yǔ)文成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生身上不難發(fā)現(xiàn)，他們都具有自主閱讀的習(xí)慣，一般來(lái)說(shuō)他們都有上課前預(yù)習(xí)課文，邊閱讀邊思考的習(xí)慣，抓住課文的重點(diǎn)，摘抄名言名句，記讀書(shū)筆記，使用工具書(shū)和參考書(shū)等等習(xí)

17、慣。但這些還不足以使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，如果學(xué)生的眼界只局限于課本，哪怕把課文啃得一字不剩，背得滾瓜爛熟，那語(yǔ)文成績(jī)也未必上得去。相反在班級(jí)里也有些其他科目成績(jī)平平，甚至較差的同學(xué)，而他們的語(yǔ)文成績(jī)往往不錯(cuò)。究其原因不外乎兩方面：一方面基本上理解課堂的內(nèi)容，但是也不是拼著命去學(xué)習(xí)那些死知識(shí)；二是大量的課外閱讀。大量的課外閱讀，拓展了他們的眼界，積累了他們的語(yǔ)文知識(shí)，不知不覺(jué)中提高了他們的閱讀能力。而那些其他學(xué)科成績(jī)很好，語(yǔ)文卻不行的同學(xué)究其原因，很大程度上是由于只注重了課堂上的所謂“精練”，卻忽略了適當(dāng)?shù)恼n外閱讀，讀死書(shū)，不善讀書(shū)。所以堅(jiān)持形成良好的閱讀習(xí)慣是培養(yǎng)閱讀能力的一個(gè)重要前提，并終身

18、受益。那么如何形成良好的閱讀習(xí)慣呢？1.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣俗話(huà)說(shuō)，“興趣是最好的老師”，如果教師能把學(xué)生的閱讀興趣激發(fā)出來(lái)，學(xué)生就能自主學(xué)習(xí)，閱讀教學(xué)也就達(dá)到了事半功倍的效果。學(xué)生通常都愛(ài)聽(tīng)有趣的故事、神話(huà)及民間傳說(shuō)等，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在課堂中適當(dāng)穿插一些與課文相關(guān)的小故事等，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本篇課文的興趣。激發(fā)興趣的方法有很多種，或以情設(shè)趣，或以疑激趣，或以電教媒體引趣等，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)綜合運(yùn)用各種方式，以保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。2.使用科學(xué)合理的閱讀方法在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)把更多時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生在讀中思考，讀中理解，讀中體會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)讀去解決自己學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。例如在講授小

19、稻秧脫險(xiǎn)記這篇課文時(shí)，教師無(wú)需對(duì)各個(gè)人物的形象做太過(guò)具體地分析，完全可以采用分角色朗讀的這樣一種形式。這樣一來(lái)，在輕松愉悅的氛圍中學(xué)生通過(guò)自身的體驗(yàn)對(duì)每個(gè)人物的性格特點(diǎn)都有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，在閱讀中完成了既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外，老師要教會(huì)學(xué)生科學(xué)合理的閱讀方法，“授人以魚(yú)不如授人以漁”，學(xué)生只有掌握了正確的學(xué)習(xí)方法才能更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先要讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真的閱讀態(tài)度。必須口到、眼到、心到，不能三心二意，這樣才有利于準(zhǔn)確地從閱讀中獲取信息。其次，要養(yǎng)成動(dòng)手的閱讀習(xí)慣。教師應(yīng)要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中習(xí)慣地對(duì)重點(diǎn)字詞、不解之處做上記號(hào)，再勤于動(dòng)手去查閱工具書(shū)或向老師提問(wèn)。再次，要養(yǎng)成邊讀邊想的習(xí)慣。在讀中培

20、養(yǎng)學(xué)生的讀思結(jié)合，不斷地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在積極的思考中，盡可能地去解決問(wèn)題。3.重視課外閱讀課內(nèi)的教讀只是拋磚引玉，要真正達(dá)到提高閱讀能力的目的，還要使課內(nèi)和課外有機(jī)結(jié)合，由課內(nèi)向課外延伸。教師可以向?qū)W生推薦書(shū)目，介紹有關(guān)適合學(xué)生的讀物，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料，然后有計(jì)劃有目的地利用多種形式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，豐富感性認(rèn)識(shí)。比如教師可以組織開(kāi)展讀書(shū)評(píng)比活動(dòng)，每周進(jìn)行一次讀書(shū)比賽，看誰(shuí)讀得好、看誰(shuí)對(duì)內(nèi)容領(lǐng)悟得好，探索課外閱讀的途徑和方法并進(jìn)行階段小結(jié)。最后，要及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生課外閱讀的效果，對(duì)課外閱讀要經(jīng)常檢查、督促并加以指導(dǎo)。良好的閱讀習(xí)慣是在堅(jiān)持不懈的反復(fù)練習(xí)中養(yǎng)成的，光說(shuō)不練是不行的，沒(méi)有耐心

21、和恒心也是沒(méi)有好的效果的。要教育學(xué)生，良好的習(xí)慣的培養(yǎng)要從一點(diǎn)一滴做起，知道一點(diǎn)做一點(diǎn)，知道多少做多少，不斷積累，良好的閱讀習(xí)慣自然而然就形成了。教師還要以身作則，讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。（三）精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)除了教師要形成正確的教學(xué)思路并培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣之外，我們?cè)陂喿x教學(xué)中也應(yīng)該注重課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)和創(chuàng)新。近幾年，提問(wèn)設(shè)計(jì)法非常盛行，“提問(wèn)設(shè)計(jì)”是一種很好的教學(xué)模式，能夠培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。但是在這一過(guò)程中，也有許多問(wèn)題暴露了出來(lái)?，F(xiàn)在的教學(xué)往往是一堂課提出的問(wèn)題滿(mǎn)天飛，課堂氣氛十分熱鬧，但是學(xué)生對(duì)課文的主旨、內(nèi)涵卻很少能深刻把握。教師提出的問(wèn)題過(guò)多，學(xué)生很難從中篩選出重要和有用的信息。針對(duì)這一問(wèn)題，我們可以進(jìn)行一些創(chuàng)新改革。1.創(chuàng)新提問(wèn)首先我們可以創(chuàng)新提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生的求知欲。一節(jié)課的成敗在于學(xué)生能否積極展開(kāi)思維去探討。創(chuàng)新提問(wèn)是鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，發(fā)表不同意見(jiàn)，自己主動(dòng)去解決問(wèn)題的開(kāi)始。只有把他們的積極性、主動(dòng)