小學語文六年級上冊習作：筆尖流出的故事教案

1、習作：筆尖流出的故事【教學目標】1.展開想象，根據(jù)提供的環(huán)境和人物創(chuàng)編生活故事。2.把故事情節(jié)寫完整，通過環(huán)境或心理描寫體現(xiàn)人物形象?！窘虒W重難點】把故事情節(jié)寫完整，通過環(huán)境或心理描寫體現(xiàn)人物形象?！窘虒W準備】準備資料：“狀元成才路”多媒體課件；學習單?！窘虒W課時】2課時第1課時【課時目標】1.展開想象，根據(jù)提供的環(huán)境和人物創(chuàng)編生活故事。2.把故事情節(jié)寫完整，通過環(huán)境或心理描寫體現(xiàn)人物形象。【教學過程】板塊一 回顧課文，了解特點1.引導：本單元的三篇課文都是小說，請結合單元篇章頁，說說它們有什么共同特點。（課件出示單元篇章頁）2.預設：這三篇小說都交代了故事發(fā)生的環(huán)境，有鮮明的人物形象，有吸引

2、人的故事情節(jié)。課件出示：環(huán)境 人物 情節(jié)虛構 生活3.引出話題：我們也可以以生活中的人或事為原型，展開豐富的想象，創(chuàng)編故事。今天，我們就來試著根據(jù)提示創(chuàng)編故事?！驹O計意圖】本環(huán)節(jié)尊重學生的學習特點，對本單元的課文進行回顧和梳理，滲透學生本次習作時要注意的要素，為接下來的學習奠定基礎。板塊二 確定要素，構思故事1.閱讀材料，明確要點。引導：看一看教材提供的三組材料，你有什么發(fā)現(xiàn)？環(huán)境：開滿丁香花的校園 環(huán)境：冬日黃昏時車來人往的街頭人物：淘氣包張明 人物：充滿愛心的少年陸天雷厲風行的班長王寒冰 志愿者徐明充滿活力的年輕班主任李軍環(huán)境：月光下的村莊人物：鐵蛋鐵蛋遠道而來的表哥2.引導發(fā)現(xiàn)。（1）材

3、料提示了故事發(fā)生的環(huán)境。（2）材料提示了故事中的主要人物及特點。如，第一組材料中張明的特點是淘氣，班長的特點是雷厲風行，班主任的特點是充滿活力；第二組材料中陸天的特點是充滿愛心，從志愿者的身份推測徐明的特點也應該是充滿愛心；第三組材料中鐵蛋是農(nóng)村孩子，其特點應該是純樸、憨厚。（3）材料提示了人物之間的關系。如，材料一是師生三人，材料二是愛心少年與志愿者，材料三是表兄弟。3.根據(jù)材料，構思情節(jié)。（1）構思情節(jié)。請選擇一組感興趣的材料，按照故事的起因、經(jīng)過、結果，快速、簡要地寫下自己能想到的故事情節(jié)。材料故事發(fā)生的環(huán)境故事中的人物關系自己想到的故事情節(jié)一春日校園師生三人（張明趁班主任不注意偷溜出教

4、室）（王寒冰要“抓回”張明）（張明賴在丁香叢中不愿離開，還巧言為自己辯解）（李老師趕來了解情況）（李老師決定在丁香叢中為同學們上課）（這節(jié)課上得很精彩，同學們聽得很認真）二冬日街頭愛心少年與志愿者（冬日黃昏，天氣惡劣）（環(huán)衛(wèi)工人還在忙碌）（陸天和徐明深受感動）（號召全校學生為環(huán)衛(wèi)工人送溫暖）（學生們走上街頭為環(huán)衛(wèi)工人送圍巾）（愛心接力不斷，城市的冬夜不再寒冷）三月下村莊表兄弟（城里來的表哥驚為“天人”）（玩電子游戲不亦樂乎）（提議捉蟋蟀）（鐵蛋大顯身手）（兩人打成一片）（鐵蛋和表哥的父母若有所思）（2）學生交流，教師引導評價：情節(jié)是否來源于生活，過程是否清楚；情節(jié)是否曲折；情節(jié)的設置是否能突出

5、人物特點。4.例文引路，豐富情節(jié)。（1）引導：請回顧本單元三篇課文是怎樣通過情節(jié)塑造人物形象的。（學生交流）出示橋窮人在柏林這三篇小說的情節(jié)示意圖。課件出示：引導：看了這三篇小說的情節(jié)示意圖，你有什么發(fā)現(xiàn)？預設：a.三篇小說都清楚地交代了事情的起因、經(jīng)過和結果。（板書：故事完整）b.三篇小說都通過曲折的情節(jié)來刻畫人物形象。橋設計了四次人物沖突；窮人設計了漁夫是否平安回家和回家后能否同意收養(yǎng)孩子兩個沖突；在柏林設置了出乎意料的情節(jié)引出人物的悲劇形象。（板書：情節(jié)沖突）（2）啟發(fā)思考：有什么辦法可以使故事的情節(jié)更吸引人？學生交流。明確：設想故事中可能發(fā)生的沖突，設想解決沖突的辦法。制造沖突解決問題

6、5.學生展開想象，再次完善情節(jié)示意圖。6.交流評價。本環(huán)節(jié)將本單元課文中的情節(jié)示意圖作為構思的支架，引導學生讀中悟寫，學會在構思完整故事的基礎上，設置情節(jié)沖突，使自己編寫的故事情節(jié)曲折，更吸引人。板塊三 聚焦沖突，練寫片段1.第一次習作，診斷學情。（1）要求：抓住一次情節(jié)沖突，寫一段話，想一想，怎樣才能使這一情節(jié)吸引人。（2）學生練寫。（3）交流評價：所寫的情節(jié)中有沖突嗎？是否能吸引人？2.例文引路，學習方法。（1）學習運用心理描寫使情節(jié)更吸引人。思考：默讀例文一，想一想：片段中的哪些地方吸引了你？這樣寫有什么好處？課件出示：桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的

7、嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了是他來啦？不，還沒來！為什么把他們抱過來??？他會揍我的！那也活該，我自作自受嗯，揍我一頓也好！”門吱嘎一聲，仿佛有人進來了。桑娜一驚，從椅子上站起來?！安?，沒有人！天啊，我為什么要這樣做？如今叫我怎么對他說呢？”桑娜沉思著，久久地坐在床前。交流并引導發(fā)現(xiàn)：這一片段運用了心理描寫，表現(xiàn)了主要人物的內心沖突，突出了桑娜的善良。（2）學習運用人物的語言、動作、神態(tài)描寫使情節(jié)更吸引人。思考：默讀例文二，想一想：片段中的哪些地方吸引了你？這樣寫有什么好處？課件出示：“我也不知道，大概是昨天。唉！她死得好慘??！兩個孩子都在她身邊，睡著了。他們那么小一個還不會說話，另一個剛會

8、爬”桑娜沉默了。漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮。“嗯，是個問題！”他搔搔后腦勺說，“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人待在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。”交流并引導發(fā)現(xiàn)：這一片段借助人物的動作、神態(tài)和語言描寫來表現(xiàn)人物的心理。3.原型遷移，豐富形象。（1）思考：想想自己身邊有沒有和材料中相似的人物，他們的語言、動作和神態(tài)又有什么獨特的表現(xiàn)。（2）交流中引導發(fā)現(xiàn)。啟發(fā)思考。雷厲風行的班長會是什么樣的說話風格？淘氣包又會是什么樣的行事風格？年輕有活力的班主任會有什么標志性的動作、語言或習慣？有愛心的人一般會有哪些行為表現(xiàn)？4.梳理方法：為了使自己設計的情節(jié)更吸引人

9、，可以加上人物的心理、動作、神態(tài)和語言描寫，還可以在生活中找人物的“原型”，使自己筆下的人物描寫得更真實、形象。5.運用方法，修改習作片段。6.交流、分享修改后的習作片段?！驹O計意圖】本環(huán)節(jié)引導學生聚焦沖突，練寫片段，從學情出發(fā)，鏈接課文中的精彩片段，喚醒、整合學生已有的表達經(jīng)驗，嘗試寫片段，并修改自己的習作片段，使自己故事的情節(jié)更吸引人，刻畫的人物形象更鮮明。板塊四 運用方法，獨立習作1.根據(jù)自己設計的情節(jié)圖，創(chuàng)編完整的故事。2.提示習作要求。（1）圍繞主要人物創(chuàng)編完整的故事。（2）情節(jié)曲折，設置合理沖突。（3）運用環(huán)境描寫和心理描寫突出人物形象。3.學生動筆習作，教師巡視指導。第2課時【課

10、時目標】把故事情節(jié)寫完整，通過環(huán)境或心理描寫體現(xiàn)人物形象?！窘虒W過程】板塊一 根據(jù)標準，評價習作1.談話過渡：同學們，上節(jié)課咱們寫了“筆尖流出的故事”，現(xiàn)在就讓我們互相交流一下，說說你用了哪些方法創(chuàng)編故事。2.對照評價單，評價自己的習作。課件出示：習作評價單評價標準自評互評是否圍繞主要人物創(chuàng)編了完整的故事是否情節(jié)曲折，設置了合理沖突有沒有運用環(huán)境描寫和心理描寫突出人物形象3.學生交流自己的習作，梳理主要問題。教師為學生的習作提供了明確的評價標準，評價標準與教學目標保持高度一致，便于自評和互評。學生運用自評找出自己的優(yōu)勢和不足，使教師接下來的教學更符合學情。板塊二 聚焦環(huán)境，學習方法1.出示例文

11、，感受環(huán)境描寫的方法和作用。（1）出示橋窮人這兩課的環(huán)境描寫，說說自己的發(fā)現(xiàn)。課件出示：黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。人們又瘋了似的折回來。東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。水漸漸躥上來，放肆地舔著人們的腰。木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟。水，爬上了老漢的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。一片白茫茫的世界。課件出示：漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補一張破帆。屋外寒風呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣浪花。海上正起著風暴，外面又黑又冷，這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。地

12、掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)亮。掛著白色帳子的床上，五個孩子正在海風呼嘯聲中安靜地睡著。丈夫清早駕著小船出海，這時候還沒有回來。桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風的怒吼，感到心驚肉跳。（2）學生交流。兩篇小說的故事都是在特定的環(huán)境下發(fā)生的。（板書：環(huán)境描寫）環(huán)境描寫和人物心理、形象有關系。橋這一篇小說中，雨、洪水和橋的句子串起了整個故事，環(huán)境描寫營造了危急的形勢，襯托出了老支書的沉著無畏、不徇私情的英雄形象。窮人這篇小說，通過環(huán)境描寫交代了故事發(fā)生的場景，也烘托出主人公勤勞、善良的品質。用上了比喻、擬人的修辭手法，使環(huán)境描寫更具有感染力。2.發(fā)現(xiàn)教材提供環(huán)境的作用。（1）想象畫面

13、。課件出示：春日丁香花開冬日黃昏街頭月下村莊思考：你的腦海里仿佛浮現(xiàn)出什么樣的畫面？這些畫面帶給你什么樣的感受？學生交流。課件出示圖片，豐富學生的感受。（2）思考：為什么教材要設計不同季節(jié)、不同時段的環(huán)境呢？你打算怎么設計環(huán)境描寫和人物之間的聯(lián)系呢？（3）交流中引導發(fā)現(xiàn)。開滿丁香花的校園：可在文章的首、中、尾部分描寫丁香花進行點綴呼應，用花香來比喻人物之間的美好情感。冬日黃昏的街頭：陸天和志愿者的愛心與寒冷的冬日黃昏形成對比，感受到他們的愛心給寒冷的冬天帶來一絲溫暖。月光下的村莊：鐵蛋和遠道而來的表哥講述著各自生活中的趣事，如水的月光見證了小哥倆純真的童年?！驹O計意圖】教師再次以本單元課文為學

14、生提供范例支架，引導他們感受環(huán)境描寫的作用與方法。同時聚焦材料中的環(huán)境，引導學生進行思考、分析，引導學生的思維走向深入，內化支架所蘊含的寫作思維策略，使表達更有質感。板塊三 修改習作，交流分享1.修改習作。引導：想想自己的習作當中可以在哪些地方加入環(huán)境描寫，使環(huán)境描寫對情節(jié)的發(fā)展和人物形象的刻畫起到作用。2.交流評價。（1）同桌互評。課件出示：互評分享讀：和同桌交換讀習作。勾：用紅筆勾畫出你覺得有趣的語句。評：對照評價單，評價同桌的習作。（2）分享佳作，全班評價?！驹O計意圖】學生運用學到的方法再次修改自己的習作，經(jīng)歷“模仿體驗實踐”的學習過程，獲得寫作能力的提升。運用評價單進行同桌互評，既體驗

15、到分享的快樂，又在評價中思考如何更好地運用方法將習作寫得更精彩。板塊四 對比反思，謄寫習作1.召開班級故事會。（1）小組交流自己的故事，并選出自己最喜歡的故事，推選小組代表。（2）小組代表在班級分享自己的故事。（3）全班交流：推選自己最喜歡的故事，并說說這些故事好在哪里。2.修改、完善習作，工整地謄寫?！驹O計意圖】召開班級故事會，為學生搭建交流平臺，給更多的學生習作交流的機會，使學生獲得習作的成就感，并在自主對比、自主思考、自主發(fā)現(xiàn)中實現(xiàn)自主修改。【板書設計】習作：筆尖流出的故事故事完整情節(jié)曲折環(huán)境描寫【教學反思】義務教育語文課程標準指出：寫作教學貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。本次教學主要做法如下：1.勾連方法，搭建習作支架。在本次習作教學中，從單元整體出發(fā)，勾連閱讀教學中學到的方法：用起伏曲折的情節(jié)塑造人物形象；運用人物的語言、動作、神態(tài)、心理描寫表現(xiàn)人物特點；運