國(guó)際化法學(xué)人才培養(yǎng)模式初探

1、國(guó)際化法學(xué)人才培養(yǎng)模式初探以法學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的困境及出路為切入點(diǎn)一、國(guó)際化人才的定義國(guó)際化人才是指具有國(guó)際化意識(shí)和胸懷以及國(guó)際一流的知識(shí)結(jié)構(gòu)，視野和能力達(dá)到國(guó)際化水準(zhǔn)，在全球化競(jìng)爭(zhēng)中善于把握機(jī)遇和爭(zhēng)取主動(dòng)的高次人才。國(guó)際化人才應(yīng)具備以下7種素質(zhì)：寬廣的國(guó)際化視野和強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)；熟悉掌握本專(zhuān)業(yè)妁國(guó)際化知識(shí)；熟悉掌握國(guó)際慣例；較強(qiáng)的跨文化溝通能力；獨(dú)立的國(guó)際活動(dòng)能力；較強(qiáng)的運(yùn)用和處理信息的能力；且必須具備較高的政治思想素質(zhì)和健康的心理素質(zhì)，能經(jīng)受多元文化的沖擊，在做國(guó)際人的同時(shí)不至于喪失中華民族的人格和國(guó)格。二、培養(yǎng)國(guó)際化法學(xué)人才的必要性當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)全球化競(jìng)爭(zhēng)激烈，國(guó)家乃至國(guó)際對(duì)跨國(guó)型人才的需求越來(lái)越

2、高。那么在法律領(lǐng)域，中國(guó)的法律制度日益與國(guó)際接軌,在可預(yù)見(jiàn)的將來(lái),中國(guó)勢(shì)必對(duì)諳熟中國(guó)國(guó)情與法制,又同時(shí)熟悉西方法制與國(guó)際慣例的人才需求殷切,現(xiàn)代社會(huì)法律事務(wù)的全球化、國(guó)際化特征非常顯著，跨國(guó)法律事務(wù)日益增多，國(guó)際間的貿(mào)易和投資日益頻繁，隨之而來(lái)的跨國(guó)訴訟和仲裁也越來(lái)越普遍。中國(guó)在國(guó)際貿(mào)易中遇到的國(guó)際官司日益升溫，可中國(guó)贏得官司的幾率雖比以往有所增長(zhǎng)，卻仍不令人滿(mǎn)意。中國(guó)輸?shù)袅艘粓?chǎng)又一場(chǎng)國(guó)際貿(mào)易訴訟，這跟中國(guó)涉外法律人才的稀缺有著莫大的關(guān)系。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展促使著國(guó)際化法律人才的誕生。同時(shí)，由于中國(guó)加入了WTO,國(guó)際貿(mào)易都要按照世貿(mào)組織的相關(guān)規(guī)定運(yùn)作，這些都是對(duì)中國(guó)律師的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。這使得一批掌握國(guó)際法

3、律實(shí)務(wù)操作規(guī)則，且熟練掌握英語(yǔ)的律師在市場(chǎng)機(jī)制的運(yùn)作下凸顯競(jìng)爭(zhēng)力。他們能夠直接用英語(yǔ)作為工作語(yǔ)言，與涉外的當(dāng)事人進(jìn)行交流，提供法律咨詢(xún)，起草法律文書(shū)，處理國(guó)際糾紛，占有國(guó)際業(yè)務(wù)這塊大市場(chǎng)。三、定義法學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的含義及其必要性1）含義以上講到全球化經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)激烈，在這一背景下，為迎合培養(yǎng)國(guó)際化人才的總體目標(biāo)，教育部的第20014號(hào)文件關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn),將積極推動(dòng)使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)納入到教改規(guī)劃年和年雙語(yǔ)教學(xué)以相當(dāng)于三級(jí)指標(biāo)主要觀測(cè)點(diǎn)的形式兩次列入普通高等學(xué)校本科教學(xué)水平評(píng)估方案,從而使雙語(yǔ)教學(xué)在全國(guó)高校教學(xué)中普遍展開(kāi)。雙語(yǔ)教學(xué)源于雙語(yǔ)現(xiàn)象朗曼應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典中

4、對(duì)“雙語(yǔ)教學(xué)”的解釋為“”,即能在學(xué)校里使用第二語(yǔ)或外國(guó)語(yǔ)并旨在進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的運(yùn)作方式。從雙語(yǔ)教學(xué)在各國(guó)實(shí)施的具體模式來(lái)看，主要有三種：沉浸型教學(xué)模式（），即學(xué)校完全使用一種非學(xué)生母語(yǔ)的第二語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。保持型雙語(yǔ)教學(xué)模式（），即學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校時(shí)使用母語(yǔ)教學(xué)，然后逐漸地使用第二語(yǔ)言進(jìn)行部分學(xué)科的教學(xué)，有的學(xué)科仍使用母語(yǔ)教學(xué)。過(guò)渡型雙語(yǔ)教學(xué)模式（），即學(xué)生進(jìn)入學(xué)校以后部分或全部使用母語(yǔ)，然后逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂玫诙Z(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)筆者認(rèn)為，選擇哪一種模式得從中國(guó)的實(shí)際情況出發(fā)，中國(guó)學(xué)生一直是把英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言，漢語(yǔ)文化已根深蒂固，且缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境，顯然選擇沉浸式是不明智的，過(guò)渡型教學(xué)模式也不是理想的

5、選擇，因?yàn)楦鶕?jù)法學(xué)本身的特點(diǎn)來(lái)講，有些法律課程不需要實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，只有一部分課程比如國(guó)際公法、國(guó)際私法、國(guó)際貿(mào)易規(guī)則等，這些需要用英文講授，其他的如中國(guó)民法通則就沒(méi)必要也學(xué)英文版的了。所以保持型是最理想的適合中國(guó)學(xué)生的模式。2）必要性隨著國(guó)際化和文化多元化發(fā)展進(jìn)程的加快,社會(huì)迫切需要大量既有豐富的法學(xué)知識(shí),又精通外語(yǔ)的法學(xué)人才。法學(xué)教育中引入雙語(yǔ)教育是我國(guó)教育改革發(fā)展與國(guó)際接軌以及大學(xué)生素質(zhì)教育的必然趨勢(shì)。實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，尤其是國(guó)際性質(zhì)的相關(guān)法律的雙語(yǔ)教學(xué)，一方面使學(xué)生掌握國(guó)際性法律規(guī)則和慣例，另一方面又在雙語(yǔ)教學(xué)中熟悉了英語(yǔ)的法律表達(dá)。真正做到了教學(xué)的與國(guó)際接軌，培養(yǎng)了既懂法律又懂英語(yǔ)的高素質(zhì)

6、復(fù)合型人才，提高了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力。四、法學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的困境及出路1、師資的困境及出路1）師資現(xiàn)狀調(diào)查數(shù)據(jù)表明經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)的教師在數(shù)量上還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,這是目前高校在開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中受到制約的因素之一。在我國(guó),目前各高校的雙語(yǔ)師資主要由兩類(lèi)人員構(gòu)成，即以法學(xué)專(zhuān)業(yè)為背景而有相關(guān)英語(yǔ)資歷和以英語(yǔ)為專(zhuān)業(yè)而輔有法律知識(shí)的老師。據(jù)研究，目前各高校能勝任雙語(yǔ)教學(xué)的老師實(shí)在是鳳毛麟角。而大多數(shù)學(xué)生也認(rèn)為有些教師實(shí)在不適合開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程。悲觀者甚至認(rèn)為,目前在中國(guó)難以實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué),因?yàn)殡p語(yǔ)教學(xué)師資學(xué)歷不達(dá)標(biāo)全國(guó)現(xiàn)有約5萬(wàn)大學(xué)英語(yǔ)教師,具有學(xué)士或?qū)W士以下學(xué)歷者占73.。2在%法學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中,既懂中國(guó)法律體系的相關(guān)規(guī)則、又

7、懂國(guó)外法律文化和法律規(guī)則、并能夠駕馭不同語(yǔ)言和規(guī)則體系的教師更是少之又少。2）出路師資問(wèn)題的解決可以從以下方面入手:（在1專(zhuān)）業(yè)教師中選拔英語(yǔ)水平較高者進(jìn)行更高層次的英語(yǔ)培訓(xùn);進(jìn)一步提高英語(yǔ)水平;（2）師資培養(yǎng)的本土化，即通過(guò)對(duì)珧有的教師進(jìn)行出國(guó)培訓(xùn)、進(jìn)修、學(xué)術(shù)交流等活動(dòng)強(qiáng)化其教育教學(xué)的國(guó)際化理念，使之具備國(guó)際化師資水平；（3利）用多種渠道（聘請(qǐng)兼職教授，聘請(qǐng)長(zhǎng)、短期外專(zhuān)、外教，與國(guó)外研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行國(guó)際項(xiàng)目的合作研究，舉辦短期培訓(xùn)班，承辦國(guó)際學(xué)術(shù)交流會(huì)等）引進(jìn)國(guó)外智力，提高師資人才隊(duì)伍的整體水平。（4轉(zhuǎn)）變教師的教學(xué)觀念,使他們認(rèn)清世界新形勢(shì)的變化和全球經(jīng)濟(jì)一體化的新要求,從而產(chǎn)生危機(jī)感,自覺(jué)提

8、高英語(yǔ)水平;（加強(qiáng)校際間交流,實(shí)現(xiàn)人才共享。（6提）高雙語(yǔ)教師的待遇,激發(fā)其積極性。法學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的師資培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,不可能一蹴而就,所以,應(yīng)該有步驟、有計(jì)劃地進(jìn)行。應(yīng)該做到國(guó)內(nèi)培訓(xùn)和國(guó)外培訓(xùn)相結(jié)合,校內(nèi)培訓(xùn)和校外培訓(xùn)相協(xié)調(diào),力爭(zhēng)在短時(shí)間內(nèi),使法學(xué)師資適合雙語(yǔ)教學(xué)的需要。2、教材困境1）現(xiàn)狀雙語(yǔ)教學(xué)遇到的另外一個(gè)瓶頸問(wèn)題就是教材問(wèn)題。調(diào)查顯示,85以%上的教師目前在雙語(yǔ)課程中使用的是外文原版教材,1左5右%的教師結(jié)合國(guó)內(nèi)外教材的優(yōu)點(diǎn),自編了講義和教材。盡管現(xiàn)階段使用原版教材和配套參考書(shū)的教師占多數(shù),還是有部分教師已有自編教材的計(jì)劃。例如中國(guó)海洋大學(xué)已立項(xiàng)資助無(wú)機(jī)化學(xué)簡(jiǎn)明教程（中英文）的編寫(xiě)

9、工作。就法學(xué)教材來(lái)說(shuō),國(guó)外的法律體系和法律文化與中國(guó)相去甚遠(yuǎn),如果不進(jìn)行本土化的不引直就拿來(lái)使用,勢(shì)必會(huì)造成邯鄲學(xué)步、不倫不類(lèi)。法學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的教材奇缺，有限的法學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的教材不適合我國(guó)高校學(xué)生的特點(diǎn)。有限的法學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的教材不適應(yīng)快速發(fā)展的法律全球化的需要;教材的問(wèn)題已成為制約法學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的主要問(wèn)題,沒(méi)有權(quán)威、合適的教材,要大力發(fā)展法學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)是非常困難的。2）出路進(jìn)行教材建設(shè)應(yīng)具體情況具體分析。法學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的教材建設(shè)既包括引進(jìn)原版教材,也包括編寫(xiě)雙語(yǔ)教材。引進(jìn)原版教材有利有弊,所以,應(yīng)該慎重,但這并不是說(shuō)不能引進(jìn)。在法學(xué)領(lǐng)域引進(jìn)原版教材對(duì)某些學(xué)科來(lái)講也非常適用比如在開(kāi)設(shè)的法律制度、國(guó)際

10、經(jīng)濟(jì)組織法等課程時(shí),選用國(guó)外的原版教材可能效果更好。所以,引進(jìn)原版教材應(yīng)該肯定,但應(yīng)適度、適當(dāng)。和引進(jìn)原版教材相比,引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)思想和教育方式,編寫(xiě)適合國(guó)內(nèi)教學(xué)使用的“雙語(yǔ)”教學(xué)教材應(yīng)是普遍的選擇。但在編寫(xiě)教材時(shí),應(yīng)本著寧缺毋濫的原則并應(yīng)考慮到以下問(wèn)題雙語(yǔ)教材要符合國(guó)家教育部頒布的教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求要嚴(yán)把教材的質(zhì)量關(guān)編寫(xiě)者應(yīng)該具備較高的外語(yǔ)水平和實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有豐富的法學(xué)理論知識(shí)及運(yùn)用法律知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力正確處理雙語(yǔ)教材和統(tǒng)編教材的關(guān)系教材的難易程度要符合雙語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)和需要。3、教學(xué)方法困境處雙）現(xiàn)狀處目前,法學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)普遍存在著教學(xué)方法混亂、無(wú)章可依的現(xiàn)象。教師在進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)時(shí),中英文使用比例把握不好、隨意性較強(qiáng),因此,教學(xué)質(zhì)量難以保障。一般來(lái)說(shuō),雙語(yǔ)教學(xué)通常有三種形式:處雙語(yǔ)簡(jiǎn)處單滲透層次,即以中文為主,課堂上穿插英語(yǔ)教學(xué);處整合層次,即教師交替使用中英文,讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何用外語(yǔ)表達(dá)中文內(nèi)容;處（雙3語(yǔ)語(yǔ)思處維層次,讓學(xué)生學(xué)會(huì)用中文和英文來(lái)思考解答問(wèn)題。處2）出路處筆者認(rèn)為,雙