校園文化建設(shè)對學校德育發(fā)展的研究-主報告

1、校園文化建立對學校德育開展的研究 馬鞍鎮(zhèn)中學 傅琴 在學校里，有一種東西，看不見卻清楚可以被觸摸到，無法被量化卻有著撼動人心的力量，這就是校園文化。校園文化作為一種環(huán)境教育力量，對學生的品行安康有著巨大的影響。一、校園文化和德育教育的含義校園文化是以學生為主體，以校園為主要空間，以育人為主要導向，以精神文化、環(huán)境文化、行為文化和制度文化建立等為主要內(nèi)容，以校園精神、文明為主要特征的一種群體文化，是學校本身形成和開展的物質(zhì)文化、精神文化、和制度文化的總和。由于學校是教育人、培養(yǎng)人的社區(qū)，因而校園文化一般取其精神文化之含義。安康的校園文化，可以陶冶學生的情操、啟迪學生心智，促進學生的全面開展。德育

2、教育是教育者按照一定的社會要求，有目的、有方案、有組織地對受教育者進展系統(tǒng)的影響，通過教育者和受教育者雙主體的互動，把社會的政治準那么、思想觀點、道德標準、法紀標準和心理要求內(nèi)化為受教育者個體的政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、法紀素質(zhì)和心理素質(zhì)的教育。德育是一個作用于人的精神世界的獨特過程。這一過程不僅有教育環(huán)境與受教育者之間的相互作用，而且也包含受教育者作為主體的自我選擇、自我塑造、自我完善和自我實現(xiàn)。結(jié)合兩者的含義，不難看出，加強校園文化建立是德育教育的有效途徑。二、校園文化建立的德育功能1、校園文化建立有凝聚作用。通過符合學校特色的校風、教風、學風和校訓等精神紐帶，溝通師生的思想感情，從而

3、激發(fā)出師生對校園的情感歸向，激發(fā)出他們的團隊意識，凝聚成合力，形成一致的價值觀。2、校園文化建立有熏陶作用。師生置身在精心設(shè)計布置的校園文化環(huán)境中，在不知不覺時其行為已經(jīng)受到影響，通過耳濡目染，典范作用，一股無形的力量促使他們在言行舉止上要文明。優(yōu)良的學校輿論、良好的師生關(guān)系等對每個人的精神狀態(tài)有一個積極的導向作用，激發(fā)他們工作、學習的積極性。3、校園文化建立有約束作用。完善的制度文化，對師生的行為起到約束作用。優(yōu)美整潔的校園環(huán)境，良好的精神氣氛，會使他們產(chǎn)生一種很強的責任感，無形中對他們行為起到內(nèi)在驅(qū)動和約束作用。三、校園文化建立和德育的現(xiàn)狀目前，校園文化建立狀況存在以下幾種現(xiàn)象：1、校園文

4、化建立目的與育人環(huán)境脫離。很多學校把校園文化建立作為學校的形象工程和政績工程，花大量的人力、物力、財力搞雕塑，搞硬件建立，不考慮當?shù)氐奈幕厣途?，缺乏整體的規(guī)劃、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，文化墻內(nèi)容雜亂，名人名言過量張貼，上墻的制度過多，沒有學校特色，又偏離了校園文化建立為奠基學校育人品味目標。2、校園文化建立中的主體與師生脫離。多數(shù)學校校園文化建立的參與者主要是學校領(lǐng)導，普通教師對此事觀望或不知，文化活動不多，學生參與少，師生比擬被動?！耙越處煘橹鲗В瑢W生為主體的德育理念在教育教學活動中無法充分表達，學校上下難以形成共同的價值觀。3、校園文化建立缺少地方特色的精神核心。目前不少學校的校風、教風、學風建立

5、未能與當?shù)匚幕嘟Y(jié)合，沒有充分挖掘、提煉表達學校歷史傳承、辦學特色的學校精神，精神文化建立薄弱。四、加強校園文化建立的措施、途徑這些年，我們致力于校園文化建立，通過傳承優(yōu)秀的文化基因，使我校在外地生源不斷擴容的關(guān)鍵時期，獲得最豐富的德育營養(yǎng)，找到德育自我開展的原動力。我們將這種尋找動力之源的目光聚焦在馬鞍本地文化與地域精神上，因為從本地域獲得的德育教育題材，更切合學校德育教育本真，也更能讓學生認同，從而使學生在平時的一言一行中能去模仿、去創(chuàng)新，夯實學生的品德“地基，為今后在人生道路前行邁出堅實的一步。1、挖掘地域文化加強精神文化建立我們提出的以“駝峰精神為引領(lǐng)的品德“地基教育，就是要讓學生能像

6、駱駝那樣勇于擔當，無私奉獻，堅韌不拔；能像山峰那樣扎根平地，不甘平庸，向上進取。通過教師會、學生會、國旗下講話等各種集會，宣傳駝峰精神，宣傳學校校訓、校風。每個班制定班級目標、班風，喊響班級口號。每個學生寫理想、定座右銘。通過一些凝聚師生精神動力的活動，把學校的辦學理念學校的精神內(nèi)化成師生積極向上的自覺行為。2、結(jié)合精神文化加強環(huán)境文化建立我們以墻文化和石頭文化為重點，精心設(shè)計學校環(huán)境文化。讓每一面墻會說話：櫥窗內(nèi)學校簡介、駝峰精神內(nèi)涵介紹、優(yōu)秀學生表彰、各備課組簡介、師德規(guī)定等讓師生引以為傲；走廊上、樓梯上，學生“我對駝峰精神的理解的各種書法作品，鼓勵學生不斷努力；教室內(nèi)墻上的班紀班規(guī)約束學

7、生要遵規(guī)守紀；教學樓的宣傳標語、名人名言鼓勵學生要為實現(xiàn)理想學會做人。讓每一塊石頭會說話：我們選字、刻字、上漆，賦予每塊石頭生機和靈性，并根據(jù)區(qū)域分布分別命名為“真“善“美“德“靜“感恩“有容等富有內(nèi)涵的文字，遍布校園各個角落，與花草樹木交相輝映，和著朗朗書聲，和諧自然。讓每一棵樹會說話：學校組織師生查資料，整理校園內(nèi)各種花木的科屬、名稱等，增加師生對花木的了解，培養(yǎng)與花木的感情，增強保護花草樹木的意識。3、以活動為載體，加強行為文化建立行為文化實學生道德素質(zhì)的最終表達。以“駝峰精神為引領(lǐng)，我們開展系列品德教育活動。1在形成駝峰精神的過程中，我們充分聽取全體學生的意見，進展品德“地基的教育。通

8、過“駝峰少年論壇，請專家、老一輩馬鞍人對“駝峰精神內(nèi)涵進展闡述，學生進展辯論；運用問卷向全體學生調(diào)查，征集校園大門口文化石題字；基于“駝峰精神的?；赵O(shè)計；各種以駝峰命名的社團和選修課等等。通過以“駝峰精神為引領(lǐng)的品德“地基教育系列實踐活動，學生中逐漸認同“駝峰精神，在思想上進一步的強化了學生吃苦耐勞的擔當精神。2將駝峰精神滲入學生的日常教育行為。我們要求學生踐行“駝峰精神，注重學生自己根本人格的養(yǎng)成和學習過程的夯實。每一天、每一節(jié)課、每一次活動，學生都把著眼點放在細微之處，就像駱駝那樣，每走一步都那么微小，可是最終能達千里之外。實現(xiàn)量變到質(zhì)變。作為一所農(nóng)村學校，特別是濱海目前外地民工的不斷涌入

9、，我們在德育教育的任何一個方面取得與其他兄弟學校相當?shù)某煽?，都要付出加倍的努力?品德“地基教育輻射、影響家庭，影響社會。我們不僅在本校提倡品德“地基教育，更將教育的意義帶出馬中，通過“小手拉大手活動，宣傳“駝峰精神。通過學生在家里、在社會上的一舉一動，對家長、對鄰里進展?jié)撘颇赜绊?，使“駝峰精神成為大人們的行為風骨和準那么。小手拉大手，孩子影響全家。無形中，這種“地基教育就擴散到了馬鞍鎮(zhèn)每一個家庭。這是我們學校追求的一個崇高的社會使命。4品德“地基教育開展學生勇立潮頭的創(chuàng)新精神讓學生們自己籌劃，展開班級文化布置，并且自訂標準開展系列評比。團、隊、會根據(jù)德育處工作安排，展開黑板報、宣傳標語、墻文化書法布置，大大提高了學生的參與熱情。布置品德“地基教育的相關(guān)內(nèi)容，營造德育創(chuàng)立班班有目標、班班有方案、班班有陣地、班班有特色的四有“地基優(yōu)勝班。學校開展綜合考評，在很多制度上的完善都是通過學生提議，學校提煉，優(yōu)化班級考評機制，極大地符合學生實踐，更具有操作性。并且在自己制定的制度面前，學生互相監(jiān)視，節(jié)約了管理本錢，而且取得更大的效果。五、取得的成果 近幾年，我校通過提煉地方文化的精華