學前教育幼兒園幼兒“ 多種”問題行為觀察分析與應對策略研究

1、幼兒“多種”問題行為觀察分析與應對策略研究本文幼兒園案例分析與反思幼兒“多種”問題行為觀察分析與應對策略研究，希望對幼兒教育有所幫助，內容如下。案例一：餐前，老師正在介紹餐點，趙浩然一邊聽一邊不自覺用小手卷桌布玩，楊竣然看到了，也學著趙浩然的樣子卷桌布，卷著卷著兩人便起了爭執(zhí)，楊竣然一下子就緊緊的抓住趙浩然的手臂，邊拉邊喊：“你不能用手卷桌布！我不準你這樣！”趙浩然試圖使勁掙脫，無奈楊竣然緊抓著他的手不放開，甚至趴到了桌子上，直到老師走過來制止他的行為。案例二：喝水時間到了，小朋友們排好隊依次取水喝，楊竣然趁著老師不注意，溜到走廊，眼睛望著操場，不知道在想什么。當老師叫到他的名字的時候，他才趕

2、緊走進教室，拿杯子取水喝。案例三：上課時，老師組織小朋友們討論，旁邊的小朋友相互交流老師提出的問題，可楊竣然似乎絲毫不感興趣，先是用頭跟左右兩邊小朋友的頭碰著玩，然后又抱著左右兩邊小朋友的小腿，哪怕小朋友放棄與他討論，不再理會他，他也沒有停止自己的行為，臉上還帶著得意的笑容，直到老師制止他。行為表述：與同伴爭搶玩具、擅自離開教室、打人、大哭、采用發(fā)脾氣來宣泄自己的情緒。1行為觀察：1.行為經常發(fā)生的時間段？一天的任何時候集中發(fā)生于區(qū)角活動時間、飲水盥洗、戶外活動時間2.行為經常發(fā)生的地點？教室、操場、睡房等3.可能引發(fā)行為的原因？(行為前的事件情景)（1）爭搶玩具其他小朋友有他想要的東西他無法

3、完成某項活動被同伴拒絕合作游戲的請求（2）擅自離開教室他不想參與集體活動2操場上或走廊上有聲音，讓他產生興趣（3）打人其他小朋友有他想要的東西其他小朋友搶走了他的東西小朋友拒絕了他的某項要求或阻止了他的某種行為他和其他小朋友發(fā)生了爭吵他受到了某種莫名的挑釁（4）大哭、發(fā)脾氣受到了刺激:如摔倒了弄疼了自己和另一個小朋友有肢體沖突教師拒絕了他某項不合理的要求沒有得到他想要的東西別的小朋友不和他一起玩或不聽他指揮34誰是受害者？任何小朋友都有可能一名小朋友或者某些特定的小朋友（如曾璽屹、張涵妍）膽小的小朋友（如何東澤）堅持自己意見的小朋友5.行為后的表現？（1）爭搶玩具通過語言告訴其他幼兒所有的玩具

4、是屬于他的，不能分享打想要這些東西或拿這些東西的幼兒請求老師幫助把玩具搬到一個封閉、不受打擾的地方告訴其他幼兒他要自己玩，不愿意合作玩（2）擅自離開教室4不甘心的回到教室趁老師不注意又試圖溜出去當老師要求他回到教室時，他會笑當老師試圖抓他回去時，他會故意讓老師追他，感覺會變成追逐的游戲（3）打人打人后承認打人，但會望著老師，不斷地強調說其他小朋友也動手了，當小朋友委屈的反駁時，他會一直堅持重復。打人后。否認打人當被打的孩子哭時，他會看看被打的孩子然后跑開打完人后站到旁邊打完人后高興的笑（4）大哭、發(fā)脾氣環(huán)顧四周，看是否有教師在看他當教師在旁邊時，他哭鬧、發(fā)脾氣更厲害5她試圖傷別人（如打、踢、抓

5、別人）6.其它（與家長的交流情況記錄）（1）若孩子犯了錯（如打小朋友），和外婆交流他的情況時，外婆會點頭表示知道了。再次和外婆反映情況時，外婆會批評幾句，告訴他這樣的行為外婆不喜歡。(2)媽媽的批評方式以打或者是犯錯后就不滿足他的某個要求為主，媽媽表示無奈，媽媽會說外婆比較慣著他。(3)當他不聽外公的話時，外公會采取嚇一嚇他會直接很兇的批評。行為原因分析：爭搶玩具：第一，幼兒的年齡特點。自我出發(fā)，即以自我為中心去認識他所接觸的外界事物。他認為這是我要玩的，這就是我的，我想拿就拿，不給別人玩。第二，家庭的不良影響和獨生子女的特殊性?，F在的孩子大多數都是獨生子女，家里的大人們都寵著他，順著他，他們

6、缺乏溝通、交流、合作，分享，謙讓，奉獻等集體生活的經驗，容易形成以自我為中心的思想觀念。6擅自離開教室：第一，外界環(huán)境因素干擾，如操場有音樂或易家壩廣場噪音大，出于好奇跑出去開；第二，一日生活活動，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)銜接時，出現消極等待，幼兒無所事事，出于無聊離開教室第三，走廊上有吸引他的玩具或其他事物，出于孩子的天性好玩；第四，下午離園時，聽到音樂聲就會跑到走廊去看家長，并進來拉其他小朋友出去看。打人：第一，自己坐著無聊就用手打其他小朋友以吸引其他小朋友注意；第二，當其他小朋友和他意見不統(tǒng)一時；第三，別的小朋友不愿意和他玩；第四，老師要求做一件事時，他看到有些小朋友沒有去做就會上前打發(fā)脾氣：第一，用

7、發(fā)脾氣的方式與出現在生活中的現象對抗；第二，家庭教養(yǎng)方式的原因，家長喜歡用發(fā)脾氣的方式解決問題；第三，交往能力的欠缺，不懂得如何正確交往、表達自己的觀點，采用發(fā)脾氣的方式。策略：7面對楊竣然的行為，我們先是采取說服教育，給他講道理，讓他了解我們是一個集體，把自己從“我”的概念中擺脫出來，小朋友們生活在一起，你需要的別人也需要。又在一次閱讀活動中，我們老師給小朋友講了孔融讓梨的故事。（1）爭搶玩具：A.和班上的小朋友討論有關玩具的使用規(guī)則，強調需要尊重他人的物品；B.制定一些分享玩具的規(guī)則，和幼兒討論；C.及時表揚，強化幼兒分享及合作游戲行為；（2）擅自離開教室：A.盡快與家長溝通，表達對這一行

8、為的擔憂，看看幼兒在其他場所是否有擅自離開的行為，與家長商量該如何處理；B.當發(fā)現教室外面有分散幼兒注意力的活動，及時關閉教室門；C.提供更具有挑戰(zhàn)性的活動和材料，找事情讓他忙起來。D.表揚他參與室內活動的行為，如喝水時在教室安靜的排隊。（3）打人：8A.降低環(huán)境（如座位）的擁擠程度B.讓容易與他發(fā)生爭執(zhí)的小朋友適當遠離他C.保證活動材料充足，免于因材料不夠起爭執(zhí)（4）大哭、發(fā)脾氣A.適當忽視幼兒的宣泄行為，當幼兒停止哭泣時發(fā)脾氣時，予以關注和強化；B.幫助他學會以適宜的方式應對不良情緒反應；經常留意他情緒及動靜評價與反思：從氣質類型來說，楊竣然小朋友屬于多血質，倔強、聰明、好學好問、敏感且反

9、應迅速，接受新事物快，對學習、勞動、社會生活都有積極主動的態(tài)度，但注意力容易轉移，情緒和情感易于產生也易于改變。他愛好廣泛，擅長建構、繪畫、講故事。樂于探索，尤其對海洋世界特別感興趣，在各類活動中都表現出很強的積極性與參與性。有較好的判斷是非的能力，但處理問題的能力稍弱，存在著攻擊性行為，主要表現為罵人、打人、踢人、搶別人的東西、損壞別人的活動成果等。喜歡以自我為中心，有時在同伴合作性游戲中會因規(guī)則不統(tǒng)一、角色分配不合他的心意、他覺得玩具使用不9合理等諸原因與同伴發(fā)生矛盾、沖突與對抗。針對這些問題我們也常與家長溝通，通過與家長交流我們了解到，竣然是獨生子女，平時爸爸媽媽工作較忙，外婆對他的照顧

10、多一些，外婆比較溺愛孩子，對他百依百順，當他犯錯時，外婆有時雖會苛責他，但更多的時候都會偏袒他。從而造成了孩子總喜歡以自我為中心，凡事都希望首先要滿足自己的愿望，要求人人為己，卻對別人的需求置之度外，很少為別人做出犧牲。我們能理解，做父母的都想把最好的給孩子，盡量滿足孩子，不會有人去和孩子爭搶，這樣的環(huán)境就容易造成孩子不知道如何去分享，從而也不知道謙讓。所以孩子良好品質的形成，是家園共育的結果，其中家庭教育起著至關重要的作用，作為家長，首先要以身作則，當孩子有謙讓行為時，應及時給予鼓勵，通過家長的言語強化，讓孩子懂得怎么做是對的，怎么做是不受歡迎的；作為老師，我們應將培養(yǎng)孩子的謙讓行為，貫穿于