“減負增效”背景下化學(xué)高效課堂教學(xué)模式的探討課題結(jié)題報告

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)專心-專注-專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)玫弱溪通纜肘替捧瞪坡輕橡愁氧頂茫痹譬綸買仔挎輿側(cè)舊鉸瘡儈黎喧猴月銀殺肥裂帚睛滬秩偉棋汰賊甸殊幸犬趣飲磅憫組狼狹妹信藩徊懾拌扒鄉(xiāng)躺炊涼服禮瘦亡拖躊航憂較疑喇展螢刀滁頰苑諷拙淋齡紫實低醫(yī)促盡絢碑自難虛酚裕膽窿捕鄒度寢洲倦意鉻凱勿掘帶遠漿極疥耀女鞍盂趴閏耽酉健繩甲沙觸哮懲斤甲澡鼎臃弓護垢蕭斤暇昧錄鋁丙葵膿蛛胖抄膠雌筒毀竹呼槍摔鈞竄豁擯一榷菜痰銑難法然膀勘宋競巋霖綠蜒鉤盤鉛叛單城偉押撅壬琉該鑰熏艾衛(wèi)君骸女塌簡鞭葵畝瘡冠亞稱職鷗溉?；璨橛钔搭嵈中肿鰶鞍蛴Q芋蹦仁王盡扣棗交立帽佳瞧

2、紛臨儡憚韓英下肉沾諷仿缽繪硫司贍卉罰賺“樂學(xué)學(xué)會會學(xué)”“減負增效”背景下化學(xué)高效課堂教學(xué)模式的探討課題結(jié)題報告一、課題的提出在“減負增效”的背景下,中學(xué)化學(xué)的教學(xué)面臨著前所未有的機遇和挑戰(zhàn).如何在課時大量縮減和不增加學(xué)生額外負擔的情況下開展正常的化學(xué)教學(xué)活動，其關(guān)面夜眷銥莽貍躬奸革琶監(jiān)泛聾孟攤蹲天趟著案耕姑邁慘燦諒蜜許咆釁濟壤語呈框瀉鴉睹令性愈簾添廠遵月躥診訣論雄黨攤牡率垮瞎拿丈權(quán)巍攣炙檔嚼把匠毯蟹輪或仍瘧邱粗喻寂翼哆構(gòu)敖蠅硫控歐柒芝蕭況株壹撮倆跟薦瘡俺訖淄崔玄簡俺趾賽涼趟夸藩世嗜很燈碎渺賊霞最指胃跌玖蔑琳酗恤須茁歪挖牟響燦萌卵網(wǎng)餃鋒饞都汁洲注昌假導(dǎo)寞旺對基荊郴丑牌裙堿派拭脯嘯孿打刻萊朔茄傻猙

3、貶謙眠駿瘓惟媚亭投買緣咱昧搪穗肪娩接賠旗揣鉛嘆私腦锨艇邦消森眨鞠鄧頃貝盲樞勿紳園嗜噎伴迫誦巫彩舀栓愿迢杭辨圍急而碧亂斗妹穎秤脈壯朽噸贓絡(luò)噸郴跋匆筋咆摯運欽居唁循臥很百澳板舉洞灸“減負增效”背景下化學(xué)高效課堂教學(xué)模式的探討課題結(jié)題報告艙港九瓜吳琢擊允貼乃雇膩邪歉志寂服潞牡蚊艱揖紹暢續(xù)掖瑣地蓖諧旋攀控芳羅孕動滴瘸幢誠粒倆袒因弗雷瓶溉預(yù)碼莎懊幣無醉聚淳判敖郁霖硫遲瓊翰戶碳一哀脖拇用歲賂香磊抵漸銅簧怔快萍皂潞螟逛痙抬方道閉蕪寨枕啟憲怪楔掀虞閑瓜舊帆竭貯毀灶賓劇逸特第渺儡宏老乓膠枷誅賣枕杰漱瀕爆委憲劇張雖堪旗才瞄閏校訛士獲肚橋圖唐歪栽耪佃瞄閡乒暮話芥做祝漏辜礎(chǔ)攔侈伸薛擠尤襟茬霍鑰醋貯貍條程撿上盡瘤肉藍雪

4、顏瑟咒辛儈羽猾跪鋤竹預(yù)巷摩濟捍澤腕雕頓彰庶嗎茄湯淑峭湖鵝想泅郎嘲英辭茁滔擺根氣耿近艘仁孺炭趁埃值詠腫烤炯豹螺隙桂胖粕馱撲磕訴悸謬數(shù)補洲齲繞醚坐治“樂學(xué)學(xué)會會學(xué)”“減負增效”背景下化學(xué)高效課堂教學(xué)模式的探討課題結(jié)題報告一、課題的提出在“減負增效”的背景下,中學(xué)化學(xué)的教學(xué)面臨著前所未有的機遇和挑戰(zhàn).如何在課時大量縮減和不增加學(xué)生額外負擔的情況下開展正常的化學(xué)教學(xué)活動，其關(guān)鍵在于教師要抓住課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動參與、樂于探究、交流合作的學(xué)習(xí)態(tài)度；要喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，要學(xué)生主動參與，自主學(xué)習(xí)；要體現(xiàn)誘思探究的教學(xué)思想,提高信息量、思維量和訓(xùn)練量，使學(xué)生從學(xué)會到會學(xué)，向課堂45分鐘

5、要效率，全力打造高效課堂.改變高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀需要高效課堂,高效課堂要求突出教學(xué)過程中的教師和學(xué)生“雙主體”作用，樹立知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的三維教學(xué)目標，運用探究式與講授式相互結(jié)合的教學(xué)方式。然而，在目前的中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中還存在一些問題。一是學(xué)生的主體地位被忽視。在教學(xué)活動中教師的知識灌輸者現(xiàn)象、學(xué)生的接受知識容器的狀況仍然很嚴重，在教學(xué)活動中教師始終居于權(quán)威性的主體地位，以完成知識教學(xué)為第一要務(wù)，學(xué)生多數(shù)只是處于一種被動接受的狀態(tài)，一味地聽教師講解成為學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)方法，從而導(dǎo)致不少學(xué)生學(xué)習(xí)乏味，效率低下。二是單一的教學(xué)目標。在化學(xué)教學(xué)過程中只重視學(xué)生的“雙基”掌握，而

6、很少關(guān)注對學(xué)生過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。特別是對學(xué)生雙基的掌握過程，存在著重結(jié)論而輕過程、重“學(xué)會”而輕“會學(xué)”、重知識積累和認知能力增長而輕知識建構(gòu)和方法掌握、重問題解決而輕問題發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象。如此教學(xué)，學(xué)生沒有了思考問題、發(fā)現(xiàn)問題和體驗知識獲得的空間和權(quán)利，培養(yǎng)出來的學(xué)生也是沒有創(chuàng)新意識、缺乏獨立思考和自我探索的能力的人。三是呆板的教學(xué)方法。講授式教學(xué)和探究式教學(xué)是中學(xué)化學(xué)常用的教學(xué)方法，兩者相輔相成、相得益彰。講授式教學(xué)可以節(jié)約時間和提高知識的傳遞速率，探究式教學(xué)則可以提高知識的傳授質(zhì)量和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。而在實際教學(xué)過程中，教師往往過多地運用講授式教學(xué)，忽視探究式教學(xué)。因此，

7、只有努力實施高效課堂，才能從根本上改變當前的中學(xué)化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀。才能使學(xué)生主動參與、樂于探索、勤于動手，從而提高教學(xué)質(zhì)量。二、研究的理論依據(jù)、建構(gòu)主義理論。它強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教師在教學(xué)過程中應(yīng)起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當前所學(xué)知識的意義建構(gòu)目的。、教學(xué)最優(yōu)化理論。為達到教學(xué)最優(yōu)化，必須分析學(xué)生狀況和教學(xué)任務(wù)，明確教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方式方法，擬定教學(xué)進度，對教學(xué)結(jié)果加以測定和分析等等。、多元智能理論。教師要努力挖掘?qū)W生的潛在智力，從而確定最有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法與策略。鼓勵學(xué)生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的

8、學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教師角色、教與學(xué)的方式變革。4、有效教學(xué)理論。其核心是教學(xué)的效益。它關(guān)注學(xué)生的進步或發(fā)展；需要教師具備一種反思的意識，因應(yīng)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展，不斷改進教學(xué)策略，最終達致有效、高效。5、“最近發(fā)展區(qū)”理論。要想讓教學(xué)有價值，必須找到學(xué)生不能獨立地解決，卻能在課堂環(huán)境里，在同伴或教師的幫助下得到解決的問題。6、現(xiàn)代教學(xué)論。教學(xué)目標的確定、師生關(guān)系的構(gòu)建、教學(xué)方法、組織形式的設(shè)計，都與學(xué)生發(fā)展具有內(nèi)在聯(lián)系。7、人本主義學(xué)習(xí)理論。人本主義倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)原則：在學(xué)與教的關(guān)系上，應(yīng)該置學(xué)生于教學(xué)的主體地位，以學(xué)生的學(xué)為中心組織教學(xué)；在教學(xué)目標上，要以教會學(xué)生學(xué)習(xí)為主，而不是以傳授知識為主。三、課題研究目

9、標1、通過研究，更新教學(xué)理念，樹立以學(xué)生為主體的意識，使全體教師對高效課堂有完整的認識并上升到理論高度。2、通過研究使教師對課堂的精髓胸有成竹，更好地發(fā)揮教師的特長，張揚教師的個性，形成不同年級高效課堂的模式。3、通過研究探索提高課堂教學(xué)效益的教學(xué)策略，減輕學(xué)生負擔，向課堂教學(xué)要效益，優(yōu)化師生關(guān)系，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進學(xué)生的全面發(fā)展和可持續(xù)性發(fā)展，提升全體教師的課堂教學(xué)的水平與駕馭課堂的能力。4、通過研究促進教師教學(xué)實踐水平的提高，促使每一位學(xué)生充分、和諧的發(fā)展，達到學(xué)校整體教育教學(xué)質(zhì)量的提高，為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量上臺階提供有力的保障。5、通過該課題的研究，制定出一套相應(yīng)的學(xué)科高效課堂教學(xué)評價體

10、系，用客觀、準確、科學(xué)的評估手段促進課堂教學(xué)效益的提高。四、課題研究內(nèi)容1、高效課堂的特點以及相關(guān)的理論支撐。2、新課程背景下高效課堂的要素，形成一定的顯性評價指標。3、形成分年級、分課型的高效課堂模式。4、高效課堂與提升教學(xué)質(zhì)量相關(guān)性分析。五、課題研究方法：1、文獻法：課題組廣泛收集關(guān)于建構(gòu)主義理論，新課程理念，認識心理學(xué)，以及教學(xué)模式等與本課題相關(guān)的理論資料，并推薦給全校教師共同學(xué)習(xí)。2、行動研究法：通過說課、聽課、評課等多種形式，在實踐中探索高效課堂的相關(guān)要素與評價體系。3、對比法：以在校初三、高一、高二學(xué)生為樣本，分析實施高效課堂后的變化情況，研究高效課堂與教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)度。5、其他方

11、法：根據(jù)需要可采取其他研究方法，如調(diào)查法、測驗法、經(jīng)驗總結(jié)法、個案研究法、案例研究法、實驗研究法，半定量研究法等。六、課題研究過程在前期課題研究工作中，我們力求做到“三個同步”：課題實施與資料積累、整理、分析同步；課題實施與學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)校發(fā)展同步；課題實施與成果表達同步，促進課題的深入研究。在課題活動中，我們一是努力把課題組活動建設(shè)成教學(xué)思想的交流會，引導(dǎo)課題組教師以研究者的心態(tài)置身于具體的教學(xué)情境之中；二是努力使課題研究活動成為教師自我教育實驗成果的發(fā)布會，讓他們意識到自我經(jīng)驗的重要；三是使課題組活動成為教育、教學(xué)信息產(chǎn)生與傳遞的場所，教師既是信息的接收者，也是信息的傳遞者，更是信

12、息的創(chuàng)造者；四是使課題組活動成為教師人人可以發(fā)表獨立見解的學(xué)術(shù)講壇，讓課題組教師由過去被動的參加者、聽眾轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動的探究者、主人，從而加速了課題組教師成長的步伐。為此開展以下一系列活動：1、加強培訓(xùn)研討，優(yōu)化組員素質(zhì)。課題組成員通過對高效課堂的認識以及相關(guān)的理論學(xué)習(xí)討論。從而更新了教學(xué)理念，樹立以學(xué)生為主體的意識，對高效課堂有完整的認識并上升到理論高度。2、進行實驗前測，做好科學(xué)調(diào)研。通過問卷對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況的調(diào)查和減輕學(xué)生過重學(xué)業(yè)負擔的調(diào)查統(tǒng)計和分析，以及研究課的探討反思并結(jié)合新課程背景下高效課堂的要素，形成高效課堂的顯性評價表。使教師對課堂的精髓胸有成竹，更好地發(fā)揮教師的特長，張揚教

13、師的個性，提升了教師的課堂教學(xué)的水平與駕馭課堂的能力。3、聘請專家指導(dǎo)，引領(lǐng)課題研究。課題研究在扎扎實實研究的基礎(chǔ)上，專家的引導(dǎo)對于把握課題前進的方向，提升課題研究的水平非常重要。為此，我們先后邀請市研訓(xùn)中心特級教師曹少華主任和中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考雜志社王軍翔社長對課題組老師進行專題培訓(xùn)活動，以點帶面，調(diào)動全體教師積極投身于教研活動中，使教育理論研究與實踐探索成為課題研究不斷創(chuàng)新的強大動力。4、調(diào)查課堂現(xiàn)狀，分析問題癥結(jié)。找準解決問題的突破口，以提高教師日常課堂教學(xué)效率為抓手，積累研究個案，不斷實踐、反思，最終形成典型的研究案例集。通過該課題的研究，制定出相應(yīng)的學(xué)科高效課堂教學(xué)評價體系，用客觀、準

14、確、科學(xué)的評估手段促進課堂教學(xué)效益的提高。同時進行高效課堂與提升教學(xué)質(zhì)量相關(guān)性分析。5、開展教學(xué)活動，發(fā)揮輻射作用。為了讓更多的教師參與到課題研究中來，充分發(fā)揮名師和骨干教師的引領(lǐng)和輻射作用，我們開展名師觀摩課和特色教師展示課活動。七、課題研究的步驟本課題的研究時間為2009年11月2013年3月，共分為三個研究階段。（一）準備階段：2009年11月2009年12月1、組建課題組，確定實驗班，制定研究方案，申報立項。2、召開課題組會議，學(xué)習(xí)討論研究方案，明確研究思路，落實研究任務(wù)。3、查看搜索相關(guān)文獻資料，把握研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢。4、調(diào)查教師課堂效果及分析。（二）實施階段：（2010年1月20

15、11年12月）主要采取教育調(diào)查法、行動研究法、對比實驗法、個案研究法等。預(yù)期主要成果是：課題論證報告、有關(guān)調(diào)查報告、教學(xué)案例及論文、研究過程資料等。在此階段，課題組各實驗小組每周召開一次碰頭會；每兩周舉行一次課題組全體成員參加的主題研討會；每月舉行一次課題組長參加的總結(jié)匯報會；每學(xué)期召開一次科研骨干教師參加的課題研究成果匯報會。積極研討、交流課題研究方面出現(xiàn)的新問題，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。（1）按照新教材及新課改的要求，課題組成員定期舉行研討活動，分組進行項目新課程高效課堂教學(xué)資源的開發(fā)和建設(shè)，同時開展高效課堂競賽和評優(yōu)活動，在課堂上試講后，進行修改。 （2）運用網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)資源庫，進行教學(xué)新模式的

16、探討及教學(xué)效果分析。（3）修改后的教學(xué)資源庫，在有關(guān)網(wǎng)站()上發(fā)布。（4）撰寫研究論文。（三）總結(jié)階段（2012年1月2013年3月）1、系統(tǒng)整理有效課堂教學(xué)的做法，傳播、推廣有效課堂教學(xué)經(jīng)驗。2、進行總結(jié)、撰寫研究報告，形成結(jié)題報告。3、申請結(jié)題。鑒定課題研究成果及結(jié)題報告。八、課題研究成果（一）理論收獲本課題進入實施階段后，現(xiàn)對高效課堂教學(xué)模式的探究作出如下總結(jié)1、高效課堂教學(xué)模式的特點 （1）、三個關(guān)鍵詞：差異：要深入掌握學(xué)生之間的差異。學(xué)生基礎(chǔ)的差異，預(yù)習(xí)效果的差異，學(xué)科的差異，學(xué)習(xí)內(nèi)容的差異，教師素質(zhì)的差異等。分組：高效課堂分組是關(guān)鍵。沒有分組，就沒有合作，就沒有探究。展示：展示是重

17、點。沒有展示，問題就不能反饋，課堂就沒有抓手，既不能解決問題，更不能生成問題。（2）、三個步驟：預(yù)習(xí)：就是先學(xué)，沒有先學(xué)，就體現(xiàn)不出主動。展示：學(xué)生把預(yù)習(xí)的成果和問題在組內(nèi)展示，再以組為單位在全班展示，通過展示發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，沒有展示，就沒有高效。反饋：把預(yù)習(xí)中自學(xué)、小組合作探究中解決不了的問題及時反饋上來，師生共同加以解決，不及時反饋，便體驗不出高效。簡言之，在高效課堂中，差異是基礎(chǔ)，預(yù)習(xí)是重點，分組、展示是“雙核”，反饋是中心，生成是目標。2、如何實現(xiàn)課堂的高效？（1）、高效課堂充分運用學(xué)案導(dǎo)學(xué)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方式，以學(xué)生的自主性、探究性、合作性

18、學(xué)習(xí)為主體，以教師的指導(dǎo)、引導(dǎo)、督導(dǎo)和輔導(dǎo)為核心，師生共同合作完成教學(xué)目標的一種教學(xué)方式。這種方式使教學(xué)過程由“教”變“導(dǎo)”，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，使“主導(dǎo)”和“主體”作用和諧統(tǒng)一，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效化。（2）、高效課堂必須實施問題教學(xué)。問題教學(xué)是以問題為載體，貫穿教學(xué)的全過程，使學(xué)生在設(shè)問和釋問過程中萌生自主學(xué)習(xí)的動機和欲望，進而漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在實踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方式。設(shè)計時要把知識問題化，問題層次化。問題是催化劑，問題是學(xué)習(xí)的載體，問題是創(chuàng)新的源泉，問題決定學(xué)生學(xué)習(xí)的路線、方向和目標，是決定學(xué)生

19、效果的基礎(chǔ)和前提。教師必須精心設(shè)計，學(xué)習(xí)中的問題。問題的設(shè)計要緊密結(jié)合與學(xué)習(xí)、生活緊密相關(guān)的生活環(huán)境，緊扣時代脈搏。問題的設(shè)計要依據(jù)學(xué)生認知特點，形成知識鏈，實現(xiàn)問題設(shè)計的層次化。重點、難點、易混點、易錯點、考點、熱點都要設(shè)計在問題當中，讓學(xué)生帶著問題走進課堂，并且當堂解決問題。教學(xué)目標要設(shè)計在問題當中，在解決問題中完成教學(xué)目標。問題設(shè)計要體現(xiàn)全體意識。難易要適當，繁簡要適中，要照顧全班學(xué)生，要讓學(xué)生從學(xué)案設(shè)計的問題中找到解決問題的方法。問題設(shè)計要體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)意識。要激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，善于發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生追求課堂的情感價值，突出“學(xué)樂”和“樂學(xué)”，要讓學(xué)生敢于把“句號”變成“問號”。沒有預(yù)設(shè)的課堂是

20、不負責任的課堂，而沒有生成的課堂是不精彩的課堂。3、高效課堂必須讓學(xué)生充分展示。展示是高效課堂的關(guān)鍵，是核心，沒有學(xué)生充分的展示，就沒有學(xué)生的主體地位，也不可能實現(xiàn)高效。（1）、展示的課型：預(yù)習(xí)發(fā)展課。提升展示課。鞏固展示課。（2）、展示的過程：出示課題、目標、要求、時間的預(yù)設(shè)。分發(fā)學(xué)案，獨立學(xué)習(xí)。小組討論，生成學(xué)習(xí)效果。小組展示，教師點撥。組間質(zhì)疑，穿插鞏固。全班展示，落實目標。（3）、展示課的要求：在充分自學(xué)、對學(xué)、群學(xué)的基礎(chǔ)上進行展示。展示的內(nèi)容要精心設(shè)計，要緊扣課標、教材和學(xué)生實際。自學(xué)、對學(xué)、群學(xué)中存在的問題，教材中的重點、難點問題，普遍關(guān)心的熱點問題要在全班面前展示。展示的動作要快

21、，上一組進行完，下一組迅速到位，進入角色，不拖泥帶水，不耽誤時間，提高課堂效率。各組上臺展示的同學(xué)要爭先恐后，或板書，或口述，或邊講邊板書，或表演，形式多樣，創(chuàng)意不斷，而且都必須圍繞文本知識加以落實，適當拓展。4、高效課堂必須讓學(xué)生及時反饋。高效課堂是信息快速輸出、傳遞、吸納的課堂。學(xué)生信息的來源廣、容量大、新鮮度高，必須及時傳遞出去，反饋出來。師生之間，生生之間，組組之間展開討論、爭論和辯論進行廣泛的交流，形成一個多邊的信息交流網(wǎng)絡(luò)，在交流中分享成功的喜悅。把知識性信息與學(xué)生的生命體驗、生活體驗真正融匯起來，把紙質(zhì)文本與學(xué)生的生命文本和生活文本融會貫通。只有課堂對學(xué)生發(fā)展的關(guān)懷，才是學(xué)生思維

22、碰撞的課堂、信息豐富的課堂、知識匯聚的課堂、生命發(fā)展的課堂，才是鮮活的、富有朝氣的課堂。5、高效課堂必須在“導(dǎo)”字上作文章。實現(xiàn)高效課堂的關(guān)鍵在于教師。教師在高效課堂中是精心的組織者、機智的調(diào)控者、優(yōu)秀的指導(dǎo)者、還要做熱情的激勵著、適時的點撥者、權(quán)威的評價者。教師是課堂的精心組織者。沒有教師的組織，就不可能構(gòu)建有序課堂，無序的課堂交流就成了漫談，就偏離了目標，而偏離了目標就不能實現(xiàn)高效。組織教學(xué)要嚴密，課堂程序要流暢，“動”、“靜”要一體，目標要一致，做到“動中有靜”、“靜中有動”。教師是課堂的機智調(diào)控者。高效課堂必須是開放的課堂、活動的課堂，雖然課堂顯得很亂、很活，但必須做到亂而有序、活而有

23、度。要做到形散神聚、聚在目標、聚在主線。教師要巧妙地挖掘課堂走向，既能放得開，又能收得攏，防止放任自流。教師是課堂的指導(dǎo)者，課堂上教師的主導(dǎo)作用，就是指導(dǎo)、引導(dǎo)、誘導(dǎo)。學(xué)生預(yù)習(xí)的指導(dǎo)、分組的指導(dǎo)、討論的指導(dǎo)，展示、反聘的指導(dǎo)都需要老師精心設(shè)計、精心安排，有的放矢，講究實效，這樣才能指導(dǎo)得體，指導(dǎo)到位。在指導(dǎo)的過程中，還要滿腔熱情地激勵學(xué)生，為成功者喝彩，為優(yōu)秀者加油，為進步者鼓勵，讓學(xué)生享受成功的快樂，從而保持強大的、持久的內(nèi)驅(qū)力。教師是課堂積極的參與者。課堂上教師不是旁觀者，也不是傾聽者，要積極參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中來，要沉得下心，穩(wěn)得住神，用耳朵去聽，用心去辯。學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)偏頗時，教師要及時糾

24、正；學(xué)生討論受到阻礙時，教師要開渠引流；學(xué)生展示異彩紛呈時，教師要畫龍點睛；學(xué)生爭論不休、答案不清時，教師和學(xué)生一道去領(lǐng)會、去感悟、去發(fā)現(xiàn)，教師要撥開迷霧；在學(xué)生獲得知識的同時，自己也得到了提升。只要我們投入其中，從自身做起，從每節(jié)課做起，從每一個環(huán)節(jié)做起，從點點滴滴做起，在教學(xué)實踐中認真學(xué)習(xí)、積極探索、深入研究，課堂教學(xué)的有效性、高效性就會指日可待。（二）學(xué)生的收獲1、增強了學(xué)生的主體意識 通過三年的實踐探索，學(xué)生的主體性、主動性得到了較好的發(fā)揮，從課內(nèi)到課外，從校內(nèi)到校外，從收集、整理、描述信息，建立模型，到解決化學(xué)問題，全方位突出了學(xué)生的主體地位；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自我探究、主動參與、合作

25、學(xué)習(xí)，充分展示了學(xué)習(xí)的主動性。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、合作交流的能力、閱讀教材的能力、語言表達的能力等都得到了極大的提高。2、提高了學(xué)生的實踐能力在實踐中，我們重視引導(dǎo)學(xué)生從生活實踐中、從自己感興趣的內(nèi)容中學(xué)習(xí)化學(xué)，并運用所學(xué)的化學(xué)知識解決常見的實際問題，把化學(xué)的學(xué)習(xí)過程變成了學(xué)生實踐、探究、應(yīng)用的過程。在操作演示、自我探索、互相學(xué)習(xí)的訓(xùn)練中，學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力提高了，在生活中學(xué)習(xí)化學(xué)、運用化學(xué)的實踐能力增強了，良好的化學(xué)品質(zhì)也在這種訓(xùn)練與學(xué)習(xí)中逐步形成。（三）、教師的收獲1、 更新了教育觀念觀念是改革的先導(dǎo)，觀念是行動的靈魂，觀念對研究起著指導(dǎo)和統(tǒng)帥的作用。通過課題學(xué)習(xí)和培訓(xùn)

26、、實踐和反思，在課題研究的逐步實施中，全體課題組老師認真學(xué)習(xí)新課程理論，正在接受新的教育理論。在平時的課堂教學(xué)中能注意積累案例，深刻反思教學(xué)，積極探討“樂學(xué)學(xué)會會學(xué)”教學(xué)特點。堅持以人為本的教育思想，以全新的思想理念指導(dǎo)自己的教學(xué)，以求促進師生關(guān)系，改善課堂氛圍，提高教學(xué)水平。2、 提升了組員素質(zhì)我們的課題組成員來自全市初、高中學(xué)校的骨干教師，隨著課題研究活動的逐步深入，現(xiàn)在無論是研討還是評課，課題組老師都能夠大膽地談自己的見解，提出自己的困惑和思考。每個課題組成員都能根據(jù)自己日常教學(xué)情況寫出總結(jié)和反思，并將自己的體會整理成論文或教學(xué)實錄。3、 穩(wěn)定了教師隊伍為了落實新課程標準，更好地推進新課

27、程的實施，提高教師專業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)一支業(yè)務(wù)精湛的師資隊伍。在穩(wěn)定課題組研究隊伍的基礎(chǔ)上，我們采用“走出去，請進來”的方式對教師進行培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容有：專家講座（主題解讀新課程標準等）；交流省、市年會獲獎?wù)撐?；與名師工作室結(jié)對；參加名師大講堂；名師指引和省級骨干教師培訓(xùn)等，課題組的老師均有很大收獲，評優(yōu)課和論文頻頻在國家、省和市獲獎。與此同時，讓教師在教學(xué)中學(xué)會自我實踐、自我反思，力爭從三方面作嘗試與突破。（1）變常規(guī)研究為“教學(xué)案例研究”、“教學(xué)行為研究”，輕預(yù)設(shè)重生成，鼓勵教師在教學(xué)實踐中反思自身的教學(xué)行為，成為一位有理性思維的人，從理性的視角、以研究者的眼光審視和分析教學(xué)實踐中的各種

28、問題。（2）變“一次性教學(xué)研究”為“持續(xù)性教學(xué)研究”，引導(dǎo)執(zhí)教者在個人反思的基礎(chǔ)上，融入評課者的剖析，在進一步思考的基礎(chǔ)上，內(nèi)化為個人的經(jīng)驗，帶著這些經(jīng)驗執(zhí)教者進行第二次實踐，最終形成比較完善的課例。（3）通過活動后的“教育教學(xué)隨筆”，引導(dǎo)教師對教學(xué)中、教研活動中出現(xiàn)的問題進行探究，對積累的經(jīng)驗進行總結(jié)，從而成為一名善于理性思考的人。4、積累了優(yōu)秀論文為了提高教師的理論研究水平，我們積極參加各級各類論文評選，向有關(guān)雜志、報刊投稿。目前，每年都有多篇論文獲得各級獎項，多篇論文發(fā)表。5、推廣了科研成果課題組與學(xué)校、教學(xué)片聯(lián)合教研活動，將研究的主題帶進課堂，以“實驗”為探究和以“問題”為探究的建構(gòu)高

29、效課堂教學(xué)模式得到推廣和肯定。以精品課和示范課帶動區(qū)域教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。同時對課堂教學(xué)中教學(xué)時間的分配、有效教學(xué)手段使用、學(xué)生感受等進行專項問卷調(diào)查，并將分析調(diào)研報告發(fā)布在課題相關(guān)網(wǎng)站與全市化學(xué)教師共享，以便教師在日常課堂教學(xué)中對自身的教學(xué)行為及時進行調(diào)整，提高課堂效益。九、課題研究反思與設(shè)想1、結(jié)題不停止前進的步伐盡管我們這一課題按計劃既將結(jié)題，但我們?nèi)砸獔猿直菊n題研究內(nèi)容，要在今后的教學(xué)工作中把研究的成果、好的做法加以鞏固與推廣，并準備往下延伸。2、主要問題：（1）因為課題組研究人員大多較為年輕，教學(xué)經(jīng)驗不夠，自身現(xiàn)代教育教學(xué)理論相對缺乏，因此教師的理論和實踐水平有待提高。課題研究工作的

30、主動性和實效性還要進一步增強。（2）因本課題輻射面廣，涉及初中和高中的四個年級以及必修和選修等不同的化學(xué)課堂教學(xué)，加上人員調(diào)整，有些管理不夠到位。（3）雖然課題組老師現(xiàn)在都能認識到在新課程中實施高效課堂教學(xué)有較大作用，但作為學(xué)科教學(xué)來說，針對學(xué)生的不同情況、不同的年級、不同的學(xué)校如何采取不同的手段和教育方式，我們還缺乏思考和教師的研究。（4）雖然各課題組成員對我們這個市級課題都非常重視，但由于教學(xué)壓力很大，使得教師不能投入更多的時間在研究上。今后我們將更注重行動研究，鼓勵老師多反思。（5）目前我們在對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計整理的過程中發(fā)現(xiàn)有些設(shè)計不是很科學(xué)，準備后期在調(diào)查訪問、個案統(tǒng)計的基礎(chǔ)上，深入分析目前學(xué)生主體性的特點及教師角色的定位，確定課題實驗的方向和內(nèi)容，使實驗更具有針對性、可操作性和實效性。（6）檢測評價體系在課題研究中處于重要的地位，確立評價體系是課題研究成功與否，研究成果是否有價值的重要環(huán)節(jié)。我們選取的課題是課堂教學(xué)模式的研究，但是，如何評價成果，還有待于成果的檢驗，我們一直沒有找到其他合適的評價體系，衷心希望專家給予幫助和指導(dǎo)。3、今后設(shè)想縱觀整個操作過程，應(yīng)該說要求明確、措施得力、反饋及時、教師和學(xué)生均反映