初中語文高效課堂的生命線-有效提問

1、初中語文高效課堂的生命線有效提問教學(xué)活動(dòng)是課程價(jià)值實(shí)現(xiàn)的重要因素，而“課堂教學(xué)總是圍繞問題進(jìn)行”的。事實(shí)證明，課堂有效提問對(duì)于高效課堂生成起著至關(guān)重要的作用。為實(shí)現(xiàn)有效提問，教師需要進(jìn)行高效的教學(xué)問題設(shè)計(jì)，設(shè)關(guān)鍵問題，對(duì)難度廣度較大的問題采取“剝繭式”提問，教師思維應(yīng)還原稚化；同時(shí)在課堂提問中應(yīng)注重與學(xué)生的情感交流，注意選擇適當(dāng)?shù)奶釂柗绞?；此外“假問題”極具迷惑性，不利于學(xué)生思維的展開和高效課堂的構(gòu)建，也應(yīng)引起高度關(guān)注。關(guān)鍵詞有效提問關(guān)鍵問題還原稚化假問題。高效教學(xué)，不僅僅指在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，而且還追求在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)進(jìn)一步擴(kuò)大落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步提高教學(xué)效率。教學(xué)活動(dòng)是課程價(jià)

2、值實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要的決定性因素，而“課堂教學(xué)總是圍繞問題進(jìn)行”，因此，有效提問可以說是高效教學(xué)的生命線。 1、點(diǎn)穴提問法。 要實(shí)現(xiàn)課堂有效提問，必須對(duì)所提問題進(jìn)行合理的總體設(shè)計(jì)，在認(rèn)真分析教材內(nèi)容的過程中，設(shè)計(jì)關(guān)鍵問題，在教學(xué)過程中圍繞這一個(gè)或幾個(gè)中心問題展開，所設(shè)計(jì)的問題不宜過多，應(yīng)點(diǎn)中課文的穴位，以一個(gè)中心問題貫穿全文，實(shí)現(xiàn)全文的整體生成。以七年級(jí)的文言文蜀鄙二僧為例，在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí)，可以按照教學(xué)思路將問題一個(gè)個(gè)拋出來，引導(dǎo)學(xué)生一個(gè)個(gè)解答，從而順利完成教學(xué)。但這樣的方式教師導(dǎo)向性作用發(fā)揮過度，而學(xué)生主體性學(xué)習(xí)發(fā)揮不夠。如果做好教學(xué)總體設(shè)計(jì)，在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容前先拋出個(gè)關(guān)鍵問題也是這課的中心問題

3、:為什么窮和尚去了南?？墒歉缓蜕袥]有去呢？根據(jù)這個(gè)問題學(xué)生在讀完課文后自然的在文中去尋找原因，老師所要的例如富和尚沒有工具，沒有實(shí)踐、太懶惰等等一些答案學(xué)生圍繞這個(gè)問題都可以去思考，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比老師從一開頭一個(gè)一個(gè)問題去引導(dǎo)要來的實(shí)效的，并且易于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，他們樂于用自己的思維方式解決問題，還可以碰出新的思維活花。 2、鎖鏈?zhǔn)教釂枴?課堂教學(xué)中難免會(huì)遇到很“麻煩”的問題，當(dāng)遇到較大、較難一下子所以解決的問題時(shí)，教師可以將這類問題進(jìn)行合理拆分，圍繞一個(gè)大的主題進(jìn)行層層“鎖鏈?zhǔn)健眧的提問。通過這一系列更具針對(duì)性的提問，一方面，可以減少問題過大過難所導(dǎo)致的學(xué)生無從下手而出現(xiàn)思維空白期，不利于教學(xué)

4、展開；另一方面，通過互相關(guān)聯(lián)的提問，再加上正確引導(dǎo)，可以在不知不覺中對(duì)學(xué)生思維方法予以引導(dǎo)，提高學(xué)生探究、剖析復(fù)雜問題的能力，再者，通過拆分此類問題，可以讓更多的學(xué)生在課堂中展示自我，更主動(dòng)參與到討論中，調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 3、教師換位設(shè)計(jì)問題。 問題深度適宜在課堂教學(xué)中，會(huì)出現(xiàn)這樣的矛盾：教師上課行云流水，學(xué)生聽課自覺聽得懂，但檢測(cè)時(shí)發(fā)現(xiàn)自己并不會(huì)。問題的癥結(jié)在于，教師將自己的思維過度提純，沒有站在學(xué)生思維的立場(chǎng)，即沒有將自己的思維還原稚化。作為教師除了應(yīng)對(duì)教材有極高的把握度，還要對(duì)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行充分的認(rèn)知，對(duì)學(xué)生思維過程的認(rèn)識(shí)應(yīng)還換位思考，不能想當(dāng)然。進(jìn)行課堂有效提問，應(yīng)站在學(xué)生的

5、思維角度、思維習(xí)慣、思維方法的角度，根據(jù)學(xué)習(xí)程度提出相應(yīng)難度的問題，要觸及到理解掌握的深度，力求師生雙方的思維活動(dòng)同步協(xié)調(diào)進(jìn)行，這樣才有助于反饋學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況信息。 4、營造良好的提問氛圍。 要實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的目標(biāo)，就要想方設(shè)法提高課堂教學(xué)效率。教師應(yīng)在課堂授課中，甚至在提問中，表現(xiàn)出自己豐富的、具有感染力的情緒，通過自身的這種舉手投足、語音語調(diào)、眼神表情，與學(xué)生進(jìn)行無聲、有聲的情感交流，激發(fā)學(xué)生思考問題的積極性。學(xué)生回答完畢，應(yīng)及時(shí)給予反饋和鼓勵(lì)，從而影響學(xué)生的自我效能和自我成就感。提問中師生間的這種情感交流，是高效課堂生成的“催化劑”。 5、多樣化提問激活課堂。 提問形式多樣，有直問、曲問、反問、激問、引問、追問等，在課堂中根據(jù)不同的問題選擇不同的提問方式，把握提問的時(shí)機(jī)和注意提問的節(jié)奏，能對(duì)學(xué)生起到一定的刺激作用，對(duì)于其更加專心地聽講和思考都有很好的作用。此外，為實(shí)現(xiàn)有效提問，還需要注意一些其他的問題，如：授課過程中要盡量杜絕“假問題”。聽課和自己上課過程中都出現(xiàn)過類似是而非的“假問題”，如：有些問題與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大，也并沒有利于學(xué)生的能力培養(yǎng)。有些問題難度過小，沒有提問、探究的必要。有