多元智能理論的提出者

1、【多元智能理論在職高生物教學(xué)中的應(yīng)用】多元智能理論的提出者【摘要】多元智能理論是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的一種教育教學(xué)理論，可以指導(dǎo)我們的教學(xué)實(shí)踐。本文，筆者提出了在職高生物教學(xué)中，我們可以結(jié)合生物學(xué)科特點(diǎn)，以多元智能理論為指導(dǎo)開展教學(xué)，從而開發(fā)學(xué)生的觀察、邏輯、運(yùn)動(dòng)及交際智能，有助于教學(xué)效率的提升。 【關(guān)鍵詞】職高生物；生物教學(xué)；多元智能理論多元智能理論是由美國著名心理學(xué)教授霍華德加德納(HowardGardner)提出來的，該理論認(rèn)為學(xué)生是擁有多元智能的，包括語言智能、運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、邏輯智能、空間智能、人際交往智能等。這一理論適用于教育教學(xué)，提倡在教學(xué)過程中讓學(xué)生積極參與、主動(dòng)探究、合作交流，

2、從而培養(yǎng)學(xué)生的多元智力、提升綜合能力。將多元智能理論應(yīng)用于職高生物教學(xué)，也可以提高教學(xué)效率，取得不錯(cuò)成效。一、開發(fā)學(xué)生的“觀察智能”多元智能理論中提出了“自然觀察智能”，即通過認(rèn)真觀察自然界的各種物體、形態(tài)，并對其進(jìn)行分類認(rèn)識(shí)，從而形成認(rèn)識(shí)自然、研究自然的能力。生物學(xué)科本身就是一門研究生命現(xiàn)象、活動(dòng)和規(guī)律的學(xué)科，其中包含了許多觀察自然的元素。所以，在職高生物教學(xué)中，教授可以在教授生物知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察大自然、思考自然界的一切活 動(dòng)和規(guī)律，開發(fā)學(xué)生的“觀察智能”。二、開發(fā)學(xué)生的“邏輯 智能”生物學(xué)科是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖匀豢茖W(xué)，其中有十分縝密的邏 輯推理、假設(shè)、演繹、歸納、聯(lián)想等思維方法。而多

3、元智能理 論也提倡要發(fā)展學(xué)生的“數(shù)理邏輯智能”，讓學(xué)生掌握基本 的邏輯結(jié)構(gòu)關(guān)系，能夠理解并運(yùn)用這種邏輯思維去思考、分析 問題。在多元智能理論指導(dǎo)下，我們的職高生物教學(xué)也注重培 養(yǎng)學(xué)生這方面的能力，有助于學(xué)生獲得更多的生物知識(shí)和技 能，養(yǎng)成科學(xué)探索的態(tài)度與精神，開發(fā)學(xué)生的“邏輯智能”。 例如在教學(xué)“光對鼠婦生活的影響”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，就可以通過 科學(xué)的研究方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生探究科學(xué)的一般思路、方 法和步驟。首先，是明確研究的問題，即光對鼠婦的生活是否 有影響？有何影響？然后，提出研究的假設(shè)，即假設(shè)有影響。 接著，設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案、制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，并做好準(zhǔn)備工作。再 者，根據(jù)計(jì)劃，一步步進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，

4、通過觀察發(fā)現(xiàn)：在光線 強(qiáng)和光線暗的環(huán)境下，鼠婦會(huì)有不同的行為表現(xiàn)。通過多次實(shí) 驗(yàn)、反復(fù)觀察，可以得出結(jié)論，即我們的研究假設(shè)是正確的。 整個(gè)過程，我們都是按照科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的過程進(jìn)行的，即“發(fā) 現(xiàn)問題提出問題提出假設(shè)作出計(jì)劃實(shí)驗(yàn)操作得出結(jié) 論”。在這個(gè)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生由淺至深、層層推進(jìn)，讓 學(xué)生養(yǎng)成了嚴(yán)謹(jǐn)、縝密的科學(xué)探究態(tài)度和意識(shí)，鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力、推理演繹能力、總結(jié)分析能力等。三、開發(fā)學(xué) 生的運(yùn)動(dòng)智能多元智能理論中的“身體運(yùn)動(dòng)智能”，簡而言 之就是指學(xué)生的動(dòng)手能力。職高生物課程中有許多實(shí)驗(yàn)教學(xué)的 內(nèi)容，正是鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力的好方法。另外，由于生物學(xué)與 自然界、社會(huì)生活都息息相關(guān)，所以

5、教師還可以組織豐富多彩 的課外活動(dòng)，讓學(xué)生通過參與活動(dòng)而開動(dòng)腦筋、動(dòng)手實(shí)踐，有 利于促進(jìn)學(xué)生“運(yùn)動(dòng)智能”的開發(fā)。仍然以“光對鼠婦生活的 影響”這個(gè)實(shí)驗(yàn)為例，學(xué)生們不僅需要親自去準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)儀器， 如用來裝鼠婦的籠子、制造光線的燈等；還要親自動(dòng)手去捕捉 鼠婦；親自去調(diào)節(jié)燈光、操作實(shí)驗(yàn)、記錄結(jié)果等等。在整個(gè)實(shí) 驗(yàn)過程中，學(xué)生的全身細(xì)胞都運(yùn)動(dòng)了起來，從大腦到四肢無一 不活動(dòng)開來，是對學(xué)生“身體運(yùn)動(dòng)智能”的最好訓(xùn)練。此 外，教師還可以組織學(xué)生走出課堂，走進(jìn)大自然去觀察生活、 開展調(diào)查等。如學(xué)了職高生物中的有關(guān)“昆蟲”的課程之后， 就可以組織學(xué)生開展一次“昆蟲大調(diào)查”活動(dòng)。學(xué)生們可以到 公園、郊區(qū)等地觀察昆

6、蟲，如蝴蝶、蜻蜓、螳螂、螞蚱、蜈 蚣、毛毛蟲等。讓學(xué)生們觀察這些昆蟲都有何特點(diǎn)、它們的生 長環(huán)境有何不同、靠什么為食等等。學(xué)生們在觀察的過程中， 將所見所聞都記錄下來，然后回到教室之后，再進(jìn)行歸類整 理、分析總結(jié)，并與同學(xué)相互交流心得和體會(huì)。在這個(gè)過程 中，學(xué)生儼然成為了學(xué)習(xí)的小主人，可以獨(dú)立地進(jìn)行觀察、思考、分析，同時(shí)也鍛煉他們動(dòng)手、動(dòng)腦的能力。四、開發(fā)學(xué)生 的交際智能“人際交往智能”是多元智能理論中的另一個(gè)觀 點(diǎn)，即認(rèn)為個(gè)人是有能力與他人進(jìn)行交往的。在職高生物教學(xué) 中，教師也要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生這方面的意識(shí)和能力，這對于 學(xué)生日后踏入社會(huì)、走上工作崗位是有很多幫助的。而培養(yǎng)學(xué) 生人際交往能力

7、最好的方式便是組織小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，開展合作 交流學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)的好處很多，一方面可以讓學(xué)生們相 互學(xué)習(xí)、相互監(jiān)督、相互交流，學(xué)生的表達(dá)能力得以鍛煉，還 可以取長補(bǔ)短、集思廣益，獲得更多思維上的啟發(fā)；另一方 面，通過小組的競爭學(xué)習(xí)，小組成員會(huì)產(chǎn)生一種集體榮譽(yù)感， 形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作意識(shí)和競爭意識(shí)，大家都會(huì)為了小組的榮 譽(yù)而努力；此外，通過小組交流，學(xué)生們積極思考、踴躍發(fā) 言，也活躍了課堂氣氛，營造出一種輕松、愉快、和諧的學(xué)習(xí) 環(huán)境。還是以“光對鼠婦生活的影響”這個(gè)實(shí)驗(yàn)為例，實(shí)驗(yàn)開 始前，就可以把學(xué)生分成幾個(gè)小組，以組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操 作。小組成員在組長的帶領(lǐng)下，有分工有合作，有的負(fù)責(zé)準(zhǔn)備 實(shí)驗(yàn)“儀器”，有的負(fù)責(zé)調(diào)節(jié)光線，有的負(fù)責(zé)記錄，有的負(fù)責(zé) 觀察，有的負(fù)責(zé)發(fā)言。在此過程中，每一個(gè)學(xué)生都發(fā)揮著不可 或缺的作用，只有學(xué)生相互配合才能圓滿完成實(shí)驗(yàn)。通過這樣 的小組合作學(xué)習(xí)，職高學(xué)生們不僅學(xué)會(huì)了傾聽、理解和尊重， 更學(xué)會(huì)了溝通、交流、商量和合作，開發(fā)了學(xué)生的“交際智能”，有助于他們在日后生活中建立良好的人際交往關(guān)系。 【參考文