多元智能理論在音樂課堂教學(xué)中的應(yīng)用初探(共16頁)

1、多元智能理論在音樂(ynyu)課堂教學(xué)中的應(yīng)用初探成都市紅牌樓(pi lou)小學(xué) 李莉摘要(zhiyo)】 音樂課程是我國基礎(chǔ)教育中必修學(xué)科也是基礎(chǔ)教育中的重要組成部分。自2001年以來，音樂新課程改革至今已有十多個(gè)年頭，我校的音樂課堂教學(xué)發(fā)生了巨大的變化。在音樂課程的變革中，筆者嘗試將加德納的“多元智能理論”應(yīng)用于音樂課堂的教學(xué)活動(dòng)中，力求探索一條適合我校學(xué)情的音樂課堂教學(xué)之路。本文用案例方式闡述了多元智能理論在我校音樂課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究?！娟P(guān)鍵詞】 多元智能理論 音樂課程改革 音樂教學(xué) 應(yīng)用國家教育部于2001年頒布了義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿），十年后義務(wù)

2、教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）正式修訂出版，這標(biāo)志著我國的小學(xué)音樂課程改革經(jīng)過了十年的發(fā)展后，又進(jìn)入了一個(gè)新的歷史時(shí)期。通過十年的實(shí)踐探索，我們知道小學(xué)的音樂教學(xué)要“以音樂審美為核心力”，指導(dǎo)學(xué)生要以“興趣愛好為動(dòng)力”，提倡學(xué)生多參加“音樂實(shí)踐”，課堂教學(xué)必須要在“面向全體學(xué)生”的同時(shí)并“注重個(gè)性發(fā)展”，教學(xué)中除了要“突出音樂特點(diǎn)”外還要“提倡學(xué)科綜合”。十年來，這一系列教育理念，引發(fā)了廣大音樂教師在教學(xué)思想上的變革，更引起了學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)方式的巨大改變，音樂課程教學(xué)的改革有了更新、更先進(jìn)的理論支持。來自美國哈佛大學(xué)的心 HYPERLINK /lixue/ 理學(xué)教授霍華德加德納(H Gardn

3、er)在教育研究 HYPERLINK /fazhan/ 發(fā)展中提出的“多元智能”（ MultipleIntelligence）理論，簡(jiǎn)稱（MI）理論。這種理論認(rèn)為：每個(gè)人至少同時(shí)具有八種智能，即“語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際智能、音樂智能、自我認(rèn)識(shí)智能及 HYPERLINK /lixue/ 自然觀察智能”。加德納認(rèn)為人和人在智能構(gòu)成上是不一樣的，每個(gè)人都擁有自己獨(dú)特地智能結(jié)構(gòu)。有的學(xué)生的在某一種智能表現(xiàn)非常特出，呈顯性狀態(tài)，即表現(xiàn)出了某種智能特長，但絕大部分學(xué)生的潛在的、呈隱性狀態(tài)的智能有待于我們教師和他自己去認(rèn)識(shí)、挖掘、開發(fā)。在音樂課程的實(shí)施過程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)語言

4、智能突出的學(xué)生他在描述音樂意境是非常細(xì)膩感人，但卻因?yàn)樗纳ぷ犹焐缓枚缓靡皇赘枨?，你能因此評(píng)定他音樂成績(jī)不合格？同樣，誰也不能判定身體智能發(fā)達(dá)擅長舞蹈的學(xué)生會(huì)比邏輯數(shù)學(xué)智能發(fā)達(dá)擅長編創(chuàng)節(jié)奏的學(xué)生在音樂課堂上表現(xiàn)得更好些?；诖?，筆者構(gòu)思在我校的音樂課中滲透多元智能理論的教學(xué)方法，希望借助多元智能理論，引導(dǎo)學(xué)生用優(yōu)勢(shì)智能參與到音樂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，并以優(yōu)勢(shì)智能帶動(dòng)潛在的劣勢(shì)智能，進(jìn)一步開發(fā)自身潛力，讓音樂課程教學(xué)真正做到為全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)而服務(wù)。一、創(chuàng)設(shè)多元化的音樂教學(xué)(jio xu)環(huán)境多元智能理論(lln)認(rèn)為： “多元化的心智應(yīng)該從多元化的角度了解(lioji)這個(gè)世界”加德納 著.魯

5、燕萍 譯.學(xué)習(xí)的紀(jì)律M.臺(tái)灣：臺(tái)灣商務(wù)印書館股份有限公司2000：284。加德納通過研究發(fā)現(xiàn)：遺傳基因決定了人的各種智能可能達(dá)到的最高值，但由于后天的影響和開發(fā)，不是每個(gè)人都能夠達(dá)到這個(gè)最高值。也就是說后天的環(huán)境和學(xué)生所接受的教育決定了他智能潛力的開發(fā)?；诖?，筆者將的音樂課堂教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)定位為：為學(xué)生提供開放的、多層次的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生創(chuàng)造豐富的音樂實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境中接觸各種音樂主題學(xué)習(xí)，盡最大可能性的激發(fā)學(xué)生的各種智能潛力，讓學(xué)生的發(fā)展達(dá)到最大值，并形成自己的智能特點(diǎn)。（一） 創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)激發(fā)和培育學(xué)生的智力潛能有重要的作用。案例一：在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)

6、音樂教室里面的鋼琴、打擊樂器、電腦里面存放的音樂資料都非常感興趣。下課后，總有一些學(xué)生愿意留下來彈彈鋼琴、敲敲課堂小樂器和我聊一聊電腦里面的音樂等等，我便意識(shí)到這是一個(gè)提高學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣的機(jī)會(huì)，也是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化學(xué)習(xí)環(huán)境的良好契機(jī)。根據(jù)各年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，音樂教室除了常規(guī)上課以外還兼有音樂活動(dòng)室的功能：教室里面有“音樂圖書角”，在這里有一些音樂書籍和期刊放在那里供學(xué)生閱讀；教室的一面墻主題為“我最棒”，在這里有同學(xué)們參加各類藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的照片、學(xué)生查找到的與音樂課學(xué)習(xí)相關(guān)的各種資料；器材柜里面還放置了一些打擊樂器，供學(xué)生們們探究。每天中午的休息時(shí)間為音樂教室對(duì)外開放時(shí)間，教室里有固定的職位管

7、理員，學(xué)生根據(jù)自己所在的年級(jí)分批次的到音樂室自由活動(dòng)，提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生鍛煉動(dòng)手、動(dòng)腦能力，刺激、滿足他們的音樂探索欲望，激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而達(dá)到良好的音樂學(xué)習(xí)目的。（二） 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心創(chuàng)設(shè)音樂教室學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生根據(jù)自己優(yōu)勢(shì)智能從視覺、聽覺等方面(fngmin)感受音樂的美。案例(n l)二：在人音版小學(xué)(xioxu)音樂第三冊(cè)第十課“新年好”之表演過新年這一課的教學(xué)中，教師事先將教室的板凳由以前的靠墻一字型排列改為一個(gè)小組圍成一個(gè)圓圈的排列方式，以此來營造過年團(tuán)圓的氛圍。同時(shí)教室的墻壁上貼上“福”字、窗戶上貼上同學(xué)們制作的窗花、門上貼上自己書寫的對(duì)聯(lián)等來營造過年喜慶熱鬧的氛圍，然后教

8、師帶著學(xué)生扭著秧歌進(jìn)入教室，學(xué)生很快就進(jìn)入了教學(xué)的氛圍，教學(xué)效果非常好。（三） 教師在實(shí)際的教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)生智能特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)手段、方法和策略。讓學(xué)生多層次的展示他們所理解到的知識(shí)，并給與每一個(gè)學(xué)生最大化的發(fā)展機(jī)會(huì)。案例三：在人音版小學(xué)音樂第二冊(cè)第六課“知識(shí)與技能”板塊音的高低一課教學(xué)中，在學(xué)生建立了初步的高低概念之后，教師在鋼琴上彈奏了C大調(diào)“dor、mi、sol”三個(gè)音，讓學(xué)生來表現(xiàn)你聽到的高低。有的學(xué)生用蹲下、半蹲、站立的方式來表現(xiàn)；有的學(xué)生把手放在腰間、胸口、頭頂；有的學(xué)生在黑板上畫出了由下至上的三個(gè)小圓點(diǎn)；有的學(xué)生畫了一條至下而上的

9、線條；更意外的是有個(gè)學(xué)生蹲在地上跳了三下，她的解釋是她變成了一只小青蛙在跳樓梯。我們知道音樂是聽覺的藝術(shù)，而聽覺體驗(yàn)是一切音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生的聽覺可能會(huì)因?yàn)樗幍沫h(huán)境、所接受的知識(shí)積累、智能的不同組合而產(chǎn)生不同音樂感受和體驗(yàn)，比如語言智能擅長的學(xué)生會(huì)通過文字和語言來表達(dá)內(nèi)心的感受；運(yùn)動(dòng)智能擅長的同學(xué)可能通過舞蹈和動(dòng)作來表達(dá)音樂感受；空間智能擅長的同學(xué)可能通過顏色和圖畫來表達(dá)音樂感受。 通過上訴案例，筆者(bzh)認(rèn)為：教師要不拘泥于教材、不拘泥于教參，要拓寬眼界善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放的、多層次的多元化學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生樂于表達(dá)、充分參與并展示其智能特點(diǎn)，在全面教學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的個(gè)性教學(xué)。

10、二、進(jìn)行多元化的教學(xué)(jio xu)設(shè)計(jì)多元智能理論(lln)的教育價(jià)值觀是全面開發(fā)人的潛能，加德納這樣描述教學(xué)目標(biāo)：“我們不能忽視，不能假設(shè)每個(gè)人都擁有（或者應(yīng)該擁有）相同的心理智能，而是應(yīng)該努力確保每個(gè)人所受的教育，都有助于受教育者最大限度地發(fā)揮其智能潛力”加德納 著.沈致隆 譯.多元智能M.北京：新華出版社.1999:78多元智能理論已經(jīng)論證每個(gè)人都擁有音樂智能，也就是說每一個(gè)學(xué)生都可具備音樂學(xué)習(xí)的能力。我們常聽到這樣子的聲音“我天生五音不全，我可能學(xué)不好音樂”、“我一點(diǎn)音樂細(xì)胞都沒有，音樂課對(duì)于我來說就是受罪”，于是由此產(chǎn)生厭學(xué)、拒學(xué)的態(tài)度，從而失去享受音樂美的機(jī)會(huì)。學(xué)生受到來自先天遺

11、傳、后天家庭環(huán)境、教育的影響，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在音樂智能上的差異，更由于其他七方面的智能影響，導(dǎo)致每個(gè)學(xué)生在音樂智能上的表現(xiàn)又會(huì)出現(xiàn)差異。很顯然，單一的唱歌課會(huì)讓那些喜歡聆聽音樂的學(xué)生、喜歡作曲的學(xué)生、喜歡動(dòng)作表現(xiàn)的學(xué)生、喜歡繪畫表現(xiàn)的學(xué)生、喜歡用語言文字表達(dá)的學(xué)生有強(qiáng)烈的排斥感，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中就應(yīng)該把“唱、聽、說、演、奏”有機(jī)的融合在一起，建立一種全新的、多元的、立體的、開放的課堂模式，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠參與到音樂實(shí)踐活動(dòng)中去，由此來體驗(yàn)和感受音樂的美。結(jié)合多元智能理論，筆者規(guī)劃出以下八個(gè)方面的教學(xué)音樂教學(xué)設(shè)計(jì)理念：語言智能：用口頭語言和書面語言進(jìn)行音樂教育運(yùn)用語言輔助進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練數(shù)學(xué)邏輯智

12、能： 運(yùn)用邏輯思維能力來分析音樂作品教師提出開放性問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、認(rèn)識(shí)學(xué)生為歌曲創(chuàng)編節(jié)奏音樂智能：運(yùn)用音樂智能來感受音樂美、體驗(yàn)美、創(chuàng)造美身體運(yùn)動(dòng)智能： 運(yùn)用美術(shù)的直觀性、形象性來幫助學(xué)生理解音樂人際智能：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行合唱、合奏訓(xùn)練自我認(rèn)識(shí)智能： 學(xué)生間的自評(píng)與互評(píng)自然觀察智能： 從不同角度引發(fā)學(xué)生的觀察力和想象力案例(n l)四：人音版小學(xué)音樂(ynyu)第三冊(cè) 第十單元“新年好”之過新年教學(xué)(jio xu)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容：歌曲過新年教學(xué)準(zhǔn)備：課件過新年 鑼、鼓各一面 歌詞貼片 春聯(lián) 紅燈籠 窗花 自制節(jié)奏小棒教學(xué)難點(diǎn)：編創(chuàng)鞭炮、煙花的節(jié)奏為歌曲伴奏音樂活動(dòng)：1、師

13、生隨著音樂扭著秧歌進(jìn)入布置得具有中國年特點(diǎn)的教室。 2、觀看過新年中關(guān)于“過年”的片段，討論中國人怎樣過年。 3、現(xiàn)場(chǎng)書寫歌詞“鞭炮聲聲鑼鼓響，唱歌跳舞多歡暢”作為對(duì)聯(lián)，在感受年俗活動(dòng)中解決歌詞節(jié)奏點(diǎn)。 4、歌曲學(xué)唱 5、啟發(fā)學(xué)生用自己的聲勢(shì)活動(dòng)或者帶來的材料模仿鞭炮和煙花的聲音及節(jié)奏。 6、歌曲、舞蹈、自制伴奏等綜合手段表現(xiàn)歌曲。本案例(n l)應(yīng)用了“音樂智能、語言智能、人際交往智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、自然(zrn)觀察智能、空間智能”這幾項(xiàng)多元智能理念(l nin)。案例五： 人音版小學(xué)音樂第十一冊(cè) 第四單元“芬芳茉莉”之聆聽茉莉花教學(xué)內(nèi)容：欣賞歌劇圖蘭朵選段東邊升起的月亮、兒

14、童合唱版茉莉花教學(xué)準(zhǔn)備：歌劇圖蘭朵視頻選段 兩首歌曲的相關(guān)音頻、視頻 紙 筆 教學(xué)難點(diǎn)：鑒別兩首音樂之間的存在的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)音樂活動(dòng)：1、將學(xué)生分成六個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組設(shè)置中心發(fā)言人、記錄員、報(bào)告員、噪音控制員角色。 2、播放歌劇圖蘭朵視頻片段，討論交流小組內(nèi)搜集到的相關(guān)資料，了解歌劇內(nèi)容及創(chuàng)作背景。 3、分別聆聽東邊升起的月亮和茉莉花。 4、小組討論兩首歌曲的同異之處，并形成完整的文字說明。 5、每組報(bào)告員將本組結(jié)論在班級(jí)交流。 6、師生討論交流內(nèi)容。 7、反思文化對(duì)音樂的影響。本案例應(yīng)用了“音樂智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、語言智能、人際交往智能、自我認(rèn)識(shí)智能、自然觀察智能” 這幾項(xiàng)多元智能理念。通

15、過以上案例，筆者認(rèn)為：將多元智能理論和音樂課程設(shè)計(jì)相結(jié)合有助于學(xué)生全面開發(fā)其各種潛在智能，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到音樂教學(xué)活動(dòng)中并得到深入、全面、透徹地理解課程內(nèi)容。為此，我們需要深入觀察和了解學(xué)生所擅長的智能方面，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)來進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的智能擅長點(diǎn)來體驗(yàn)和感受音樂的美；同時(shí)，我們還需要尊重智能差異、公平的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，讓大家平等的參與到音樂教學(xué)活動(dòng)中來。當(dāng)然，我們必須保持教學(xué)內(nèi)容的完整性，不必每堂課都必須設(shè)計(jì)上八種智能，而導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)不流暢。在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該自然地運(yùn)用這八種智能，巧妙協(xié)調(diào)各種智能間的關(guān)系，盡量照顧每一個(gè)學(xué)生，發(fā)掘他們的智能潛質(zhì)，讓他們享受音樂學(xué)習(xí)的

16、樂趣。三、運(yùn)用(ynyng)多元化的教學(xué)手段根據(jù)多元智能理論(lln)，筆者采用“多元(du yun)切入”的教學(xué)手段，力求教學(xué)方法靈活多變，在樹立“一個(gè)知識(shí)點(diǎn)用不同的方式來表述”的教學(xué)策略的同時(shí)普遍關(guān)照不同智能結(jié)構(gòu)的學(xué)生，讓學(xué)生用自己的智能擅長面來進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。在音樂教學(xué)中就可以根據(jù)不同的音樂學(xué)習(xí)類型來制定不同的教學(xué)手段，比如：在音樂欣賞課要求學(xué)生體會(huì)音樂的意境，學(xué)生就可以根據(jù)自己的智能特點(diǎn)選擇繪畫、詩歌、舞蹈、歌唱來進(jìn)行學(xué)習(xí)；在節(jié)奏訓(xùn)練的時(shí)候，擅長數(shù)學(xué)邏輯智能的學(xué)生可以采用編創(chuàng)的方式、擅長身體運(yùn)動(dòng)智能的學(xué)生則可以用手腳并用的方式更快的進(jìn)入二聲部節(jié)奏訓(xùn)練、擅長自然觀察智能的學(xué)生則可以從觀察

17、體驗(yàn)中找到節(jié)奏的規(guī)律。案例六：人音版第十一冊(cè) 第二單元“草原牧歌”之聆聽美麗的草原我的家教學(xué)內(nèi)容：欣賞美麗的草原我的家教學(xué)準(zhǔn)備：歌曲范唱 多媒體課件 紙 筆 教學(xué)難點(diǎn)：感受歌曲的意境美 音樂活動(dòng)：1、播放多媒體課件，讓學(xué)生走進(jìn)草原美麗的風(fēng)光中。2、聆聽獨(dú)唱美麗的草原我的家，去想象草原美景。3、討論歌曲描述了什么畫面，表達(dá)了什么樣的音樂情感。4、播放美麗的草原我的家歌曲伴奏，學(xué)生有感情的朗讀歌詞。5、學(xué)生(xu sheng)跟隨課件，跟唱歌曲。6、進(jìn)一步感受歌曲，通過小組(xioz)合作討論，選擇“寫一段贊美草原的小短文(dun wn)、畫一幅草原風(fēng)景簡(jiǎn)筆畫、寫一段簡(jiǎn)單的歌詞創(chuàng)作、跳一個(gè)草原小舞

18、蹈”其中的一種方式進(jìn)行展示。7、小組展示，師生點(diǎn)評(píng)。8、在美麗的草原我的家MTV中結(jié)束教學(xué)。在這堂課的教學(xué)中，教師采用了多種教學(xué)手段來引導(dǎo)學(xué)生將自己對(duì)音樂的理解轉(zhuǎn)化為文字、繪畫、舞蹈進(jìn)行表現(xiàn)。這種“多元切入”的教學(xué)手段讓學(xué)生從多元的視野看待音樂，并運(yùn)用自己智能的擅長面參與到音樂實(shí)踐活動(dòng)中，由此獲得音樂審美體驗(yàn)。四、組織多元化的主題學(xué)習(xí)加德納認(rèn)為：“智能是在特定的文化背景下或社會(huì)中，解決問題或制造產(chǎn)品的能力”加德納 著.沈致隆 譯.多元智能M.北京：新華出版社.1999:18我們將這種能力理解為多種智能的組合。根據(jù)研究，筆者在多元智能的環(huán)境中設(shè)計(jì)出一系列讓學(xué)生感興趣的主題活動(dòng)，由此來激發(fā)學(xué)生對(duì)音

19、樂學(xué)習(xí)的興趣，鍛煉他們組合應(yīng)用多種智能的能力。如：搜集音樂學(xué)習(xí)資料、辦音樂小報(bào)、小組音樂活動(dòng)、小百靈音樂廣播、開學(xué)年音樂會(huì)等方式的主題學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要經(jīng)歷“提出問題擬定計(jì)劃搜集資料分析整理資料討論交流組織排練具體呈現(xiàn)”這樣一個(gè)學(xué)習(xí)過程，在這個(gè)過程中學(xué)生可以根據(jù)自己智能的不同擅長面來選擇自己感興趣的環(huán)節(jié)參與研究，從而達(dá)到音樂教學(xué)的目的。當(dāng)然，在這個(gè)過程也體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，更刺激了他們積極性的提高。案例七 小學(xué)五年級(jí) 班級(jí)音樂會(huì)：教學(xué)內(nèi)容：組織一場(chǎng)班級(jí)音樂會(huì)音樂活動(dòng)：1、討論并確定音樂會(huì)的主題：我唱紅歌給黨聽 2、討論并確定籌備音樂會(huì)的分工以及職責(zé)范圍，最終形成：“導(dǎo)演組”：負(fù)責(zé)整臺(tái)音樂

20、會(huì)的具體策劃、審查節(jié)目、提出(t ch)改進(jìn)意見。“節(jié)目組：”負(fù)責(zé)(fz)編排與主題相關(guān)的演唱、舞蹈等?！靶麄鹘M”：負(fù)責(zé)(fz)設(shè)計(jì)、印發(fā)音樂會(huì)節(jié)目單，并做好對(duì)外宣傳、聯(lián)絡(luò)工作?！爸鞒纸M”：負(fù)責(zé)節(jié)目串詞寫作，并現(xiàn)場(chǎng)主持音樂會(huì)?！拔杳澜M”：設(shè)計(jì)、布置音樂會(huì)現(xiàn)場(chǎng)?！拔枧_(tái)監(jiān)督”：負(fù)責(zé)音樂會(huì)現(xiàn)場(chǎng)秩序的維護(hù)、組織管理現(xiàn)場(chǎng)。3、教師到各組進(jìn)行跟蹤調(diào)研并指導(dǎo)。 4、全體學(xué)生及邀請(qǐng)的嘉賓參與到班級(jí)音樂會(huì)。 5、音樂會(huì)結(jié)束后，師生一起進(jìn)行自評(píng)和他評(píng)活動(dòng)，總結(jié)出各組的優(yōu)點(diǎn)和不足，并討論改進(jìn)的方法。我們可以看到，在班級(jí)音樂會(huì)這個(gè)特定的文化背景中，教師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“提出問題怎樣來籌備一臺(tái)音樂會(huì)”“擬定計(jì)劃：應(yīng)該建立有

21、具體分工的音樂籌備小組”“搜集資料：建立籌備小組”“分析整理資料：明確各個(gè)小組的職責(zé)范圍”“組織排練”“具體呈現(xiàn)”這樣一個(gè)主題學(xué)習(xí)的過程，將每一個(gè)學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)揮和鍛煉，讓他們體會(huì)到音樂學(xué)習(xí)的愉悅性，最后師 生對(duì)班級(jí)音樂會(huì)的小結(jié)活動(dòng)則更深層次的鞏固了學(xué)生主題學(xué)習(xí)的效能。五、采用多元化的評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)，是多元智能理論的中心內(nèi)容，是其引領(lǐng)教學(xué)改革的“杠桿”梅汝莉 主編.多元智能與教學(xué)策略M.北京：開明出版.2003:128針對(duì)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的弊端，加德納告誡我們：“智力測(cè)驗(yàn)對(duì)于理論工作者還是教育家、學(xué)生，都是陷阱”加德納 著.沈致隆 譯.多元智能M.北京：新華出版社.1999:253。同時(shí)他也指

22、出：“標(biāo)準(zhǔn)化考試的方法，對(duì)兩種類型的人比較有利：一種是擁有特殊語言智能和邏輯智能組合的人，另一種就是善于適應(yīng)中立的、非情境化評(píng)估工具的人”加德納 著.沈致隆 譯.多元智能M.北京：新華出版社.1999: 78-79。結(jié)合義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于評(píng)價(jià)的要求，筆者將“音樂評(píng)價(jià)”定位于“以學(xué)生發(fā)展為對(duì)象的音樂教育評(píng)價(jià)”。根據(jù)音樂學(xué)科特點(diǎn)，我們將評(píng)價(jià)的主體回歸到學(xué)生本身，讓音樂課程評(píng)價(jià)向有利于學(xué)生全面發(fā)展、有利于提高學(xué)生音樂審美能力的方向構(gòu)思，力求通過(tnggu)音樂評(píng)價(jià)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生明確自己應(yīng)該努力的方向。（一） 采用日常的形成性評(píng)價(jià)和學(xué)年末(nin m)的終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式對(duì)

23、學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。我們以前的音樂教學(xué)評(píng)價(jià)常以一首歌曲的演唱或者卷面考試的方式給學(xué)生一個(gè)量化的音樂成績(jī)。這種方式既看不到學(xué)生的個(gè)性又不能體現(xiàn)學(xué)生間不同的職能優(yōu)勢(shì)；既挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心、積極性和主動(dòng)性，又不符合教育的原則。結(jié)合多元智能理論，首先將音樂學(xué)習(xí)過程中的過程性表現(xiàn)納入評(píng)價(jià)體系，如：學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度是否(sh fu)積極，對(duì)音樂的熱愛程度、學(xué)習(xí)的方法是否合理、學(xué)習(xí)過程中對(duì)音樂情感的體驗(yàn)程度、掌握音樂知識(shí)和技能的發(fā)展程度等通過課堂上的提問、討論交流、演唱、演奏、音樂編創(chuàng)等方式展現(xiàn)出來，并記錄下來作為形成性評(píng)價(jià)；然后在每個(gè)學(xué)年末采用聆聽音樂、演唱歌曲、演奏樂器、其他綜合性的音樂手段表現(xiàn)音樂等方式對(duì)

24、一學(xué)年的音樂學(xué)習(xí)進(jìn)行回顧和總結(jié)。（二） 遵循定性述評(píng)與定量評(píng)測(cè)相結(jié)合的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。定性述評(píng)主要適合用于學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中“情感態(tài)度價(jià)值觀”“過程與方法”，以及“知識(shí)與技能”的維度，難以具體量化的一些內(nèi)容教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì)組織編寫.義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）版解讀M.北京：北京師范大學(xué)出版社.2012:213。它適用于學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣、音樂情感的反應(yīng)、在音樂實(shí)踐活動(dòng)中的參與度、在合作學(xué)習(xí)中與他人的交流、小組合作完成的音樂主題作品等相關(guān)方面。定量測(cè)評(píng)是對(duì)不同教學(xué)領(lǐng)域課程內(nèi)容中的水平要求進(jìn)行的量化評(píng)價(jià)教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì)組織編寫.義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)

25、（2011）版解讀M.北京：北京師范大學(xué)出版社.2012:213。它適用于檢測(cè)學(xué)生在音樂表現(xiàn)要素方面的認(rèn)識(shí)和掌握，對(duì)音樂體裁、風(fēng)格、流派的分辨，在欣賞活動(dòng)中的音樂主題聽辨，背唱歌曲、演奏樂曲等方面的。（三） 在評(píng)價(jià)(pngji)中堅(jiān)持以肯定性評(píng)價(jià)為主音樂(ynyu)課程的評(píng)價(jià)既不是為了鑒定學(xué)生的音樂水平有多高，也不是為了選拔藝術(shù)人才。所以，我們要最大化地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在參加了音樂課程后得到的發(fā)展以及收獲。在給與學(xué)生們們正面地肯定性評(píng)價(jià)中鼓勵(lì)他們形成深入學(xué)習(xí)音樂課的愿望，培養(yǎng)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的能力。（四） 在評(píng)價(jià)(pngji)中強(qiáng)調(diào)差異性評(píng)價(jià)音樂課程中強(qiáng)調(diào)的差異性評(píng)價(jià)，主要指在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)不能搞“一

26、刀切”。教師需要關(guān)注學(xué)生本身智能差異，心理、生理發(fā)展差異以及學(xué)習(xí)程度差異的不同特點(diǎn)，對(duì)不同發(fā)展階段的個(gè)體學(xué)生用不同的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)，全面了解把握學(xué)生在個(gè)體上的差異，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的差異。（五） 將自評(píng)、他評(píng)和師評(píng)有機(jī)結(jié)合在一起對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。將自評(píng)、他評(píng)、師評(píng)三者有機(jī)結(jié)合這是音樂綜合性評(píng)價(jià)的重要方式。我們充分重視了學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)過程中的自我評(píng)價(jià)，引導(dǎo)他們?cè)趯?duì)自己的音樂學(xué)習(xí)回顧、比較和總結(jié)，在這過程中我們教師注意了要調(diào)動(dòng)學(xué)生評(píng)價(jià)的積極性，正視自己的個(gè)體差異，這是學(xué)生對(duì)本身的一種認(rèn)識(shí)和剖析。他評(píng)的時(shí)候我們引導(dǎo)學(xué)生多看別人的優(yōu)點(diǎn)和長處，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用欣賞的眼光看待問題，在評(píng)價(jià)中互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，共

27、同進(jìn)步。最后由教師點(diǎn)評(píng)并做出小結(jié)。案例八：“形成性評(píng)價(jià)”和“終結(jié)性評(píng)價(jià)”的實(shí)施方案以及運(yùn)用說明表1：實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的方案（主要由自評(píng)、他評(píng)、師評(píng)組成）類別內(nèi)容細(xì)目評(píng)價(jià)主體備注自評(píng)他評(píng)師評(píng)形成性評(píng)價(jià)（定性評(píng)價(jià)）學(xué)習(xí)興趣一般濃厚課堂參與一般積極與人合作不愿意愉快擅長感覺與鑒賞認(rèn)真聆聽聯(lián)想豐富有獨(dú)特的見解演唱害羞自信大方歌聲美演奏常帶學(xué)具喜歡吹奏吹奏動(dòng)聽創(chuàng)造有創(chuàng)造、探索意識(shí)創(chuàng)造、探索意識(shí)強(qiáng)終結(jié)性評(píng)價(jià)（定量評(píng)價(jià)）班級(jí)音樂會(huì)運(yùn)用(ynyng)說明(shumng)：1.本圖表為形成(xngchng)性評(píng)價(jià)的考核內(nèi)容，其主要反映了學(xué)生在常規(guī)音樂學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。評(píng)價(jià)的主體由“自評(píng)學(xué)生本人”、“他評(píng)同班同學(xué)”

28、以及“師評(píng)任課教師”三部分構(gòu)成。2.形成(xngchng)性評(píng)價(jià)由學(xué)生本人(bnrn)、其同班(tng bn)同學(xué)和其任課教師在相對(duì)應(yīng)的欄目中打“”，根據(jù)其表現(xiàn)分為“優(yōu)秀、良好、合格”三個(gè)等級(jí)，終結(jié)性評(píng)價(jià)由教師操作。表2：實(shí)施終結(jié)性評(píng)價(jià)的方案（主要由師評(píng)組成）項(xiàng)目學(xué)段內(nèi)容要求備注感受與鑒賞第一學(xué)段(1-2年級(jí))聽教材中的音樂能夠感受音樂的情緒、力度、速度、節(jié)奏、節(jié)拍、風(fēng)格、并能用簡(jiǎn)單的形體動(dòng)作表現(xiàn)。內(nèi)容自選。第二學(xué)段(3-6年級(jí))能夠感受音樂表現(xiàn)要素、音樂情緒與情感、音樂體裁與形式、音樂風(fēng)格與流派。具體要求見第二學(xué)段課標(biāo)要求。唱歌第一學(xué)段(1-2年級(jí))每學(xué)年能夠背唱46首歌曲能對(duì)指揮動(dòng)作及前奏

29、做出反應(yīng)，獨(dú)唱或參與齊唱時(shí)應(yīng)有表情，演唱姿勢(shì)正確、聲音自然。學(xué)生說出能夠背唱的曲目，教師任選其一。第二學(xué)段(3-6年級(jí))能用正確的姿勢(shì)、自然的聲音，按節(jié)奏和單調(diào)富有表情地獨(dú)唱或參與齊唱、合唱器樂第一學(xué)段(1-2年級(jí))打擊樂器能聽辨打擊樂器的音色，能用打擊樂器奏出強(qiáng)弱、長短不同的聲音。內(nèi)容自選。第二學(xué)段(3-6年級(jí))課堂樂器參與歌曲、樂曲的表現(xiàn)，每學(xué)期能演奏12首樂曲。內(nèi)容自選。識(shí)讀樂譜第一學(xué)段(1-2年級(jí))簡(jiǎn)單的樂譜1 認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的節(jié)奏符號(hào)。2 能夠用唱名模唱簡(jiǎn)單樂譜。內(nèi)容自選。第二學(xué)段(3-6年級(jí))能夠識(shí)讀簡(jiǎn)單樂譜，具體要求見第二學(xué)段課標(biāo)要求。創(chuàng)造第一學(xué)段(1-2年級(jí))成語、短句、詩歌或歌詞尋

30、找、利用各種音源，采用不同的節(jié)奏、速度、力度等加以表現(xiàn)。內(nèi)容自選。第二學(xué)段(3-6年級(jí))提供主題，學(xué)生即興創(chuàng)作能夠創(chuàng)作24小節(jié)的節(jié)奏知名或旋律，或即興創(chuàng)編音樂故事、音樂游戲。音樂與相關(guān)文化第一學(xué)段(1-2年級(jí))音樂活動(dòng)表現(xiàn)感受生活中的音樂，樂于與他人共同參與音樂活動(dòng)。日常觀察、談話。第二學(xué)段(3-6年級(jí))聆聽教材中的音樂(歌曲)知道音樂（歌曲）產(chǎn)生的歷史時(shí)期，及其所屬地域和國家。內(nèi)容自選運(yùn)用(ynyng)說明(shumng)：1.本圖表(tbio)為“音樂課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案”中終結(jié)性評(píng)價(jià)（定量評(píng)價(jià)）的具體內(nèi)容。2.圖內(nèi)各項(xiàng)內(nèi)容可以用“班級(jí)音樂會(huì)”的形式，采取“教師規(guī)定必選內(nèi)容和學(xué)生自主選擇內(nèi)容”

31、等多種方式開展。3.根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)，教師采用“優(yōu)秀、良好、合格”三個(gè)等級(jí)評(píng)價(jià)學(xué)生。音樂評(píng)價(jià)由以上兩個(gè)圖表的內(nèi)容組成，其內(nèi)容包含了形成性的評(píng)價(jià)和終結(jié)性的評(píng)價(jià)，多元智能理論是其實(shí)施的理念和指導(dǎo)精神。首先，它打破了以往音樂學(xué)習(xí)中教師習(xí)慣性找學(xué)生不足的“挑刺型”的評(píng)價(jià)思維，強(qiáng)調(diào)肯定性評(píng)價(jià)機(jī)制和激勵(lì)性評(píng)價(jià)原則，肯定學(xué)生的特長智能，激勵(lì)他們以特長智能帶動(dòng)劣勢(shì)智能共同發(fā)展；其次，以往的音樂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)片面且單一，某小在多元智能理論指導(dǎo)下的音樂評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生根據(jù)自己的智能優(yōu)勢(shì)自由選擇方式來表現(xiàn)音樂，度身定制自己個(gè)性化的評(píng)價(jià)目標(biāo)；第三，開放的音樂課堂加上加德納倡導(dǎo)的“輕松”評(píng)價(jià)氛圍，讓學(xué)生通過“班級(jí)音樂會(huì)”的方式從不

32、同的角度的參與到音樂評(píng)價(jià)中；最后，評(píng)價(jià)主體回歸到學(xué)生之后讓學(xué)生學(xué)會(huì)了認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)他人，培養(yǎng)了學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)能力和求異精神，學(xué)會(huì)用欣賞的目光看待他人，促進(jìn)學(xué)生在評(píng)價(jià)中互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。加德納的多元智能理論(lln)問世以來，引起了整個(gè)(zhngg)教育界的廣泛關(guān)注。多元智能理論為我們的課程改革和素質(zhì)教育的實(shí)施提供(tgng)了理論支持，越來越多的教師開始探索研究多元智能理論在教育、教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)踐意義。筆者借鑒多元智能理論，立足于小學(xué)音樂教學(xué)，力求探索出適合我校的音樂教學(xué)發(fā)展之路。多元智能理論來應(yīng)用于音樂教學(xué)中意味著我們應(yīng)該樹立“以學(xué)生發(fā)展為中心”教育觀念，認(rèn)同差異并尊重理解差異，在教學(xué)活動(dòng)中采用多元化的方式和策略，在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上照顧不同的智能差異，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠用自己的擅長智能學(xué)習(xí)音樂，成為“個(gè)性化”人才。經(jīng)過幾年的課堂實(shí)踐，筆者認(rèn)為多元智能理論對(duì)小學(xué)音樂教學(xué)具有重要的指導(dǎo)作用，但在應(yīng)用探索的過程中我也意識(shí)到應(yīng)該抱著開放、理解、包容的心態(tài)，不要急于求成，妄想通過多元智能