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1、PAGE PAGE 4秋天的雨 馬橋小學(xué) 張千會教學(xué)目標(biāo):正確、流利有感情地朗讀課文,讀出散文的韻味;積累背誦描寫秋天的詞語和句子。品析語言,從課文中體會秋天的美好和豐厚。教學(xué)過程:一、讀詩歌 師:課文每一段開頭的一句組合起來變成成一首小詩,這五句話組成了一首美麗的小詩。這五句話分別放在每一段的開頭,就成了每一段話的主要意思了。同學(xué)們己經(jīng)把這五句話畫下來了。讓我們齊讀詩歌。二、指導(dǎo)寫字 觀察木字旁在左邊時和下面時的不同點。楊枚柿 梨 指導(dǎo)寫“楊” 指名寫“爽”,評價,師范寫。學(xué)生在練字書上寫。三、品讀課文 1、學(xué)習(xí)第一段。 (1)這一段共有2句,每一句寫什么?(2)你有不明白的問題嗎?問題一:
2、為什么說秋天的雨是一把鑰匙?問題二:秋天的雨真的能把秋天的大門打開嗎?讓我們先到課文中找一找答案吧。師:秋天的雨真的是一把鑰匙嗎?怎么我們看不到呢?秋天的雨真的能把秋天的大門打開嗎?因為秋天的雨來了,才讓我們感到?jīng)鲆?,在不知不覺中秋天就來啦,好像夏天的時候,秋天的門緊鎖著,秋雨來了,秋天就來了,門就開了,多像一把鑰匙啊。這樣寫多有意思??!你知道作者這樣寫的時候,可見作者多么喜歡秋天的雨啊!我們也喜歡秋天的雨。(3)有滋有味地讀。(讀出清涼和溫柔,輕輕地)指名讀,評價讀,齊讀。2、學(xué)習(xí)第二段。(1)指名讀第二自然段,其他學(xué)生邊聽邊思考:你有什么疑問?3為什么秋天的雨有一盒五彩繽紛的顏料?為什么說
3、紅紅的楓葉像一枚枚郵票?(2)填空釋疑:為什么秋天的雨有一盒五彩繽紛的顏料?3快速讀這一自然段,你能填出來嗎?如果用你的彩筆給染出這些美麗的顏色來??吹竭@些顏色你想到了哪些詞語來形容它們呢?(五彩繽紛、五顏六色、五光十色)指提出問題的學(xué)生回答問題。(3)課件展示秋天帶給我們的美麗景象:(4)品讀第二段,讀出散文的意味。師:在秋雨這支五彩繽紛的畫筆下,我們看到了色彩紛呈的秋天,多美的秋天,多美的句子啊,你最喜歡哪一句,自己讀一讀,一會兒讀給大家聽,好嗎? 生:讀句子:它把黃色給了楓樹,黃黃的葉子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎熱 師:為什么喜歡這句呢? 生:我喜歡小扇子。因為楓樹的樣子像
4、小扇子,樣子很好看,它還為我們扇走了夏天的炎熱,帶來了秋天的涼爽。(5)師:課件出示句子,引導(dǎo)學(xué)生評析 21、它把黃色給了楓樹,黃黃的葉子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎熱。2、它把黃色給了楓樹,黃黃的葉子帶走了夏天的炎熱。師:你更喜歡哪一句?為什么?生:我喜歡第一句,因為第一句生動地寫出了楓葉的樣子像小扇子,扇走了夏天的炎熱,讓我們感到?jīng)鏊I何乙蚕矚g第一句,因為楓葉的樣子很像小扇子,作者比喻的非常恰當(dāng)。 (6)師:出示實物銀杏葉,瞧!銀杏樹葉的樣子多像小扇子呀!我們一起做一做扇哪扇哪的動作。 引讀:一片銀杏樹像一把小扇子學(xué)生一邊做動作一邊接著讀(一組讀):讀扇哪扇哪,扇走了夏天的
5、炎熱。師引讀:兩片銀杏樹葉像兩把小扇子生接著讀(二組讀):扇哪扇哪,扇走了夏天的炎熱。師引讀:這滿樹的銀杏樹葉都變黃了就像一把把小扇子生接讀(三組讀):扇哪扇哪,扇走了夏天的炎熱。師:瞧,這滿樹的小扇子在秋風(fēng)的吹拂下,在秋雨的滋潤下,漸漸地、漸漸地都變黃了,多美呀!讓我們一起讀一讀這句話。(全班齊讀) (7)師:同學(xué)們,誰還喜歡其他的句子? 生:讀“紅紅的楓葉像一枚枚郵票,飄啊飄啊,郵來了秋天的涼爽。” 師:為什么把“飄啊飄啊”讀得這么慢?生:因為樹葉飄下來的樣子就是慢慢的。它給我們送信,告訴我們秋天來了。師:這幅畫面多美呀!我們一邊想象畫面一邊讀。齊讀這句話。 師:誰還想讀自己喜歡的其它句子
6、? 生:讀關(guān)于田野的句子。師:這片金色的海洋在向我們報告喜訊呢!報告什么喜訊呢?生:田野豐收了。師:田野里豐收了,果園里怎樣呢?誰來讀一讀果園的句子?生:讀果園的句子,相機教學(xué)“你擠我碰”豐收了。師:帶著豐收的喜悅把這兩句連起來讀。生:齊讀句子。師:誰還有自己喜歡的句子?生:讀菊花的句子。師:讀得真好,就像美麗的花仙子。師:讓我們一起做花仙子吧,比比哪朵花最漂亮。(齊讀) (8)師:秋天太迷人了!讓我們用讀來表達我們對秋天的喜愛。 生:結(jié)合畫面朗讀第二段。 (9)師:聽你的朗讀真是美的享受,送給她掌聲,我們也美美地讀一讀,好嗎?增加點難度,能背下來嗎? 生:全體背誦。 (10)師:秋雨給秋天帶來的顏色可不止這幾種,我們學(xué)著課文的樣子也來說一說吧。瞧,秋天的雨把紫色給了葡萄, 像 ,搖呀搖呀,搖出了豐收的喜悅。 師:誰能用這樣的句式說出精彩的句子?出示:秋天的雨把 色給了 ,
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