淺談培養(yǎng)初中學(xué)生朗讀能力的策略探索2600字

1、淺談培養(yǎng)初中學(xué)生朗讀才能的策略探究2600字 在初中語文教育中，朗讀才能的增強(qiáng)極其關(guān)鍵。而且其在根底教育階段，需要語文老師關(guān)注學(xué)生朗讀才能的增強(qiáng)，這可以幫扶學(xué)生儲(chǔ)藏詞語，同時(shí)培養(yǎng)他們的語感，推動(dòng)口語表述才能的健步增強(qiáng)。在素質(zhì)培育不截?cái)鄤?chuàng)的當(dāng)下，更加多的老師開場(chǎng)關(guān)注學(xué)生朗讀才能的增強(qiáng)，只是培養(yǎng)的措施多種多樣，所以收獲的效果并不顯著，以致于展現(xiàn)了大大多弊端。針對(duì)存在的林林總總問題，應(yīng)該主動(dòng)的采取方式，用科學(xué)的對(duì)策處置。 培養(yǎng);初中學(xué)生;朗讀才能;策略探究 /3/view-13033082.htm 一、調(diào)動(dòng)初中同學(xué)們的朗讀興趣一讓學(xué)生觀念到大聲朗讀的主要性朗讀是一種聲音語言的藝術(shù)?！皶x百遍，其義自

2、見這句流傳千古的名言，總結(jié)了古人珍貴的治學(xué)體驗(yàn)，包羅了我國(guó)近代語文教學(xué)措施的精華。從孔子到陶行知，幾千年來，他們都是讓學(xué)生大聲地閱讀范文。二用老師自己精彩的朗讀，喚醒他們的朗讀欲望“師者，范也。讓學(xué)生感觸到朗讀的魅力，根本是老師的朗讀。通過老師的朗讀，可以鼓勵(lì)學(xué)生朗讀的實(shí)現(xiàn)，矯正和增強(qiáng)朗讀技能，儲(chǔ)藏朗讀才能。將老師的精彩朗讀作為一個(gè)序幕-導(dǎo)讀，觸發(fā)同學(xué)們的自我朗讀，最終實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)，擴(kuò)張到更高一個(gè)程度的階段。三成功朗讀應(yīng)得到表?xiàng)?，讓學(xué)生得到成功的喜悅所有的行為和興趣習(xí)慣，必然通過強(qiáng)化重復(fù)訓(xùn)練，才可以形成自然。穩(wěn)固閱讀的效果是就是要就文論文，就句論句，就詞論詞，在特定朗讀環(huán)境中，并主動(dòng)地發(fā)覺學(xué)生在朗

3、讀中表現(xiàn)出的獨(dú)到領(lǐng)會(huì)之處，從事輔導(dǎo)，并給予勉勵(lì)和肯定，最后形成繼續(xù)正向遷移。二、不斷儲(chǔ)藏語言，培養(yǎng)初中語文朗讀語感針對(duì)朗讀的訓(xùn)練，就是讓學(xué)生養(yǎng)成很好地閱讀習(xí)慣，使他們可以通暢順利的讀書，中學(xué)語文教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練還應(yīng)該關(guān)心學(xué)生日常的語言儲(chǔ)藏。假設(shè)同學(xué)們的詞匯儲(chǔ)藏絕對(duì)匱乏，會(huì)關(guān)聯(lián)到朗讀的效果，同時(shí)把控的句式也會(huì)受到限制，因此在現(xiàn)今的教學(xué)理論中，學(xué)習(xí)語言的對(duì)策不僅要是依靠著理性的剖析，還應(yīng)該關(guān)注語言的直接感觸和儲(chǔ)藏。朗讀根本是對(duì)語言的直觀感觸，優(yōu)異的文章假設(shè)僅僅是連篇累牘的解釋，也無法讓學(xué)生投入百分之百的感情朗讀，因此很難體會(huì)文中的內(nèi)涵和深意。在文章中的優(yōu)美詞句，都是通過寬裕感情的朗讀方能越來越精辟

4、的表示。當(dāng)作者的情感感化了學(xué)生，方能讓學(xué)生學(xué)以致用，更容易的對(duì)其活絡(luò)運(yùn)用。三、通過范讀帶動(dòng)初中生，運(yùn)用仿效入境其實(shí)學(xué)生只要接納絕對(duì)專業(yè)的帶動(dòng)，就可以養(yǎng)成很好地閱讀習(xí)慣，但是想要投入感情，還是需要老師的正確帶動(dòng)，同時(shí)激建議同學(xué)們的興趣，在泛讀的理論中，讓學(xué)生得以熏陶。仿效屬于同學(xué)們的性格，老師的范讀便會(huì)讓學(xué)生很快地融入情境，甚至于有某少數(shù)同學(xué)的仿效更勝一籌。當(dāng)學(xué)生習(xí)慣了仿效，他們便會(huì)逐漸養(yǎng)成習(xí)慣，以便形成了對(duì)知識(shí)的儲(chǔ)藏，推動(dòng)讀書才能的培養(yǎng)。這也對(duì)老師剖析了更高的統(tǒng)一要求，當(dāng)老師的朗讀程度逐漸增強(qiáng)，方可以細(xì)致的帶動(dòng)學(xué)生有效進(jìn)步，有效的點(diǎn)撥學(xué)生，使他們?cè)谌蘸蟮睦首x訓(xùn)練中更寬裕感情。四、應(yīng)進(jìn)步初中語文

5、重點(diǎn)段落自然朗讀輔導(dǎo)局部語文老師在示范朗讀后即教導(dǎo)學(xué)生從事自主朗讀，隨后便不再對(duì)同學(xué)們的朗讀情況多加介入。事實(shí)上，上述的做法是過失的，不利于培養(yǎng)和增強(qiáng)同學(xué)們的自然朗讀才能。在朗讀教學(xué)中，語文老師還應(yīng)進(jìn)步對(duì)文章重點(diǎn)段落的朗讀輔導(dǎo)。唯有如此，方能真正有效造就同學(xué)們的自然朗讀才能。舉例，執(zhí)教?沁園春?雪?這一單元課時(shí)，在學(xué)生自主朗讀的理論中，老師不斷在教室內(nèi)從事巡視，當(dāng)走到一名同學(xué)們的身邊時(shí)發(fā)覺，該名學(xué)生在朗讀“江山如此多嬌這句詩(shī)的時(shí)候語氣過于平淡，絲毫沒有表現(xiàn)出豪爽的氣概?；诖朔N情況，老師暫時(shí)打斷了學(xué)生們的自主朗讀，說道：“同學(xué)們，在朗讀江山如此多嬌這句詩(shī)的時(shí)候，應(yīng)在如此多嬌這個(gè)詞上加劇語氣，要

6、傳達(dá)出詩(shī)人大方激昂的情緒和對(duì)我國(guó)美妙河山的親愛之情。經(jīng)歷老師的一番輔導(dǎo)，學(xué)生們的朗讀越來越自然了，品味起來也更加具有特色，更能觸感人心。五、帶動(dòng)初中生多讀少講，重朗讀一一步讀需要正確讀一般放在講讀課文之進(jìn)步行，使學(xué)生在拼音的幫扶下，輕松自由練習(xí)，重點(diǎn)在讀正確。所說的正確：其一做到每一個(gè)字都是正確發(fā)音的，而且其讀準(zhǔn)字的發(fā)音。區(qū)分鼻前音和鼻后音;?讀是要用廣泛話，杜絕地方口音，還要讀好輕聲等;其二不要讀一字停一下，按句讀出停頓，不要每個(gè)單詞都是長(zhǎng)聲唱讀;其三連續(xù)的邁進(jìn)長(zhǎng)句中間和段落之間需要停頓的地方要自然停頓。二兩步朗讀需讀流暢讀講融入，以讀促講，強(qiáng)調(diào)朗讀的流暢。此時(shí)可以先個(gè)人朗讀。在朗讀的理論中

7、，老師可以理解學(xué)生對(duì)文字的相關(guān)內(nèi)容和字詞的認(rèn)可憐況，在朗讀后，從事矯正。三自由方式朗讀因?yàn)檎n堂的時(shí)間有限，自由朗讀彌補(bǔ)了這個(gè)缺乏。給學(xué)生時(shí)間，自由，讓他們經(jīng)歷語調(diào)、語速、情感，可以試著一遍又一遍地朗讀，沒有任何的約束。四連續(xù)方式朗讀同樣是說，一篇課文由幾個(gè)學(xué)生連著讀的措施。老師可指名一個(gè)同學(xué)讀，讀到一半，而后指定下一個(gè)學(xué)生讀。這個(gè)閱讀能引起同學(xué)們的注意，同時(shí)也充滿了興趣。六、主動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)初中學(xué)生情感學(xué)生在朗讀的理論中，需要老師的正確帶動(dòng)，同時(shí)也不能脫離相應(yīng)情境的創(chuàng)設(shè)。朗讀教學(xué)中，非常注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，習(xí)慣將文字符號(hào)變?yōu)榭捎^可感的形象，使學(xué)生在全方位的直接感知和思維中，更容易的投入寬裕感化力的場(chǎng)景，讓學(xué)生由一個(gè)旁觀者變?yōu)橐粋€(gè)當(dāng)事人，為接下來的感情朗讀做好豐富的準(zhǔn)備。七、總結(jié)語總的來講，學(xué)生朗讀才能的從而加強(qiáng)不是一夜之間的事，只要你有耐心，堅(jiān)持，采取科學(xué)的訓(xùn)練措施，增強(qiáng)同學(xué)們的朗讀才能，是不難實(shí)現(xiàn)的。朗讀必然始終作為貫穿中文課堂教育的整個(gè)過程?！皶x百遍，其義自見“讀書破萬卷，下筆如有神這些話都講解了朗讀的主要作用。參考文獻(xiàn)：1張秀君.初中語文教學(xué)中朗讀教學(xué)策略的優(yōu)化研究J.中國(guó)校外教育