5、第五章___教學(xué)設(shè)計(jì)

1、教育心理學(xué)第五章 教學(xué)設(shè)計(jì)第五章 教學(xué)心理第一節(jié) 教學(xué)設(shè)計(jì)第一節(jié) 教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)：在實(shí)施教學(xué)之前由教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行規(guī)劃和組織并形成設(shè)計(jì)方案的過(guò)程。一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)（一）教學(xué)目標(biāo)的概念及作用（單選）教學(xué)目標(biāo)：在教學(xué)活動(dòng)中所期待得到的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中最重要的部分。2016洛陽(yáng)市直判斷：教學(xué)目標(biāo)是在教學(xué)活動(dòng)中期望得到的學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。（）（二）教學(xué)目標(biāo)的分類(lèi)（選擇）1、布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)（一級(jí)考點(diǎn)）認(rèn)知領(lǐng)域：知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià) “只會(huì)用習(xí)總評(píng)價(jià)”情感領(lǐng)域：接受、反應(yīng)、形成價(jià)值觀念、組織價(jià)值觀念系統(tǒng)、價(jià)值體系個(gè)體化動(dòng)作技能領(lǐng)域：知覺(jué)、

2、模仿、操作、準(zhǔn)確、連貫、習(xí)慣化2、加涅的分類(lèi)：言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度。2015單選：新課程提出了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維課程目標(biāo)。這與下列（）提出的教育目標(biāo)類(lèi)型相一致。A、杜威 B、布魯姆 C、布魯納 D、泰勒2016單選：布魯姆的學(xué)習(xí)目標(biāo)包括，認(rèn)知領(lǐng)域，情感領(lǐng)域和技能領(lǐng)域。其中認(rèn)為認(rèn)知領(lǐng)域的六種目標(biāo)要求層次最高的（）A、領(lǐng)會(huì) B、評(píng)價(jià) C、運(yùn)用 D、綜合二、教學(xué)策略設(shè)計(jì)（一）可供選擇的教學(xué)策略（選擇）1、以教師為中心的教學(xué)策略（1）直接教學(xué)：以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹行?，尤其適用于教授那些學(xué)生必須掌握的、有良好結(jié)構(gòu)的信息，程序性知識(shí)與技能。（2）接受學(xué)習(xí)：適用于

3、教授陳述性知識(shí)，三個(gè)環(huán)節(jié)：呈現(xiàn)先行組織者；提供學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)材料；增強(qiáng)認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。二、教學(xué)策略設(shè)計(jì)2、以學(xué)生為中心的教學(xué)策略（1）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（2）情境教學(xué)（3）合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)分組原則：組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)；小組成員人數(shù)5人左右為宜。3、個(gè)別化教學(xué)（1）程序教學(xué)（2）掌握學(xué)習(xí)：（布魯姆）80%-100% 只要給足夠的時(shí)間，大部分學(xué)生都能夠?qū)W會(huì)（3）計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)2016單選：掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學(xué)內(nèi)容，而是在于他們（）A、學(xué)習(xí)積極性 B、學(xué)習(xí)自覺(jué)性 C、要花多少時(shí)間 D、智力水平2016濟(jì)南單選：掌握學(xué)習(xí)主張（）A、通過(guò)消除和避免所有可能抑制學(xué)習(xí)的因素來(lái)增強(qiáng)

4、學(xué)生 學(xué)習(xí)的自信心B、讓學(xué)生使用程序教材進(jìn)行個(gè)人自學(xué)C、給學(xué)生提供足夠的時(shí)間和指導(dǎo)，絕大多數(shù)學(xué)生都能獲 得成功D、使學(xué)生獲得基本性的、基礎(chǔ)性的和規(guī)范性的知識(shí)三、教學(xué)媒體設(shè)計(jì)（了解）四、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)（一）教學(xué)評(píng)價(jià)的類(lèi)型1、按對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的處理方式不同，分為常模參照評(píng)價(jià)：以平均成績(jī)即常模為參照點(diǎn)，比較分析某一學(xué)生的作業(yè)成績(jī)?cè)趫F(tuán)體中的相對(duì)位置。 高考標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)：以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)。英語(yǔ)四六級(jí)、資格證考試2、按教學(xué)評(píng)價(jià)中使用測(cè)驗(yàn)的來(lái)源，分為標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)：專(zhuān)家教師自編測(cè)驗(yàn)2015煙臺(tái)萊山單選：測(cè)驗(yàn)中的試題在數(shù)量、質(zhì)量以及結(jié)構(gòu)上同測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容和范圍一致，測(cè)驗(yàn)的主要目的是考察教學(xué)是否達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。這屬于（

5、）A、分性測(cè)驗(yàn) B、預(yù)測(cè)性測(cè)驗(yàn)C、標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn) D、常模參照測(cè)驗(yàn)小節(jié)回顧第二節(jié) 課堂管理一、課堂管理概述（一）課堂管理的概念及功能功能：（選擇）1、維持功能（基本功能）2、促進(jìn)功能3、發(fā)展功能（三）影響課堂管理的因素（選擇）1、教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格直接影響 參與式領(lǐng)導(dǎo)；監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)2、班級(jí)規(guī)模重要因素3、班級(jí)的性質(zhì)4、對(duì)教師的期望二、課堂群體管理（一）群體的概念、特征及對(duì)個(gè)體的作用1、群體的概念 人們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)，以一定方式的共同活動(dòng)為基礎(chǔ)而結(jié)合起來(lái)的聯(lián)合群體（人群）。2、群體對(duì)個(gè)體的作用（選擇）（1）社會(huì)助長(zhǎng)：男女搭配，干活不累 社會(huì)干擾/社會(huì)抑制 社會(huì)惰性：三個(gè)和尚沒(méi)水喝（2）去個(gè)性化（個(gè)體

6、意識(shí)消退） 費(fèi)斯廷格 特征：匿名性；責(zé)任分散；相互感染（3）群體的決策行為 群體極化：觀點(diǎn)從平均水平加強(qiáng)到支配性（4）從眾與服從 從眾：群體壓力下，放棄自己意見(jiàn)而與大多數(shù)一致。 （真從眾、權(quán)宜從眾、假?gòu)谋姡?）模仿：有意無(wú)意模仿他人的言行（6）流行：相當(dāng)多的人在短時(shí)間內(nèi)爭(zhēng)相模仿（二）正式群體與非正式群體（二級(jí)選擇）1、正式群體：在校行政部門(mén)、班主任或社會(huì)團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)下，按一定章程組成的學(xué)生群體。 班級(jí)、少先隊(duì)等發(fā)展經(jīng)歷松散群體、聯(lián)合群體和集體（最高階段）2、非正式群體自由結(jié)合、自發(fā)形成；興趣小組、籃球組等 對(duì)學(xué)生個(gè)體和正式群體既有積極影響，也有消極影響。（三）群體動(dòng)力（一級(jí)單選） 1、群體凝聚

7、力 2、群體規(guī)范 3、群體氣氛 4、群體成員的人際關(guān)系1、群體凝聚力 群體對(duì)成員的吸引力和成員之間的相互吸引力。 衡量一個(gè)班集體成功與否的重要標(biāo)志。2、群體規(guī)范：正式和非正式的行為準(zhǔn)則3、課堂氣氛：占優(yōu)勢(shì)地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)（1）課堂氣氛的類(lèi)型（多選） 積極地；消極地；對(duì)抗的；一般的（2）影響課堂氣氛的因素 教師因素；學(xué)生因素；課堂內(nèi)物環(huán)境單選：學(xué)生上課的精神狀態(tài)欠佳，情緒壓抑，注意力分散，是（）課堂氣氛。A、積極型 B、對(duì)抗型 C、消極型 D、一般型4、課堂中的人際交往與人際關(guān)系人際關(guān)系：人與人在相互交往過(guò)程中所形成的社會(huì)心理關(guān)系舒茨人際需要理論三種人際關(guān)系需要：包容需要；控制需要；感

8、情需要中小學(xué)生主要的人際關(guān)系： 親子關(guān)系、師生關(guān)系、同伴關(guān)系學(xué)生之間的主要人際關(guān)系表現(xiàn)為 吸引與排斥、合作與競(jìng)爭(zhēng)2015單選：學(xué)生在解答復(fù)雜應(yīng)用題和作文時(shí)，往往在群體情境下不如單獨(dú)完成的效果好。這是因?yàn)椋ǎ〢、社會(huì)助長(zhǎng) B、社會(huì)抑制C、從眾 D、責(zé)任擴(kuò)散三、課堂紀(jì)律管理（一）課堂紀(jì)律概述 課堂紀(jì)律是指為保障和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)而設(shè)置的行為標(biāo)準(zhǔn)及施加的控制。課堂紀(jì)律一般可分為四類(lèi)：（選擇）1、教師促成的紀(jì)律：剛?cè)雽W(xué)時(shí)2、集體促成的紀(jì)律：集體輿論和集體壓力3、任務(wù)促成的紀(jì)律：某一具體任務(wù)共同的任務(wù)、共同的目標(biāo)；如為測(cè)驗(yàn)、比賽而學(xué)習(xí)的紀(jì)律。4、自我促成的紀(jì)律：課堂紀(jì)律的最終目標(biāo)（二）課堂結(jié)構(gòu)與課堂紀(jì)律1、課堂情境結(jié)構(gòu)班級(jí)規(guī)模的控制課堂常規(guī)的建立學(xué)生座位的分配研究發(fā)現(xiàn)，分配學(xué)生座位時(shí)教師主要關(guān)心的是減少課堂混亂。其實(shí)，最值得教師關(guān)注的是對(duì)人際關(guān)系的影響。（四）課堂問(wèn)題行為及其應(yīng)對(duì)含義：是指學(xué)生在課堂中做出的違反課堂規(guī)則，妨礙及破壞課堂教學(xué)活動(dòng)正常進(jìn)行的行為。無(wú)論學(xué)優(yōu)生還是學(xué)困生都可能產(chǎn)生問(wèn)題行為。課堂問(wèn)題行為