當教學理想遭遇現(xiàn)實轉自程曉堂博客

1、當教學理想遭遇現(xiàn)實(轉自程曉堂博客)訪問量：140 根據(jù)我個人的理解，“當教學理想遭遇現(xiàn)實”這個話題的核心意思是，由于現(xiàn)實中的一些復雜因素，我們不能按照我們自認為理想的方式和方法進行課堂教學。這些復雜因素中最突出的一個，恐怕就是大家既痛恨又不能割舍的考試，特別是關系到千萬中學生切身利益的中考和高考。為什么考試會迫使教師放棄理想（的方法）而采用那些“最有利于扼殺學生學習興趣”的教學方法（如題海戰(zhàn)術）呢？一些剛剛從大學畢業(yè)走向講臺的教師說，他們起初都滿懷信心地希望把自己在大學學習的教學方法運用到課堂教學之中，但是很快發(fā)現(xiàn)他們的想法無法實現(xiàn)，因為如果按照他們的理想進行教學，學生在考試上要吃大虧，他們

2、自己的飯碗也無法得到保障。在繼續(xù)討論“當教學理想遭遇現(xiàn)實”這個話題之前，我想先說明兩點。第一，任何考試都有天生的缺陷。即使是設計得再科學、再合理的考試，也不可能百分之百地實現(xiàn)考試的根本目的，考試的結果也不可能做到百分之百的可信和可靠。素質(zhì)教育特別強調(diào)培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和素養(yǎng)，強調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，強調(diào)積極向上的情感態(tài)度和價值觀。顯然，以紙筆考試為主的評價方式很難客觀、準確地反映這些素養(yǎng)和能力。也就是說，考試不可能考查教育教學的全部內(nèi)容；考試只能考查考試可以考查的內(nèi)容，而考試可以考查的內(nèi)容是非常有限的。另外，由于一些客觀條件的限制，我們現(xiàn)在的中考和高考尚不能充分利用在技術上已經(jīng)成熟的一些更加科學

3、考試形式和手段。當然，我們也承認，目前的考試在內(nèi)容和形式還有很大的改進空間。第二，在目前的情況下，完全取消考試的條件還不成熟。在短時期內(nèi)消除考試的壓力的可能性也不大。希望家長、學生、學校、教師以及教育行政部門的官員不追求升學率，也是不現(xiàn)實的。那么，面對我們都不太滿意但又不能取消的考試，我們該怎么辦？顯然，最現(xiàn)實、最明智的選擇就是應試：考什么就教什么，怎么考就怎么教，不考就不教！這一選擇幾乎成為大多數(shù)中學教師的備考秘笈。具體而言，很多教師認為，考試的內(nèi)容主要是知識的掌握情況，所以課堂教學以講解、記憶知識為主；考試的形式是做題，所以題海戰(zhàn)術成為首選；有些方面的內(nèi)容在考試中沒有體現(xiàn)，所以課堂上不教（

4、比如，英語考試不考口語，所以不進行口語教學；有的地區(qū)不考聽力，所以也不做聽的訓練）。目前，優(yōu)質(zhì)教育資源還不能充分滿足社會的需求，考試的壓力居高不下。在這種情況下，教師們做出“現(xiàn)實”的選擇，是可以理解的。但是，現(xiàn)實的選擇就等于“考什么就教什么，怎么考就怎么教，不考就不教”嗎？“現(xiàn)實”的選擇就意味著必須放棄理想嗎？題海戰(zhàn)術是提高考試成績的唯一途徑嗎？退一步講，就算我們暫且認可“考什么就教什么，怎么考就怎么教”的合理性，我們真的知道考試考了什么嗎？我們真的知道考試是怎么考的嗎？這里，筆者以英語考試為例，探討以上幾個問題。就筆者所了解的情況，目前大多數(shù)地區(qū)的中考和高考英語試題包括聽力、語言知識運用、閱

5、讀、寫作（書面表達）等幾個部分，少數(shù)地區(qū)還有口語考試。從表面上看，這些部分的試題分別考查了不同的語言知識和技能。但是，語言知識和語言技能之間的關系是非常復雜的。聽、說、讀、寫等涉及的知識和技能是相互交叉的，而且其中任何一項都涉及不同領域的知識和技能。所以，就大部分英語試題而言，很難確切地說只考了什么或沒考什么。根據(jù)我個人的觀察，現(xiàn)在目前的考試中，以“能力立意”的試題越來越多，所占比重越來越大。但是，相當多的教師仍然認為考試主要是考查知識的記憶。據(jù)基礎教育課程2010年第9期刊登的“讓數(shù)據(jù)說話：校長眼中的新課程高考”一文報告，有55.5%的高中校長認為新課程高考試題仍然以考查需要大量記憶和反復訓

6、練的知識技能為主。我們并不懷疑這個數(shù)據(jù)來源的可靠性，但校長們在填寫問卷時是否真的“以數(shù)據(jù)說話”則不得而知了。筆者與一些教師討論中高考試題時發(fā)現(xiàn)，不少教師并不清楚試題究竟考查了那些方面的知識或技能。倘若大家接受這一觀點的話，所謂“考什么就教什么”的說法恐怕也就是一句安撫人心的口號而已！“怎么考就怎么教”的具體表現(xiàn)是：做題、講題、再做題！題海戰(zhàn)術中使用的練習題和模擬題在形式上與真正的考試幾乎完全一致。但是，根據(jù)筆者了解到的情況，這些試題與真正的考試題是形似神不似。以考試形式最簡單的單項選擇題為例：這些試題往往有一個題干，四個選項。但是，就是這樣簡單的選擇題，在設計上其實是非常復雜的。如果命題人員不

7、經(jīng)過專門的教育測量學和語言測試學的訓練，是很難設計出科學、合理的單項選擇試題的。很多練習題和模擬都是非專業(yè)人士設計的，存在很多缺陷。很多教師在課堂上講解這些試題時經(jīng)常因為存在多個可能的答案或者根本沒有正確答案而叫苦不堪。雖然真正的考試題有時也有缺陷，但總體而言都是經(jīng)過專家反復推敲過的，比那些粗制濫造的模擬題的可靠性高得多。所以，大量地做模擬題并不沒有多大的作用?！霸趺纯季驮趺唇獭背淦淞渴亲龀隽艘篮J畫瓢的動作，但未必掌動作的真正要領。應該說，我們都不太滿意的考試其實一直在進行改革。實施新課程以來，中考和高考的改革力度越來越大?？荚噧?nèi)容和形式的合理性正在逐步提高。以英語考試為例，以考查能力為主的

8、試題占絕大多數(shù)。如果學生把功夫花在實際的語言學習及語言技能的培養(yǎng)上面，當他們的實際水平提高之后，去對付考試，應該說問題不會很大的。但是，如果把大量的時間花在做練習題上，實際上其效果是非常有限的。筆者與一線教師座談時發(fā)現(xiàn)，不少教師現(xiàn)在認為大量地講解知識、大量地做模擬練習能夠提高成績。但是，誰也沒有證據(jù)表明這樣做確實提高成績了。因為這么做之后，大家都放心了：家長放心，學生放心，教師自己也放心了。于是大家都這么做。按此策略，如果考試考好了，大家都有功勞；如果考不好，大家都沒有責任。如果某位教師換了一種方法，如果這位教師所教的學生考好了，自然沒有問題；但是如果一旦考不好，他就成罪人了。筆者認為，現(xiàn)在大

9、家之所以以題海戰(zhàn)術為“現(xiàn)實”的選擇，還是因為我們沒有掌握更先進的技術，或者說更先進的對付考試的“武器”，來幫助學生提高考試成績。所以，我們應該反思導致考試成績不理想的各種可能的原因，不排除考試題過難的因素，不排除試題設計存在不合理之處，但關鍵還是我們平時的教學。如果花大量的時間做題、講題，那么我們就要問一個問題：這樣做是否真的有利于提高學生的成績？還有沒有其他可能的辦法更有利于提高成績？現(xiàn)在的高考試題已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，考查的重點是學生實際運用語言的能力，而不是語言知識。所以，只有按教學規(guī)律辦事，著重對學生進行能力訓練，才能真正提高升學率。綜上所述，固然考試尚且不盡人意，最求升學率也是暫時不

10、可回避的問題，理想敗于現(xiàn)實的根本原因不能完全歸咎于考試。由于篇幅所限，本文只是圍繞考試的問題簡要討論了為什么理想總是遭遇現(xiàn)實而不是親密接觸現(xiàn)實。其實，關于“理想遭遇現(xiàn)實”的話題還有很多值得討論的問題。比如，有的理想本身就只是理想，本身就不符合現(xiàn)實的需要。對于這些理想，放棄也無妨。有時理想遭遇現(xiàn)實，是因為現(xiàn)實中的客觀事實不夠理想。比如，由于生源不同導致一個班級學生之間的差異過大，在這種情況再有理想的教師恐怕也不能在教學中完全滿足每個學生的需要，使每個學生都在考試中取得好成績。再有，理想與現(xiàn)實本來就是兩個范疇，它們永遠也不可能完全“和諧”相處。教師們不應該因為理想與現(xiàn)實存在一定的沖突就放棄理想。應該有所“堅持”！在近幾年的新課程調(diào)研中，筆者發(fā)現(xiàn)，有一批非常優(yōu)秀的教師，他們給學生布置的