中學(xué)音樂新課標(biāo)解讀

1、音樂課程改革的意義及其背景一、為什么要進(jìn)行基礎(chǔ)音樂教育課程改革？標(biāo)準(zhǔn)的研制具有怎樣的背景？建國以后特別是改革開放以來，我國基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展取得舉世矚目的偉大成就，基礎(chǔ)教育課程體系隨著社會的進(jìn)步在不斷發(fā)展。當(dāng)前，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，國際競爭日趨激烈，信息技術(shù)廣泛應(yīng)用，均對教育提出了前所未有的挑戰(zhàn)。現(xiàn)行課程已出現(xiàn)許多不能完全適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的問題：諸如課程過于注重知識傳授的傾向；課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，門類過多，缺乏整合性、綜合性和選擇性；課程內(nèi)容繁、難、多、舊，偏重書本知識，脫離學(xué)生生活及社會發(fā)展；教學(xué)方法過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練；評價(jià)方式過于注重甄別、選拔和淘汰，等等。面對挑戰(zhàn)，基

2、礎(chǔ)教育必須通過深化改革的方式作出回答，而素質(zhì)教育的提出便順理成章地引起人們的廣泛關(guān)注與認(rèn)同。在中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定的精神指引下，積極推進(jìn)課程改革，加快構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系，將素質(zhì)教育的精神和理念鮮明體現(xiàn)在各學(xué)科課程中，努力實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育課程化，成為我國基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的歷史性的必然選擇。音樂課程做為基礎(chǔ)教育的組成部分和必修學(xué)科，多年來在取得長足發(fā)展的同時(shí)，也存在著諸多不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的問題，尤其是音樂課程是整個(gè)基礎(chǔ)教育中的薄弱環(huán)節(jié)沒有得到根本性的改變，離素質(zhì)教育的要求還有一定的距離，還難以跟上世紀(jì)社會經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展的步伐。因此，在 HYPER

3、LINK /Jylw/YinYueLunWen/ t /Article/_blank 音樂教育面臨發(fā)展機(jī)遇和嚴(yán)峻挑戰(zhàn)的今天，如何加強(qiáng) HYPERLINK /Jylw/YinYueLunWen/ t /Article/_blank 音樂教育自身的建設(shè)，完善音樂課程體系，推進(jìn)美育的發(fā)展，已成為擺在音樂教育工作者面前的一個(gè)十分重要和緊迫的課題。 二、我國基礎(chǔ)音樂教育的現(xiàn)狀如何？存在的主要問題是什么？隨著基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展，特別是隨著素質(zhì)教育的不斷向前推進(jìn)，近年來基礎(chǔ)音樂教育也取得了有目共睹的成績：各級教育行政部門初步建立起了中小學(xué)音樂教育的管理、咨詢、教研機(jī)構(gòu)，改變了過去一直無專門機(jī)構(gòu)和無專人管理

4、音樂教育的狀態(tài)；制定了一系列指導(dǎo)中小學(xué)音樂教育教學(xué)工作的法規(guī)和文件，改變了音樂教育無法可依的渙散局面；中小學(xué)音樂課程開課率穩(wěn)步上升，改變了音樂教育長期存在著大面積空白的狀況；引進(jìn)學(xué)習(xí)了多種國外著名音樂教學(xué)法，教學(xué)水平有了明顯提高；開展了一系列豐富多彩的課外校外音樂活動，有效地推動了整個(gè)學(xué)校音樂教育事業(yè)的發(fā)展。此外，音樂教材建設(shè)、教學(xué)器材配備以及音樂教育科研等方面也取得了許多成果。可以說，目前是我國基礎(chǔ)音樂教育歷史上最好的發(fā)展時(shí)期。但是，我們也應(yīng)清醒地認(rèn)識到，目前我國基礎(chǔ)教育課程體系所存在的諸多不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的問題在音樂學(xué)科中不僅同樣存在，而且還面臨許多自身體系不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的一些問題。音樂新課

5、標(biāo)解讀之二音樂課程基本理念一、 基礎(chǔ)音樂教育中，應(yīng)如何體現(xiàn)以審美為核心？中共中央國務(wù)院頒布的關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定把美育正式列入教育方針，從而明確了美育在學(xué)校教育中的地位。這對于作為實(shí)施美育重要途徑的基礎(chǔ)音樂教育，無異于撲面而來的春風(fēng)。它的重要意義在于，將極大地提高音樂教育實(shí)施美育的主動性、自覺性，有利于音樂教育真正地實(shí)現(xiàn)以審美為核心。由于受傳統(tǒng)學(xué)科教育體系的影響，音樂教學(xué)很容易產(chǎn)生與音樂審美相悖的現(xiàn)象。諸如從樂譜和音符入手的識譜訓(xùn)練，從時(shí)值出發(fā)的節(jié)奏訓(xùn)練，著眼于音程、和弦的聽覺訓(xùn)練等等。這種理性的、枯燥的機(jī)械操練，不可能使學(xué)生產(chǎn)生審美體驗(yàn)，學(xué)生厭煩這類學(xué)習(xí)是必然的。正確的途徑

6、應(yīng)該是：把音樂教學(xué)作為一個(gè)審美感知和審美發(fā)現(xiàn)的過程。影響音樂審美的要素很多，下面我們從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境等方面作簡要分析： 音樂教學(xué)內(nèi)容的審美因素音樂教學(xué)內(nèi)容是音樂教學(xué)的依據(jù)，是學(xué)生獲得音樂審美感受和體驗(yàn)的客觀條件。因此，選擇具有欣賞價(jià)值，能夠喚起美感的歌曲和樂曲作為音樂教材是極其重要的，它是實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)審美為核心的基礎(chǔ)和前提。 音樂教學(xué)方法的審美原則音樂教學(xué)作為審美教育的一種方式和手段，有著與一般學(xué)科不同的教學(xué)方法。主要體現(xiàn)為：從感性入手，以情動人，以美感人，重視教育的潛效應(yīng)。概括地說，它遵循著下面一些原則：（）參與性原則 貫徹參與原則進(jìn)行音樂教學(xué)，要求教師盡量地把音樂教學(xué)過程設(shè)計(jì)

7、成一個(gè)個(gè)有利于學(xué)生主動參與的音樂活動，包括音樂鑒賞活動、音樂表現(xiàn)活動、音樂創(chuàng)作活動等，同時(shí)將有關(guān)的音樂基本文化知識內(nèi)容融進(jìn)音樂活動之中，讓學(xué)生順帶地學(xué)習(xí)。在音樂教學(xué)的活動中，要確保學(xué)生在活動中的主體地位，學(xué)生是活動的主角而不只是觀眾，教師是策劃人和欣賞者而不是裁判員或評委。教師應(yīng)為學(xué)生的參與 HYPERLINK /Kcgg/Hdkc/ t /Article/_blank 活動創(chuàng)造良好的物質(zhì)環(huán)境，把學(xué)生從那種聽講式、沒有多少移動余地的座位中解放出來。（）情感性原則 師生之間和諧的情感交流是音樂教學(xué)優(yōu)化審美功效的重要標(biāo)志。藝術(shù)不能容忍說教，審美不能依靠灌輸，施教者與受教者憑借音樂審美媒介交流審美信

8、息，這里沒有智力教育和道德教育那種權(quán)威性和強(qiáng)迫性，教學(xué)雙方完全是一種平等的關(guān)系。建立這種良好教與學(xué)的關(guān)系的關(guān)鍵在于施教者，音樂教師應(yīng)把感情的紐帶首先拋向?qū)W生，創(chuàng)造一種平等民主，相互交流的教學(xué)氣氛。（）愉悅性原則 音樂教學(xué)的愉悅性是審美教育發(fā)生情感體驗(yàn)和優(yōu)化效應(yīng)的心理機(jī)制。當(dāng)學(xué)生處于愉悅狀態(tài)的時(shí)候，最有利于形成優(yōu)勢興奮中心，使“學(xué)習(xí)是一種艱苦勞動”披上一層樂于主動接受的色彩。這種變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”的狀況，最適于在音樂教學(xué)中體現(xiàn)，這就是所謂“樂（音樂）即是樂（快樂）”的道理。音樂教學(xué)方法的趣味化和游戲化，不僅給學(xué)生帶來極大的快樂，而且會使他們對音樂發(fā)生濃厚的興趣，使“要他唱”變?yōu)椤八?，進(jìn)而

9、產(chǎn)生持久的音樂學(xué)習(xí)動力。 音樂教學(xué)環(huán)境的審美特點(diǎn)音樂教學(xué)環(huán)境的審美特點(diǎn)，其特征主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是聽覺環(huán)境和視覺環(huán)境的優(yōu)美，二是兩者間的和諧。這是創(chuàng)造良好音樂教學(xué)氣氛和情境的外部條件。音樂是聲音藝術(shù)，音樂教學(xué)的基本手段之一是聆聽。音響美，是創(chuàng)造良好聽覺環(huán)境的關(guān)鍵因素。音質(zhì)清晰、悅耳的音響給人的聽覺帶來快感，并誘發(fā)美感的產(chǎn)生。而糟糕的音響則使人生厭、煩躁。在音樂教學(xué)中，教師應(yīng)力避不良的音響產(chǎn)生，諸如錄音機(jī)的音量過大，音質(zhì)過尖，或不等音樂結(jié)束就“啪”的一聲中斷放音，彈奏音律欠準(zhǔn)的鋼琴、風(fēng)琴，讓學(xué)生吹奏由于簧片腐蝕而噪音疊出的口琴等。一個(gè)美好的視覺環(huán)境對音樂教學(xué)也是重要的。音樂教室的布置應(yīng)優(yōu)雅、

10、藝術(shù)化。座位的安排與樂器的擺放應(yīng)富有新意，誘人遐想。歌片、掛圖應(yīng)具有視覺欣賞的意義。其他教學(xué)手段（幻燈、錄像、多媒體等）的運(yùn)用無不應(yīng)遵循努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)審美氣氛與情境的原則。二、基礎(chǔ)音樂教育為什么要把培養(yǎng)興趣作為重要理念？興趣是人對事物或 HYPERLINK /Kcgg/Hdkc/ t /Article/_blank 活動所表現(xiàn)出來的積極、熱情和肯定態(tài)度，并由此產(chǎn)生參與、認(rèn)識和探究的心理傾向。興趣是引起和維持注意的重要因素，對感興趣的事物，人們總會主動愉快地去探究它，使 HYPERLINK /Kcgg/Hdkc/ t /Article/_blank 活動過程或認(rèn)識過程不是一種負(fù)擔(dān)。因此，興趣是學(xué)習(xí)

11、的巨大動力，是學(xué)生主動進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究的精神力量。興趣對于學(xué)習(xí)的重要意義，應(yīng)該說早已被人們所認(rèn)識，愛因斯坦的“熱愛，是最好的老師”即是一句至理名言。在基礎(chǔ)音樂教育中，把學(xué)生的音樂興趣培養(yǎng)作為音樂教學(xué)的首要任務(wù)和目標(biāo)，是基于這樣的認(rèn)識：就教育現(xiàn)狀而言，音樂教育由于沒有升學(xué)考試的外力推動，學(xué)生對音樂的興趣就成為了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的主要?jiǎng)恿ι踔潦俏┮粍恿?，學(xué)生沒有音樂學(xué)習(xí)興趣，音樂課程就有可能成為虛設(shè)；就音樂教學(xué)而言，作為基礎(chǔ)教育階段的中小學(xué)音樂教學(xué)，其基礎(chǔ)性主要不是音樂基礎(chǔ)知識和基本技能，而是音樂學(xué)習(xí)興趣，或者說音樂興趣是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，因?yàn)?，沒有興趣做基礎(chǔ)，包括傳授音樂基礎(chǔ)知識和基本技能在內(nèi)的音樂教學(xué)的

12、基本任務(wù)就難以完成；就終身教育而言，音樂興趣是學(xué)生在音樂方面可持續(xù)發(fā)展的前提條件，即是學(xué)生在人生旅途中不斷學(xué)習(xí)音樂、享受音樂發(fā)展自身音樂能力的動力催化劑。學(xué)校教育只是人生的一個(gè)學(xué)習(xí)階段，已經(jīng)步入終身學(xué)習(xí)時(shí)代的當(dāng)今學(xué)生，掌握學(xué)習(xí)方法比掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容更為重要?！皩W(xué)會音樂”為“會學(xué)音樂”，更需要把學(xué)習(xí)興趣歸還給學(xué)習(xí)者。因此，把音樂學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給孩子，讓他們變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變接受學(xué)習(xí)為探索學(xué)習(xí)，便成為音樂學(xué)習(xí)中的首要問題。這個(gè)問題不解決，就不能使學(xué)生熱愛音樂，對音樂產(chǎn)生感情。如果通過九年義務(wù)教育連個(gè)音樂興趣都沒有在學(xué)生心中建立起來，那就不能不說我們的音樂教育在某種意義上是失敗了。如果我們的音樂課

13、不能使學(xué)生喜愛，不能成為發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的需求，那么任何所謂“音樂學(xué)習(xí)”對孩子們來說都沒有意義。三、音樂創(chuàng)造作為課程基本理念，其具體涵義是什么？音樂是一種非語義的信息，音樂的這種自由性、模糊性和不確定性特征給人們對音樂的理解與表現(xiàn)提供了想像、聯(lián)想的廣闊空間。音樂藝術(shù)的創(chuàng)作、表演、欣賞等各個(gè)環(huán)節(jié)均體現(xiàn)了鮮明的創(chuàng)造意識并伴隨著獨(dú)特的創(chuàng)造行為，因此，音樂是創(chuàng)造性最強(qiáng)的藝術(shù)之一。音樂藝術(shù)的這一特質(zhì)，使音樂教育在發(fā)展孩子們的創(chuàng)造力方面表現(xiàn)出了極大的優(yōu)勢，這無疑為學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了良好的心理基礎(chǔ)。四、 如何理解“倡學(xué)科綜合”？音樂課程的綜合，是以音樂為本的綜合。實(shí)踐證明，中小學(xué)接受音樂教育的

14、途徑是多種多樣的，他們所接受的音樂教育的廣度與深度較大地影響著其他素養(yǎng)的提高與音樂能力的發(fā)展。因此，音樂教育必須具有寬闊的視野，必須保持開放的態(tài)勢，對音樂教育的各種影響因素給予高度重視。從藝術(shù)的本質(zhì)上講，一切藝術(shù)都是心靈的藝術(shù)，只是各自所有的感性材料不同而已。不同的藝術(shù)形式或同一藝術(shù)形式的不同方面在審美意蘊(yùn)、表現(xiàn)手法等方面本來就有許多相通之處。從發(fā)生學(xué)的角度看，各藝術(shù)門類本是源于一家的，是高度融合在一起的。與此同時(shí)，這種藝術(shù)之間或同一藝術(shù)形式的不同內(nèi)容之間所固有的融合趨勢與人的身心發(fā)展規(guī)律也存在著某種同構(gòu)關(guān)系。從心理學(xué)的角度而言“通感”這一心理現(xiàn)象，也使得藝術(shù)之間或同一藝術(shù)形式的不同內(nèi)容之間的

15、相互融合成為必要和可能。在另一方面，作為藝術(shù)的一個(gè)最主要的門類，音樂也同廣泛的文化領(lǐng)域有著天然的密切聯(lián)系，這也使得音樂課程同其他非藝術(shù)課程之間的相互融合成為可能。如在中小學(xué)各門課程中，語文、歷史、地理、生物、數(shù)學(xué)、體育等都或多或少與音樂有著一定的聯(lián)系，這也使得音樂教學(xué)與這些課程之間的聯(lián)系成為可能。此外，只要音樂教學(xué)能保持一種開放的態(tài)勢，具有較寬的視野，那么，課外音樂活動、社會音樂教育環(huán)境便都能成為音樂教學(xué)的有機(jī)組成部分。在音樂課程中貫徹綜合原則，可以有以下具體做法：其一，把包括感受與鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂文化等在內(nèi)的音樂教學(xué)的各方面內(nèi)容充分結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)。如音樂文化知識可以在學(xué)生參與的創(chuàng)作、

16、演唱、演奏、欣賞等音樂實(shí)踐活動中結(jié)合著講解；許多音樂欣賞內(nèi)容可以通過演唱、演奏來加深體驗(yàn)，加深理解；可以結(jié)合唱歌與演奏來進(jìn)行創(chuàng)作教學(xué)，并通過唱歌與演奏來展示學(xué)生的創(chuàng)作成果。其二，把音樂與包括舞蹈、戲劇、美術(shù)等在內(nèi)的其他藝術(shù)形式結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)。如讓學(xué)生通過舞蹈、律動來表現(xiàn)音樂。音樂與美術(shù)融合即是聽覺與視覺的結(jié)合，可使學(xué)生更形象地理解音樂。其三，把音樂課程與包括語文、歷史等在內(nèi)的與音樂藝術(shù)有關(guān)的其他非藝術(shù)課程適當(dāng)結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)。音樂與文學(xué)關(guān)系密切，音樂教學(xué)可與 HYPERLINK /YuWen/ t /Article/_blank 語文教學(xué)（詩詞、戲劇段落等）溝通；音值、節(jié)奏等內(nèi)容可與數(shù)學(xué)課中

17、的數(shù)量概念結(jié)合講解；節(jié)奏與自然界現(xiàn)象、與人的生理現(xiàn)象以及人的運(yùn)動方式有關(guān)，教學(xué)時(shí)可與自然常識課溝通；體育課的廣播操、韻律操等與音樂節(jié)奏感、旋律感的聯(lián)系很緊，也能夠有效結(jié)合；一定的音樂與這種文化產(chǎn)生的民族、地理、環(huán)境、歷史條件、語言語音特點(diǎn)、生活習(xí)俗、文體交流等有著密切聯(lián)系，故音樂課與歷史課、地理課的結(jié)合也并非困難。最后，可有意識地把音樂課堂教學(xué)與課外音樂活動結(jié)合起來，把學(xué)校音樂教學(xué)與社會音樂環(huán)境結(jié)合起來，如社會音樂生活中的某些機(jī)制（廣播、電視、藝術(shù)團(tuán)體等）可為音樂教學(xué)所用，以形成合力，最大限度地提高音樂教學(xué)效果。音樂新課標(biāo)解讀之三音樂課程目標(biāo)一、 什么是課程目標(biāo)？課程目標(biāo)在教育和教學(xué)中具有什么

18、功能和作用？關(guān)于課程的界說，鐘啟泉教授在其現(xiàn)代課程論中表述為：“課程是旨在遵照教育目的指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí) HYPERLINK /Kcgg/Hdkc/ t /Article/_blank 活動，由學(xué)校有計(jì)劃、有組織地編制的教育內(nèi)容?！泵绹陆逃倏妻o典“課程”條目的表述是：“所謂課程系指在學(xué)校教師指導(dǎo)之下出現(xiàn)的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí) HYPERLINK /Kcgg/Hdkc/ t /Article/_blank 活動的總體”。目標(biāo)含有目的、里程的意義。但目標(biāo)不同于目的的那種總體性、終極性和普遍性價(jià)值，它更體現(xiàn)為具體性、階段性和特殊性的價(jià)值。因此，對于課程目標(biāo)，我們可大致理解為：在學(xué)校教師指導(dǎo)下，學(xué)生某種學(xué)習(xí) H

19、YPERLINK /Kcgg/Hdkc/ t /Article/_blank 活動的具體的行為變化表現(xiàn)和階段性、特殊性的學(xué)習(xí)結(jié)果。音樂課程目標(biāo)具有下列功能： 明確音樂教育發(fā)展方向； 提示音樂教育計(jì)劃要點(diǎn)； 提供音樂學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)方法； 確定音樂教育評價(jià)基礎(chǔ)。上面四者的關(guān)系是：通過明確音樂教育發(fā)展方向和提示 HYPERLINK /Jylw/YinYueLunWen/ t /Article/_blank 音樂教育計(jì)劃要點(diǎn)，為學(xué)生提供達(dá)到目標(biāo)的最優(yōu)的音樂學(xué)習(xí)內(nèi)容方法與經(jīng)驗(yàn)，并以此確定為評價(jià)音樂教育活動結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)。二、 音樂課程總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)有什么不同？ 音樂課程總目標(biāo)是從宏觀的角度規(guī)定某一教育階段音樂教

20、育所要達(dá)到的最終結(jié)果。音樂課程學(xué)段目標(biāo)是從中觀的角度規(guī)定某一教育階段的特定學(xué)段音樂教育所要達(dá)到的階段性結(jié)果。學(xué)段目標(biāo)的制定受制于學(xué)生年齡特征，須充分考慮不同年齡階段學(xué)生生理和心理的發(fā)展特點(diǎn)，同時(shí)，也應(yīng)注意音樂課程設(shè)置與安排方面的影響。例如，音樂課程“情感態(tài)度與價(jià)值觀”方面的總目標(biāo)是“豐富情感體驗(yàn)”、“提高音樂審美能力”等，但在不同的學(xué)段中被分解為更為具體的子目標(biāo)：開發(fā)音樂感知力，體驗(yàn)音樂美感（-年級），培養(yǎng)音樂感受與鑒賞能力（-年級），提高音樂感受與評價(jià)鑒賞能力（-年級）。三、音樂課程目標(biāo)為什么要按“情感態(tài)度與價(jià)值觀”、“過程與方法”、“知識與技能”來分類？ 教育部頒發(fā)的基礎(chǔ)教育課程改革綱要（

21、試行）中關(guān)于基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)是：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程?！边@段表述實(shí)際上包括和涵蓋了三個(gè)方面的具體目標(biāo)，即：情感態(tài)度與價(jià)值觀，過程與方法，知識與技能。這種新的課程目標(biāo)的表述方式，體現(xiàn)了新的知識觀和學(xué)生觀，體現(xiàn)了在人的發(fā)展中多維目標(biāo)的整合，體現(xiàn)了素質(zhì)教育對課程目標(biāo)體系的要求。新的課程觀建立在對傳統(tǒng)“知識本位”、“學(xué)科本位”批判與反思的基礎(chǔ)上，突出“以人為本”和強(qiáng)調(diào)課程的整合。具體來說有著下列內(nèi)涵：學(xué)生是課程的核心。課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)首先要把學(xué)生看成一個(gè)活生生的人，以學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活和未來

22、生活作為依據(jù)，既要滿足學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的需要，又應(yīng)立足學(xué)生未來生活的構(gòu)建。突出課程的整合。課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)建立在對人的生命存在及發(fā)展的整體關(guān)懷上，而不僅僅是認(rèn)知性目標(biāo)。四、 為什么把“情感態(tài)度與價(jià)值觀”放在音樂課程目標(biāo)的首位？傳統(tǒng)的課程觀由于過分強(qiáng)調(diào)認(rèn)知而忽視了情感、態(tài)度在學(xué)習(xí)中的功能，從而導(dǎo)致把豐富、生動的教學(xué) HYPERLINK /Kcgg/Hdkc/ t /Article/_blank 活動局限于狹窄單調(diào)的認(rèn)知主義框框中，這種缺乏情感內(nèi)涵、充滿理性的課程設(shè)計(jì)，使學(xué)生普遍感到學(xué)習(xí)的枯燥、單調(diào)，甚至恐懼、苦惱，喪失了學(xué)習(xí)的興趣。新的課程觀將情意因素提高到一個(gè)新的層面和高度來理解，賦予其在課程目標(biāo)中

23、重要的價(jià)值取向。如情感，不僅僅體現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愛好和學(xué)習(xí)熱情，更體現(xiàn)為情感本身的體驗(yàn)與內(nèi)心世界的豐富；態(tài)度，在表現(xiàn)為學(xué)習(xí)追求、學(xué)習(xí)責(zé)任的同時(shí)，更表現(xiàn)在對生活的樂觀、進(jìn)取、向上的態(tài)度；價(jià)值觀，既反映在個(gè)人價(jià)值方面，同時(shí)更反映在個(gè)人價(jià)值與社會價(jià)值自然價(jià)值的統(tǒng)一，五、怎樣理解音樂課程中的“過程與方法”目標(biāo)？ 學(xué)習(xí)過程和方法論具有重要的教育價(jià)值。重視過程，強(qiáng)調(diào)方法，其實(shí)質(zhì)是尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、體驗(yàn)和方式，這是一個(gè)學(xué)習(xí)者必須要經(jīng)歷的過程，是一個(gè)人生存、生長、發(fā)展的內(nèi)在需要。六、應(yīng)該如何看待 HYPERLINK /Jylw/YinYueLunWen/ t /Article/_blank 音樂課程中的“

24、知識與技能”目標(biāo)？ 基礎(chǔ)教育中的任何課程，只要是一門學(xué)科，必然會有系統(tǒng)的知識和技能體系。因此，對于基礎(chǔ)音樂教育來說，知識與技能的教學(xué)是必要的，這既是人的整體素質(zhì)中的音樂文化素質(zhì)的需要，同時(shí)也為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)音樂奠定了基礎(chǔ)，為學(xué)生在音樂上的持續(xù)發(fā)展提供了平臺。基礎(chǔ)教育中新的音樂知識與技能觀認(rèn)為，音樂知識不僅僅體現(xiàn)為樂理知識，它還包括音樂基本表現(xiàn)要素和音樂常見結(jié)構(gòu)以及音樂體裁、形式等知識，尤其是涵蓋了音樂創(chuàng)作知識和音樂歷史知識，以及音樂與相關(guān)文化藝術(shù)方面的知識。音樂技能不是僅僅體現(xiàn)為視唱、練耳、識譜等方面，也不只是發(fā)聲、共鳴、咬字吐字等歌唱技術(shù)層面，更為重要的是把樂譜的學(xué)習(xí)與運(yùn)用或歌唱技能的訓(xùn)練與

25、培養(yǎng)放在整體音樂實(shí)踐中進(jìn)行，將其視為音樂表現(xiàn) HYPERLINK /Kcgg/Hdkc/ t /Article/_blank 活動的一個(gè)環(huán)節(jié)和組成部分，這樣才有利于構(gòu)成基礎(chǔ)音樂教育知識與技能的整體體系。此外，在知識與技能的教學(xué)方式上，也需作根本的改變。既要改變音樂教學(xué)中單純傳授音樂知識，以講授代替體驗(yàn)的理性方式，又要改變機(jī)械訓(xùn)練音樂技能，以枯燥練習(xí)代替探索、研究的傾向。應(yīng)把音樂知識與技能的學(xué)習(xí)，放在豐富的、生動的具體的音樂實(shí)踐活動中，同情感、態(tài)度、興趣、智慧等因素緊密結(jié)合，通過體驗(yàn)、探究、合作、綜合等方式和過程來得以完成。音樂新課標(biāo)解讀之四音樂課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：感受與鑒賞為什么說感受與鑒賞是整個(gè)音

26、樂學(xué)習(xí) HYPERLINK /Kcgg/Hdkc/ t /Article/_blank 活動的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力的有效途徑？音樂是聽覺藝術(shù)。音樂藝術(shù)的一切實(shí)踐都須依賴于聽覺，聽，是音樂藝術(shù)最基本的特征。由于音樂藝術(shù)的這種特征，這就決定了：第一，在音樂教育中，發(fā)展聽覺是最重要的事情。所以，音樂教學(xué)必須立足于聽，把發(fā)展學(xué)生的音樂聽覺，培養(yǎng)其對音樂良好的感受能力，作為音樂教學(xué)的首要任務(wù)，作為進(jìn)而學(xué)習(xí)音樂其他方面技能的基礎(chǔ)。也就是說，音樂教學(xué)首先應(yīng)該解決的問題是使學(xué)生會聽，而不是其他。第二，音樂教育必須遵循“以聽為中心”的原則，把全部教學(xué)活動牢固地建立在聽的基礎(chǔ)上。因?yàn)?，既然聽是一切音樂?shí)踐

27、 HYPERLINK /Kcgg/Hdkc/ t /Article/_blank 活動賴以進(jìn)行的基礎(chǔ)，那么，聽覺感知便成了學(xué)習(xí)音樂的先決條件。訓(xùn)練與培養(yǎng)良好的聽覺感知，發(fā)展優(yōu)異的音樂思維，不僅對于音樂欣賞具有重要的意義，同時(shí)也是學(xué)習(xí)音樂表現(xiàn)技能的必要前提。唱歌、演奏樂器、識譜等等均離不開聽覺的主導(dǎo)作用，音準(zhǔn)、節(jié)奏感、聲音表現(xiàn)力等諸因素也都需要由聽覺來鑒定和調(diào)整。所以，只有緊密地圍繞著聽來進(jìn)行和展開音樂教學(xué)活動，才能適應(yīng)音樂藝術(shù)的規(guī)律，使音樂教學(xué)收到良好的成效。在音樂課程中，“感受與鑒賞”這一教學(xué)領(lǐng)域所以被視為培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力的有效途徑，是因?yàn)橐魳疯b賞具有最直接、最具體的審美教育價(jià)值?！八?/p>

28、一定的音樂為審美對象，以參與欣賞活動的人為審美主體，形成一種特殊的審美觀照。通過這種對音響的聆聽，實(shí)現(xiàn)對音樂美的感受和鑒賞?！逼鋵徝澜逃齼r(jià)值主要體現(xiàn)在：（）培養(yǎng)審美感知，包括音樂辨別力、音樂感受力和 HYPERLINK /Jylw/YinYueLunWen/ t /Article/_blank 音樂記憶力，這是音樂審美的基礎(chǔ)。（）培養(yǎng)審美情感，包括音樂情感辨別力和音樂情感表現(xiàn)力，以及音樂情感理解力，這是音樂審美的發(fā)展和深化。2音樂表現(xiàn)要素所涵蓋的內(nèi)容是什么？音樂表現(xiàn)要素所涵蓋的內(nèi)容歸納起來大致包括四個(gè)方面：（）對自然界和生活中的各種聲音的感受與體驗(yàn)。（）對人聲（童聲、女聲、男聲等）和樂器聲（常

29、見民族樂器和西洋樂器等）的感受與聽辨。（）對力度、速度、音色、節(jié)奏、旋律、和聲等音樂要素的聆聽與體驗(yàn)。（）對音樂結(jié)構(gòu)的感知。這四個(gè)方面內(nèi)容的學(xué)習(xí)，有的具有相對的獨(dú)立性（如人聲的分類，各種樂器的介紹等），但更多的內(nèi)容是交叉在一起的，需要結(jié)合音樂實(shí)踐和具體音樂作品進(jìn)行整體性的音樂學(xué)習(xí)，以有益于學(xué)生獲得完整的音樂體驗(yàn)。下面提供的案例，是從“力度”入手，體現(xiàn)了在豐富的音樂實(shí)踐活動中進(jìn)行體驗(yàn)和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。3音樂情緒與情感所涵蓋的內(nèi)容是什么？從心理學(xué)的角度來說，情緒與情感是密切相關(guān)又相互區(qū)別的兩種心理形式。就腦的 HYPERLINK /Kcgg/Hdkc/ t /Article/_blank 活動而言，情

30、緒與情感為同一物質(zhì)過程；但從關(guān)聯(lián)范圍來說，情緒比情感要更廣泛些，它同生物性的需要相聯(lián)系，而情感指向性更集中，只作用于人類，同社會性的需要相聯(lián)系。雖然當(dāng)我們體驗(yàn)到某種情感時(shí)，總會感到具有一定的情緒色彩，但這種情緒色彩遠(yuǎn)不如情感那樣穩(wěn)定和持久。同時(shí)，情感尚有強(qiáng)度和深度之分，有高、低的層次之分。情緒與情感是審美教育的基本特征之一，它們普遍地存在于一切審美活動之中。對于音樂教學(xué)來說，不僅尤為突出，而且還有特殊的表現(xiàn)內(nèi)容。從音樂美的本質(zhì)來說，音樂的進(jìn)行過程實(shí)質(zhì)上就是情感的展示與變化過程。音樂作為情感的載體，雖無語義性卻是最生動的心靈語言，常言說“語言的盡頭是音樂的開始”。就藝術(shù)形式來說，音樂的表情力量遠(yuǎn)

31、遠(yuǎn)勝過其他所有藝術(shù)門類，其特質(zhì)就是情感抒發(fā)、情感撞擊、情感宣泄、情感交流和情感審美。在音樂教學(xué)中，牢牢把握情感這條主線，通過音樂情緒與情感的這種特質(zhì)，不斷豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，提升學(xué)生的情感強(qiáng)度，使人的情緒、情感同音樂情緒、情感和諧地溝通與交流，應(yīng)成為我們追求的目標(biāo)。這里著重要指出的是，音樂情緒與情感體驗(yàn)不能僅僅停留在外化的層面上，更需要內(nèi)心深處的體驗(yàn)，尋求那種動人心魄的、使人感到震撼的藝術(shù)效果與境界。在具體方式上，應(yīng)少些語言講授，多讓音樂本身面對學(xué)生，用音樂情感來呼喚學(xué)生的情感。當(dāng)然，教師作為教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，更應(yīng)把情感紐帶首先拋給學(xué)生。音樂新課標(biāo)解讀之五音樂課程學(xué)段目標(biāo) 劃分學(xué)段的依據(jù)是

32、什么？不同國家有著不同的劃分學(xué)段的做法。例如，美國的藝術(shù)教育國家標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)段劃分為“幼兒園年級”、“年級”、“年級”三個(gè)學(xué)段；蘇聯(lián)普通學(xué)校將學(xué)段劃分為“年級”、“年級”兩個(gè)學(xué)段（不包括高中學(xué)段）；新西蘭的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)將基礎(chǔ)教育按八個(gè)級別逐級劃分學(xué)段（不包括高中學(xué)段）綜觀這些國家的情況，基本上是將學(xué)生的年齡特征和教學(xué)需要作為主要因素劃分學(xué)段的。當(dāng)然，在劃分學(xué)段的諸因素中，各個(gè)國家考慮的側(cè)重點(diǎn)和各個(gè)側(cè)重點(diǎn)所給的權(quán)重有所不同。我國的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)，同樣是依據(jù)了學(xué)生的年齡特征、教學(xué)需要、教學(xué)管理等因素來劃分學(xué)段的。具體地說，在九年義務(wù)教育階段，劃分為“年級”、“年級”、“年級”三個(gè)學(xué)段。年級的兒童，無論在

33、生理上還是在心理上，都不同程度地帶有幼兒的特征。其思維以具體形象思維為主，抽象思維尚處于初步發(fā)展的階段。從行為上看，他們往往表現(xiàn)出好奇、好動、好模仿的特點(diǎn)。從情感上看，他們易興奮、易激動、不夠穩(wěn)定，對具體的人和集體能夠產(chǎn)生感情；對音樂、美術(shù)、詩歌等藝術(shù)，能夠表現(xiàn)出愉快的心情并產(chǎn)生美感。從意志上看，他們顯露出一定的堅(jiān)持性和自持力，但在總體上說，其意志品質(zhì)還是比較薄弱的。從音樂教學(xué)的角度看，在本學(xué)段里，激發(fā)和培養(yǎng)兒童的音樂興趣，開發(fā)兒童的音樂感知能力，培養(yǎng)兒童的歌唱、表現(xiàn)、創(chuàng)造能力都十分重要。年級的兒童，仍然以形象思維 HYPERLINK /Kcgg/Hdkc/ t /Article/_blank

34、 活動為主，但抽象思維隨著年齡的增長而逐步增強(qiáng)。從情感上看，他們經(jīng)常處于比較平靜、持久和愉快的狀態(tài)。這期間，他們不僅對具體的個(gè)人能夠產(chǎn)生感情，而且也會對集體、對社會產(chǎn)生感情。從意志上看，他們的意志品質(zhì)有所提高，對人、對事的評價(jià)能力也在逐步增長。從 HYPERLINK /Jylw/YinYueLunWen/ t /Article/_blank 音樂教學(xué)的角度看，由于他們的生活范圍和認(rèn)知領(lǐng)域進(jìn)一步擴(kuò)展，感受體驗(yàn)與探索創(chuàng)造的能力增強(qiáng)，其音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域有必要拓寬，接觸的音樂曲目需要更加豐富，音樂體裁、音樂表演形式、音樂常識也需要增加內(nèi)容。在教學(xué)方式上，需要用生動活潑、富于藝術(shù)魅力的形式，來激發(fā)、培養(yǎng)、發(fā)

35、展他們的興趣。年級的學(xué)生已經(jīng)步入青春期，生理機(jī)能逐步健全。特別是性發(fā)育非常迅速，正處于變聲的關(guān)鍵時(shí)期。由于獲得知識和信息的途徑增多，參與意識和交往愿望的增強(qiáng)，而心理上又處于一種半成熟、半幼稚的矛盾狀態(tài)，在行為上往往是獨(dú)立性與依賴性同在、自覺性與盲目性并存。從思維方式上看，他們正從形象思維向抽象思維過渡，而形象思維依然起著重要作用。從情感上看，他們的愛憎已經(jīng)和社會的各個(gè)方面密切地聯(lián)系在一起，充滿了憧憬和激情。但是，由于他們半幼稚的心理狀態(tài)，在情緒上也常有極端的現(xiàn)象存在。從意志品質(zhì)上看，他們得到了較充分的發(fā)展，與前兩個(gè)學(xué)段的學(xué)生相比，其自覺性明顯增強(qiáng)。從音樂教學(xué)的角度看，學(xué)生的音樂興趣取向表現(xiàn)出了

36、多樣化的特征，其音樂經(jīng)驗(yàn)和音樂能力也得到了較大的豐富和提高。因此，他們需要通過多種形式的藝術(shù)實(shí)踐活動，鞏固并提高自己感受音樂、表現(xiàn)音樂、鑒賞音樂、創(chuàng)造音樂的能力，也需要有意識地將音樂的人文內(nèi)涵融入教學(xué)之中。值得注意的是，在此學(xué)段中，還需要密切關(guān)注學(xué)生的嗓音保護(hù)問題。之所以如此劃分學(xué)段，除了上述因素之外，教學(xué)管理的需要也是重要因素之一。因?yàn)檫@樣劃分學(xué)段，便于音樂教師科學(xué)地安排教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程；便于優(yōu)選教學(xué)方法，把握教學(xué)質(zhì)量；便于正確處理師生關(guān)系。同時(shí)，也便于各級教育行政部門加強(qiáng)教學(xué)管理、支持教學(xué)工作、促進(jìn)教學(xué)改革、提高學(xué)校的整體教育教學(xué)水平，以利于全面推進(jìn)素質(zhì)教育。各學(xué)段的共性目標(biāo)有哪些？概括

37、地說，各學(xué)段的共性目標(biāo)包括以下內(nèi)容： （）激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣。從某種意義上說，還應(yīng)該將興趣發(fā)展成音樂志趣。（）激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生參與音樂藝術(shù)實(shí)踐 HYPERLINK /Kcgg/Hdkc/ t /Article/_blank 活動的積極性。（）培養(yǎng)學(xué)生的音樂感知能力。如節(jié)奏感、旋律感、和聲感、音色感等。（）培養(yǎng)學(xué)生的音樂鑒賞能力及良好的音樂欣賞習(xí)慣。從音樂鑒賞能力方面說，應(yīng)該著重于樹立學(xué)生健康向上的音樂審美觀念，培養(yǎng)學(xué)生高尚的音樂審美情趣，掌握分辨真善美與假惡丑的是非標(biāo)準(zhǔn)及必要的音樂審美知識。從培養(yǎng)良好的音樂欣賞習(xí)慣方面說，應(yīng)該著重于培養(yǎng)學(xué)生的音樂注意力、意志力以及參加音樂會應(yīng)有的禮貌及習(xí)慣。（）培養(yǎng)學(xué)