初中物理課程標準培訓通用PPT課件

1、初中物理課程標準培訓行唐縣教育局教研室 張 偉2005年8月27日上午1課程標準綱要明確指出：“課程標準體現(xiàn)國家對不同階段學生在知識、能力、態(tài)度等方面的基本要求。國家課程標準規(guī)定了各門課程的性質(zhì)、目的、內(nèi)容框架、教學建議、評價標準等，它既是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)，也是教材編寫、教學與評估以及升學考試命題的依據(jù)?！?目 錄 一、國際國內(nèi)教育發(fā)展的趨勢 二、初中物理課程標準綜述 三、新課標的改革理念 四、八年級上冊內(nèi)容標準解讀 五、新課程教學中應(yīng)注意的幾個問題 3一、國際國內(nèi)教育發(fā)展的 趨勢4 聯(lián)合國教科文組織對教育的看法（即：教育的四大觀點或者說四大支柱）：（1）學會認知；（2）學會做事；（3

2、）學會合作；（4）學會生存。我們應(yīng)該讓基礎(chǔ)教育階段學生做到以上四點。 另外，基礎(chǔ)教育階段孩子們應(yīng)該學習哪些？應(yīng)該關(guān)注哪些方面？近些年來有很多新的教學理論，比如說哈佛大學對初中學習方面有以下看法（也就是“多元智能理論”），主要有以下八個方面：（1）語言智能（這個方面發(fā)展的比較好的話，孩子可以當作家、詩人，這方面在我國教育體制下已經(jīng)給予了極大關(guān)注。）；（2）邏輯、數(shù)學智能；（3）身體運動智能；（4）空間知覺智能；（5）音樂智能；（6）人際關(guān)系智能；（7）自我認識智能；（8）自然觀察智能等。 5二、初中物理課程標準綜述 6（一）初中物理課程標準的框架和結(jié)構(gòu)1、框架義務(wù)教育階段物理教育培養(yǎng)目標定位 提

3、高全體學生的科學素質(zhì)7 課程基本理念 注重學生發(fā)展，改變學科本位 從生活走向物理，從物理走向社會 注重科學探究，提倡學習方式多樣化 注意學科滲透，關(guān)心科技發(fā)展 構(gòu)建新的評價體系8 課程目標 知識與技能 過程與方法 情感態(tài)度與價值觀9 內(nèi)容標準 一級主題 科學探究 物質(zhì) 運動和相互作用 能量10 實施建議 教學建議 教科書編寫建議 課程資源開發(fā)和利用建議 學生學習評價建議 112、結(jié)構(gòu)第一部分 前言 包括課程性質(zhì)、課程理念等。第二部分 課程目標 包括總體目標和分目標。第三部分 內(nèi)容標準 根據(jù)上述課程目標，結(jié)合具體的課程內(nèi)容， 用盡可能清晰的行為動詞所闡述的目標。12第四部分 實施建議 包括教學建

4、議、評價建議、課程資源的開發(fā)與利用建議，以及教材編寫建議等。附錄13（二）科學素養(yǎng) 1、科學知識與技能2、科學過程、方法、思維方式與能力3、科學精神、科學態(tài)度、科學感情4、科學、技術(shù)與社會的關(guān)系14（三）課程理念 1、注重學生發(fā)展，改變學科本位2、從生活走向物理，從物理走向社會3、注重科學探究，提倡學習方式多樣化4、注意學科滲透，關(guān)注科技發(fā)展5、建構(gòu)新的評價體系 15（四）課程目標 知識與技能 過程與方法 情感態(tài)度與價值觀16 （五）附錄 行為動詞表 行為動詞在課程內(nèi)容中的體現(xiàn)17類型水平各水平的含義所用的行為動詞知識技能目標動詞知識了解再認或回憶知識；識別、辨認事實或證據(jù)；舉出例子；描述對象

5、的基本特征了解、知道、描述、說出認識位于“了解”與“理解”之間認識理解把握內(nèi)在邏輯聯(lián)系；與已有知識建立聯(lián)系；進行解釋、推斷、區(qū)分、擴展；提供證據(jù)；收集、整理信息等區(qū)別、說明、解釋、估計、理解、分類、計算技能獨立操作獨立完成操作；進行調(diào)整或改進；嘗試與已有技能建立聯(lián)系等測量、會、學會18體驗性要求的目標動詞經(jīng)歷從事相關(guān)活動，建立感性認識等觀察、經(jīng)歷、體驗、感知、學習、調(diào)查、探究反應(yīng)在經(jīng)歷基礎(chǔ)上表達感受、態(tài)度和價值判斷；做出相應(yīng)反應(yīng)等關(guān)心、關(guān)注、樂于、敢于、勇于、善于領(lǐng)悟具有穩(wěn)定態(tài)度、一致行為和個性化的價值觀念等形成、養(yǎng)成、具有19三、新課標的改革理念 1、課程的著眼點在于學生的發(fā)展，而不局限于知

6、識的傳承。 2、注重科學探究。 3、加強科學、技術(shù)、社會（STS）的教育。 4、改革評價體系。 20 就新課標提出的三個方面分別加以說明： （1）過程和方法 課標在“過程與方法”中提出了六條目標，它們分別是在科學探究的過程中，對觀察能力、提出問題能力、信息交流能力提出了不同要求，這方面老師們在以后教學中應(yīng)給予充分的重視。21 比如信息收集能力，包括學生能否從閱讀當中獲取知識。這個在教材中也給予了極大關(guān)注。如，教材中設(shè)置了很多不同的欄目，有“科學世界”、“STS”等，這些里頭都介紹了許多生活方面的、科技發(fā)展方面的等等資料（如八上P34光年、天文數(shù)字；八上P82水的故事“冷空氣前鋒”；多處剪報都注

7、明了出處，使學生養(yǎng)成習慣等）。 還比如從因特網(wǎng)上獲取知識的能力，教材中有多處是從因特網(wǎng)上下載的資料（八下P93阿里光纜通信工程正式開通），教給使用因特網(wǎng)的具體方法（九P85熱氣球）等。 22 （2）情感、態(tài)度和價值觀 物理課程的設(shè)計，包括教學內(nèi)容的安排、教材的編寫、教學策略的確定，都要使學生能夠保持對生活和大自然的熱愛，對此，課標中特別寫道：能保持對自然界的好奇，初步領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，對大自然有親近、熱愛、和諧相處的情感。 23 對于未知世界的好奇心是人生來就有的一種可貴品質(zhì)，科學教育應(yīng)該保持這種好奇心。因此，課標中為此又要求：具有對科學的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學

8、道理，勇于探究日常用品或新器件中的物理學原理，有將科學技術(shù)應(yīng)用于日常生活、社會實踐的意識。 24 物理學是一門實驗科學，這就要求學生通過物理課的學習，逐漸樹立尊重客觀規(guī)律的科學態(tài)度，不迷信權(quán)威。為此課標中有很高的要求，寫道：養(yǎng)成實事求是、尊重自然規(guī)律的科學態(tài)度，不迷信權(quán)威，具有判斷大眾傳媒是否符合科學規(guī)律的初步意識。 25（3）知識與技能 新課標中“知識與技能”這一塊仍然涵蓋了初中物理的主要內(nèi)容，值得注意的是：課標不過分追求邏輯體系的完整性和知識的嚴密性，某些知識要求雖然降低了，但由于探究或高科技的設(shè)計要求高了，所以整體水平并不低。 262、注重科學探究。 科學探究要注意以下五個方面：（1）強

9、調(diào)科學探究在學習中的作用，讓學生經(jīng)歷科學探究的過程；（2）懂得認識未知事物的方法，發(fā)展學生的實踐能力；（3）激發(fā)對于科學的興趣，樹立創(chuàng)新意識，促進對科學本質(zhì)的理解；（4）要改變以書本為主、實驗為輔的傳統(tǒng)教學模式，更多地強調(diào)科學探究在物理課程中的作用； （5）突出學生對于科學過程的學習。 27“科學探究”與“學生實驗”的區(qū)別： 以往的學生實驗中，驗證性實驗較多，是比較大型的實驗。而新課標里邊的科學探究不只是實驗探究，過去的實驗只是科學探究的一個環(huán)節(jié)，也就是說涵蓋著科學探究的一些內(nèi)容，課標里面的科學探究要求學生課上的操作活動比過去多得多，但不那么強調(diào)實驗的“學術(shù)性”，它關(guān)注的是科學就在你身邊，科學

10、里面應(yīng)該如何去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，關(guān)注的是這些方法，體驗的是一些過程，這與現(xiàn)在的學生實驗是有區(qū)別的。 28 3、加強科學、技術(shù)、社會（STS）的教育。 “STS”教育是注重科學技術(shù)與社會的關(guān)系，是當今世界科學教育的一個大趨勢。過去的物理課程是就科學論科學，很少涉及科學的意義?，F(xiàn)在新課標要求我們應(yīng)該物理學的內(nèi)容為素材，使學生受到科學的、技術(shù)的和人文的教育，著眼點不在于提出多少有實際價值的建議，而在于通過參與逐步樹立從社會發(fā)展的角度考慮科學技術(shù)問題的意識，以這種方式把人文精神滲透到物理課程中去。 29 4、改革評價體系。 考查情感、態(tài)度和價值觀幾點參考：（1）專心致志聽別人說話，注意別人

11、的行動；（2）喜歡向權(quán)威挑戰(zhàn)；（3）常用類比和推理；（4）有較強的好奇心，總想尋根究底，開清事物的來龍去脈；（5）喜歡精細地觀察事物；30（6）非常希望把自己發(fā)現(xiàn)的東西告訴別人；（7）能在嘈雜的環(huán)境中專心致志地工作和學習；（8）能從乍看起來互不相干的事物中找出聯(lián)系；（9）有自己獨特的實驗方法和發(fā)現(xiàn)問題的方法；（10）喜歡預測結(jié)果，并能努力地去證明這一預測的正確性；（11）習慣于自己決定學習和研究的課題；（12）喜歡尋找多種解決問題的可能性；31例：不李在電視中看到了一種體育娛樂活動：一個人把自己懸吊在一根很長的橡皮下，自由地在空中上下振蕩。小李發(fā)現(xiàn)，不管這個人運動的幅度如何，他上下一次所用的時

12、間似乎總是相等的。小李想證實這個觀察結(jié)果的普遍性，甲、乙、丙、丁四位同學分別向他提出了建議。甲：多問幾個人，以多數(shù)人的意見為準。乙：問問老師。丙：用一根橡皮繩吊一個沙袋做實驗，測量不同幅度情況下來回一次所用的時間。丁：直接打電話問問電視節(jié)目主持人。如果以上四種途徑得出的結(jié)論存在分歧，你最相信的是哪種？簡要說明理由。 32四、八年級上冊內(nèi)容標 準介紹（一）科學探究 （二）物質(zhì)（三）運動和相互作用 （四）能量 33（一）科學探究介紹 標準指出：“科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。將科學探究列入內(nèi)容標準，旨在將學習重心從過分強調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，從學生被動接受知

13、識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學生的科學探究能力、實事求是的科學態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神?！?“學生在科學探究活動中，通過經(jīng)歷與科學工作者進行科學探究時的相似過程，學習物理知識與技能，體驗科學探究的樂趣，學習科學家的科學探究方法，領(lǐng)悟科學的思想和精神?！?4科學探究過程包括以下要素： 提出問題 猜想與假設(shè) 制定計劃與設(shè)計實驗 進行實驗與收集證據(jù) 分析與論證 評估 交流與合作。 351、提出問題（1）能從日常生活、自然現(xiàn)象或?qū)嶒炗^察中發(fā)現(xiàn)與物理學有關(guān)的問題。（2）能書面或口頭表述這些問題。 （3）認識發(fā)現(xiàn)問題和提出問題對科學探究的意義。 361、提出問題 例1、某學生在河邊玩耍，看見兩女士在河邊

14、散步，一位穿高跟鞋，另一位穿平跟鞋，盡管她們體重看起來相當，但她們留在河邊濕地上的腳印深淺有明顯的差異，高跟鞋后跟的印痕窄而深，平跟鞋的則寬而淺。該學生感到這可能有一定的道理。 例2、某同學在觀看許多鳥類標本時，發(fā)現(xiàn)啄木鳥的嘴巴和鴿子等鳥的不同，啄木鳥的嘴尖細而堅硬。該學生意識到這里有物理的原因。37 例3、一位沒有學過電磁感應(yīng)知識的學生猜想：既然電能生磁，通電導線能使它旁邊的小磁針偏轉(zhuǎn)，那么磁也許可以生電，放在磁體旁邊的閉合線圈中也許就會有電流通過。他用實驗證時卻沒有觀測到磁體旁的線圈中有電流。但這位細心的學生偶然發(fā)現(xiàn)，當把磁體取走或放入的瞬間，與線圈相連的電流表的指針發(fā)生了擺動。他想，這里

15、一定存在著某種物理規(guī)律。1、提出問題38 本條中所要求的：“發(fā)現(xiàn)與物理學有關(guān)的問題”，包括發(fā)現(xiàn)相關(guān)物理現(xiàn)象之間的聯(lián)系（例1），發(fā)現(xiàn)某物理現(xiàn)象區(qū)別于其他物理現(xiàn)象的特點（例2），發(fā)現(xiàn)在其他場合下和以往事件中沒有出現(xiàn)過的物理現(xiàn)象（例3）等等。 1、提出問題39 學生提出問題的能力應(yīng)該是逐步發(fā)展的，在學生獲得新的發(fā)現(xiàn)之后，首先應(yīng)該使學生能夠把自己的發(fā)現(xiàn)用問題的方式表述出來，在這個基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)學生的情況適當?shù)丶右灾笇?，幫助學生形成一個與物理學有關(guān)的科學問題，并用口頭或書面語言表述出來。學生經(jīng)過一定案例的積累，并隨著他們物理知識的豐富，能夠逐步地提高自己提出探究問題的能力。 1、提出問題40 如果

16、沒有發(fā)現(xiàn)問題就不能提出問題，而不能提出問題就不能進行科學探究，因此，發(fā)現(xiàn)問題和提出問題是進行科學探究的前提。 1、提出問題41 （1）嘗試根據(jù)經(jīng)驗和已有知識對問題的成因提出猜想。 （2）對探究的方向和可能出現(xiàn)的實驗結(jié)果進行推測與假設(shè)。 （3）認識猜想與假設(shè)在科學探究中的重要性。 2、猜想與假設(shè)42 例如，在密茂的樹林中，太陽光透過樹葉間空隙在地面上的許多光斑，大量都呈圓形，其明亮深淺不一，位置交錯重疊。為什么這許多光斑都是圓的呢？ 猜想不是胡猜亂想，而是應(yīng)用現(xiàn)有的經(jīng)驗和知識對問題中的事實尋求可能解釋的過程。盡管所提出的猜想不一定是最終的科學結(jié)論，但對問題成因的猜想仍需要有一定的依據(jù)，這依據(jù)就是

17、上述要求中所述的兩點：一是已有的經(jīng)驗和知識，二是科學事實，即要求中所說的“問題”。 2、猜想與假設(shè)43 學生相互議論：假設(shè)通過電磁鐵的電流由1A增加到2A，電磁鐵的磁性會怎樣？是否可以這樣推測：導線中的2A電流是兩股1A電流匯合而成的，每股電流都產(chǎn)生一個磁場，兩個相同磁場合在一起，電磁鐵的磁性增強了。 如果電磁鐵的電流不變，線圈由100匝增加到200匝，它的磁性又會怎樣？是否可以這樣推測：200匝線圈是由兩組100匝線圈組合而成的，每組線圈都產(chǎn)生一個磁場，兩個相同磁場合在一起，電磁鐵的磁性增強了。 通過以上推測可以想到：電磁鐵的線圈匝數(shù)越多，通過的電流越大，電磁鐵的磁性將越強。 2、猜想與假設(shè)

18、44 （1）明確探究目的和已有條件，經(jīng)歷制定計劃與設(shè)計實驗的過程。 （2）嘗試選擇科學探究的方法及所需要的器材。 （3）嘗試考慮影響問題的主要因素，有控制變量的初步意識。 （4）認識制定計劃與設(shè)計實驗在科學探究中的作用。 3、制定計劃與設(shè)計實驗 45 在制定探究計劃與設(shè)計探究實驗之前，必須明確探究的目的和已知條件。探究的目的來自于探究的問題，探究計劃的具體任務(wù)或?qū)嶒灧桨傅木唧w要求來自于根據(jù)探究問題所提出的猜想或假設(shè)。 3、制定計劃與設(shè)計實驗 46 制定計劃與設(shè)計實驗就是從操作的角度把探究的猜想與假設(shè)具體化、程序化。一般做法是先分析該探究要解決哪幾個問題，每個問題有哪幾種解決問題的方法，根據(jù)現(xiàn)有

19、的條件和探究的要求，應(yīng)該選擇哪種方法為好，然后根據(jù)這些被選中的方法確定需要什么實驗器材，再按照這些方法的邏輯關(guān)系構(gòu)思出操作步驟。 3、制定計劃與設(shè)計實驗 47 (1)怎樣測量電磁鐵磁性的強弱？ 學生A：看它能吸起多少根大頭針或小鐵釘。 學生B：看它能吸起多少鐵屑（用天平稱）。 學生C：看它對某一鐵塊的吸引力（用彈簧測力計把被電磁鐵吸住的鐵塊拉開時彈簧測力計的讀數(shù)）有多大。3、制定計劃與設(shè)計實驗 48 (2)怎樣改變和測量通過電磁鐵線圈的電流？ 學生D：用滑動變阻器改變線圈中的電流，用電流表測量電流的大小。 學生E：用增減電池來改變線圈中的電流，用串聯(lián)小燈泡的亮度來比較電流的大小。 (3)怎樣改

20、變電磁鐵線圈的匝數(shù)？ 學生F：使用中間有抽頭、能改變線圈匝數(shù)的現(xiàn)成電磁鐵產(chǎn)品。 學生G：臨時制作電磁鐵線圈，邊實驗、邊繞制。3、制定計劃與設(shè)計實驗 49 科學探究可以使用觀察、實驗、資料查詢、調(diào)查訪問等方法。不風吹草動的探究課題，所需要的信息特點不同，其信息來源當然也就不相同了，因而需要選擇不同的方法。義務(wù)教育物理課程標準中科學探究的問題，比較多的是用觀察和實驗的方法。其中尤以實驗探究方法居多，因此存在著一個如何選擇實驗器材的問題。 3、制定計劃與設(shè)計實驗 50 在選擇實驗器材時，考慮的因素也是多方面的，例如怎樣實現(xiàn)探究的步驟，怎樣保證器材的安全，怎樣減小實驗的誤差，怎樣方便實驗的操作等等。對

21、初中學生來說，我們不能一開始就要求過高，但至少應(yīng)該讓學生在制定探究計劃時領(lǐng)悟選擇器材的思路，嘗試自己來選擇探究所需要的器材。 3、制定計劃與設(shè)計實驗 51 嘗試考慮影響問題的主要因素，首先應(yīng)使學生認識到，具體的科學問題常常都是由多個因素共同造成的結(jié)果。 嘗試考慮影響問題的主要因素，還應(yīng)使學生認識到，在一定的條件下有時是某個因素在對問題起主要作用。 除此之外，使學生在科學探究中體會變量的概念，這也是建立控制變量的初步意識的一個方面。 3、制定計劃與設(shè)計實驗 52（1）能通過觀察和實驗收集數(shù)據(jù)。 （2）能通過公共信息資源收集資料。 （3）嘗試評估有關(guān)信息的科學性。 （4）會閱讀簡單儀器的說明書，能

22、按書面說明操作。 （5）會使用簡單的實驗儀器，能正確記錄實驗數(shù)據(jù)。 （6）具有安全操作的意識。（7）認識進行實驗與收集數(shù)據(jù)對科學探究的重要性。 4、進行實驗與收集證據(jù) 53 通過觀察收集數(shù)據(jù)時，首先要有明確的觀察目標，知道是在哪一個研究對象上收集信息；同時要明確收集信息的內(nèi)容，知道是記錄某一現(xiàn)象的細微特征還是記錄兩個現(xiàn)象之間的相互作用聯(lián)系，或者是兩者兼而有之；還要明確收集信息的時間，知道是在哪一個時刻或哪一段時間內(nèi)記錄有關(guān)信息。做到在預定的時間觀察預定的目標，收集預先所關(guān)注的信息。 通過實驗收集數(shù)據(jù)時，除了應(yīng)該具備以上通過觀察收集數(shù)據(jù)的基本要求之外，還必須具有初步的實驗操作技能，會使用簡單的實

23、驗儀器和測量工具，還要能測量一些基本的物理量。 4、進行實驗與收集證據(jù) 54 初中物理課所用的天平、彈簧測力計、量筒、溫度計、電流表、電壓表、滑動變阻器、學生電源等都是簡單的實驗儀器，要正確地使用這些儀器，就要了解儀器的使用要求和操作要領(lǐng)。而要正確記錄實驗數(shù)據(jù)要讓學生做到以下三點： A、要正確地觀察儀器讀數(shù)； B、要辨明儀器的測量范圍和最小分度值； C、要事先設(shè)計并繪制好用于記錄數(shù)據(jù)的表格，把實驗數(shù)據(jù)簡單、明了地填在表格中。 4、進行實驗與收集證據(jù) 55（1）能初步描述實驗數(shù)據(jù)或有關(guān)信息。 （2）能對收集的信息進行簡單的比較。 （3）能進行簡單的因果推理。（4）經(jīng)歷從物理現(xiàn)象和實驗中歸納科學規(guī)

24、律的過程。 （5）嘗試對探究結(jié)果進行描述和解釋。 （6）認識分析論證在科學探究中是必不可少的。 5、分析與論證 56 實驗數(shù)據(jù)的描述應(yīng)該客觀、真實，不要讓對實驗預期的實驗結(jié)果影響了對實驗數(shù)據(jù)的描述。 實驗數(shù)據(jù)的描述可以采用文字表述的方法，也可以采用數(shù)學表示的方法，標準明確要求學生：“能用語言、文字或圖象描述常見物質(zhì)的物理特征”，通過在有關(guān)坐標系中描點來描述實驗數(shù)據(jù)，可以形象地表現(xiàn)出信息的特征，但對初中學生來說應(yīng)該由易到難、逐步地來形成這種能力。5、分析與論證 57 要歸納科學規(guī)律，就要尋找數(shù)據(jù)之間相互關(guān)系的特征。在初中物理，這種特征通常表現(xiàn)為相等、之和、之差、乘積、比值等數(shù)學關(guān)系。因此在歸納時

25、，就要通過對數(shù)據(jù)的比較，發(fā)現(xiàn)這些特征并歸納出結(jié)論。 5、分析與論證 58（1）有評估探究過程和探究結(jié)果的意識。 （2）能注意假設(shè)與探究結(jié)果間的差異。 （3）能注意探究活動中未解決的矛盾，發(fā)現(xiàn)新的問題。（4）嘗試改進探究方案。（5）有從評估中吸取經(jīng)驗教訓的意識。 （6）認識評估對科學探究的意義。 6、評估 59表現(xiàn)為對如下一些問題的思考：A、在探究過程中，按要求應(yīng)該保持不變的物理量是否在操作中真正做到了保持不變？B、從公共信息資源所獲得的信息，是否會對它的可靠性程度進行思考？例如：對如下不同說法：“據(jù)說”，“據(jù)先生的實驗結(jié)果”，“根據(jù)先生在條件下實驗得出的數(shù)據(jù)”等，是否會考慮這些說法的差別？C、

26、對實驗所記錄的數(shù)據(jù)，是否會觀察其數(shù)量級的大小，看看它和該物理量通常的大小認識是否吻合？ D、當發(fā)現(xiàn)個別實驗數(shù)據(jù)異常的時候，是深信它是真實的還是對它測量的可靠性產(chǎn)生懷疑？ 6、評估 60（1）能寫出簡單的探究報告。 （2）有準確表達自己觀點的意識。 （3）在合作中注意既堅持原則又尊重他人。（4）能思考別人的意見，改進自己的探究方案。（5）有團隊精神。（6）認識科學探究中必須有合作精神。 7、交流與合作61“物質(zhì)”劃分為以下四個二級主題： 物質(zhì)的形態(tài)和變化 物質(zhì)的屬性 物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與物體的尺度 新材料及其應(yīng)用（二）物質(zhì)介紹621、物質(zhì)的形態(tài)和變化 內(nèi)容標準 A、能用語言、文字或圖表描述常見物質(zhì)的物理

27、特征。能從生活和社會應(yīng)用的角度，對物質(zhì)進行分類。 B、有評估某些物質(zhì)對人和環(huán)境的積極和消極影響的意識。嘗試與同學交流對當?shù)丨h(huán)境資源利用的意見。 C、能區(qū)別固、液和氣三種物態(tài)。能描述這三種物態(tài)的基本特征。 D、能說出生活環(huán)境中常見的溫度值。了解液體溫度計的工作原理。會測量溫度。嘗試對環(huán)境溫度問題發(fā)表自己的見解。 E、通過實驗探究物態(tài)變化過程。嘗試將生活和自然界中的一些現(xiàn)象與物質(zhì)的熔點或沸點聯(lián)系起來。 F、能用水的三態(tài)變化解釋自然界中的一些水循環(huán)現(xiàn)象。有節(jié)約用水的意識。 63A、能用語言、文字或圖表描述常見物質(zhì)的物理特征。能從生活和社會應(yīng)用的角度，對物質(zhì)進行分類。 此三級主題的第一條標準是：“能用

28、語言、文字或圖表描述常見物質(zhì)的物理特征”。即要求學生能口頭描述物質(zhì)的物理特征，或者能寫出物質(zhì)的物理特征，或者能用圖表表示出物質(zhì)的物理特征。這些都是屬于“了解”層次的要求 例1調(diào)查自然界、日常生活中的一些物質(zhì)，列表歸納這些物質(zhì)的相同點和不同點。根據(jù)不同物質(zhì)在物理性質(zhì)（形態(tài)、彈性、顏色）和用途上的差異進行分類。 64 由于這種說明出現(xiàn)在樣例中，僅是舉例而已，不是硬性要求，因此，關(guān)于物理特征還可以含有其他內(nèi)容，如：味道、氣味、硬度、熔點、沸點、比熱等等。但由于樣例的提示，因此物理特征最好至少含有形態(tài)、彈性、顏色。 A、能用語言、文字或圖表描述常見物質(zhì)的物理特征。能從生活和社會應(yīng)用的角度，對物質(zhì)進行分

29、類。65 此三級主題的第二條標準是：“能從生活和社會應(yīng)用的角度，對物質(zhì)進行分類”。該標準強調(diào)了知識的應(yīng)用，強調(diào)知識與生產(chǎn)生活的聯(lián)系，滲入了STS的觀念，體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會”的課程理念。因此，要求學生對物質(zhì)進行分類時，一定要從生活和社會應(yīng)用的角度出發(fā)。該條標準屬于“理解”層次。 A、能用語言、文字或圖表描述常見物質(zhì)的物理特征。能從生活和社會應(yīng)用的角度，對物質(zhì)進行分類。66 該標準要求學生在生活中能有意識地關(guān)注日常用品（如樣例“例2討論塑料、化肥、清潔劑、滅蚊片和農(nóng)藥等對人和環(huán)境的影響?！敝兄赋龅乃芰?、化肥、清潔劑、滅蚊片和農(nóng)藥等）對人的和環(huán)境的影響，并且能與同學交流討論，表達

30、自己對當?shù)丨h(huán)境資源利用的意見。 該標準定位是在體驗性目標的“領(lǐng)悟”層次，不容易進行終結(jié)性評價。不過，通過學生實踐活動、交流討論、小論文等形式可以對學生進行過程性評價。有關(guān)的實踐活動除了標準中的樣例外，還可以有以下活動建議：B、有評估某些物質(zhì)對人和環(huán)境的積極和消極影響的意識。嘗試與同學交流對當?shù)丨h(huán)境資源利用的意見。 67 例：調(diào)查地膜的回收情況，以及殘留在土壤中的地膜對農(nóng)作物生長的影響情況，并以手抄報的形式向同學們展示自己的調(diào)查結(jié)果。 例：與同學或家人討論清潔劑、滅蚊片對人和環(huán)境的影響。 例：與同學或家人討論化肥和農(nóng)藥對人和環(huán)境的影響。B、有評估某些物質(zhì)對人和環(huán)境的積極和消極影響的意識。嘗試與同

31、學交流對當?shù)丨h(huán)境資源利用的意見。 68 例3 觀察周圍的物質(zhì)，根據(jù)形狀和體積的穩(wěn)定性和流動性，說明固體、液體、氣體的不同特征。列舉自然界和日常生活中的各種不同狀態(tài)的物質(zhì)。 該標準與自然現(xiàn)象和日常生活緊密相連，學生只有通過對自然界和日常生活的觀察才能認識物質(zhì)的三種狀態(tài)。該標準的第一個要求屬于“理解”層次，而第二個要求屬于“了解”層次。 C、能區(qū)別固、液和氣三種物態(tài)。能描述這三種物態(tài)的基本特征。 69 該標準的第一個要求是要學生“能說出生活環(huán)境中常見的溫度值”。這是關(guān)于基本常識方面的要求，屬于“了解”層次。比如，能說出冰、人體、沸騰、通電燈絲、太陽表面等的溫度。 第二個要求是“了解液體溫度計的工作

32、原理”。如，知道常見溫度計是根據(jù)汞、煤油或酒精等液體的熱脹冷縮原理制成的等等。如果教材編寫者希望開闊學生眼界，也可以適當介紹其他類型的溫度計工作原理，但其擴展的內(nèi)容不應(yīng)作為考試要求。 第三個是要求學生“會測量溫度”。我是關(guān)于基本技能方面的要求，屬于獨立操作水平。學生必須會正確操作，能判斷那些是錯誤的操作。 D、能說出生活環(huán)境中常見的溫度值。了解液體溫度計的工作原理。會測量溫度。嘗試對環(huán)境溫度問題發(fā)表自己的見解。 70 例4調(diào)查生活中常見的溫度計，了解這些溫度計的工作原理，解釋為什么液體溫度計中的液體會有不同。 第四個是要求是“嘗試對環(huán)境溫度問題發(fā)表自己的見解”。這是要求學生有關(guān)注環(huán)境溫度的意識

33、，并要求學生嘗試對環(huán)境溫度問題發(fā)表自己的見解。該標準有利于培養(yǎng)學生關(guān)注科學技術(shù)對人類生存環(huán)境的影響的意識，以便其樹立正確的科學觀。該標準可以通過一些實踐活動以及相關(guān)的一些小論文、小報告等進行評價。那么什么樣的問題才屬于環(huán)境溫度問題呢？該標準的樣例對此作了進一步說明。 例5嘗試對溫室效應(yīng)、熱島效應(yīng)等發(fā)表自己的見解。 D、能說出生活環(huán)境中常見的溫度值。了解液體溫度計的工作原理。會測量溫度。嘗試對環(huán)境溫度問題發(fā)表自己的見解。 71 該標準的第一點是要求學生“通過實驗來探究物態(tài)的變化過程”。這里強調(diào)的是用實驗探究的方法學習物態(tài)變化過程，而且還應(yīng)知道相應(yīng)的物態(tài)變化過程。 該標準的第二點是要求學生“嘗試將

34、生活和自然界中的一些現(xiàn)象與物質(zhì)的熔點或沸點聯(lián)系起來”。這就要求我們首先要讓學生知道一些物質(zhì)的熔點和沸點，并且嘗試根據(jù)這些熔點和沸點解釋一些現(xiàn)象。 例6運用物態(tài)變化的知識，了解高壓鍋的原理。 E、通過實驗探究物態(tài)變化過程。嘗試將生活和自然界中的一些現(xiàn)象與物質(zhì)的熔點或沸點聯(lián)系起來。 72 該標準的第一點是要求學生“能用水的三態(tài)變化解釋自然界中的一些水循環(huán)現(xiàn)象”。例如，解釋自然界的云、雨、雪、水、氣的循環(huán)過程，或探究冰、霜、露的形成原因等。 該標準的第二點是要求學生“有節(jié)約用水的意識”。要達到該標準，節(jié)約用水的意識。該標準融進了STS觀念，屬于體驗性目標的“領(lǐng)悟”層次，不容易進行終結(jié)性評價。因此，對

35、該標準應(yīng)強調(diào)用過程性評價方法，通過學生的實踐活動、交流討論、小論文等對學生進行評價。F、能用水的三態(tài)變化解釋自然界中的一些水循環(huán)現(xiàn)象。有節(jié)約用水的意識。 73活動建議： (1)調(diào)查學校和家庭的用水狀況，設(shè)計一個學校或家庭的節(jié)水方案。 (2)觀察并探究電冰箱中的物態(tài)變化。例如：放進冰箱的新鮮蔬菜過幾天為什么會失去水分？冰箱內(nèi)壁的水珠到哪里去了？寫出探究報告。注意：電冰箱中的物態(tài)變化有典型特點，電冰箱內(nèi)既有熔化和凝固，也有汽化和液化、升華和凝華。讓學生應(yīng)用物理知識解釋身邊的一些物理現(xiàn)象，會使學生產(chǎn)生親近感、成就感。這是從生活走向物理，從物理走向社會的理念的具體體現(xiàn)。 (3)通過觀察，探究自然界中的

36、霜、雪、雨、露等天氣現(xiàn)象。 (4)調(diào)查當?shù)厮Y源的利用狀況，并對當?shù)厮Y源的利用提出自己的見解。 (5)調(diào)查本地農(nóng)田灌溉（或污水處理）的主要方式，了解先進的灌溉技術(shù)。 74 內(nèi)容標準 A、能描述物質(zhì)的一些屬性。嘗試將這些屬性與日常生活中物質(zhì)的用途聯(lián)系起來。 B、初步認識質(zhì)量的概念。會測量固體和液體的質(zhì)量。 C、通過實驗理解密度的概念。嘗試用密度知識解決簡單的問題。能解釋生活中一些與密度有關(guān)的物理現(xiàn)象。 D、了解物質(zhì)的屬性對科技進步的影響。 2、物質(zhì)的屬性 75 該標準的第一點是要求學生“能描述物質(zhì)的一些屬性”。那么，到底要求學生會描述物質(zhì)的那些屬性呢？這里有一定的靈活性。 例1通過實驗，探究幾

37、種金屬和塑料的彈性、硬度。說明生活中是怎樣應(yīng)用物質(zhì)的這些屬性的。 例2通過磁鐵等磁性物質(zhì)，感知物質(zhì)的磁性和磁化現(xiàn)象，調(diào)查磁性材料在生活中的用途。 例3通過實驗，探究物質(zhì)的導電性，討論是否任何物體都具有導電性。通過觀察、查閱資料，比較導體、半導體、絕緣體的不同。 A、能描述物質(zhì)的一些屬性。嘗試將這些屬性與日常生活中物質(zhì)的用途聯(lián)系起來。 76 這些屬性可以是“彈性”、“硬度”、“磁性”、“導電性”等，當然也可以涉及物質(zhì)的其他屬性。該標準屬于“了解”層次。 該標準的第二點是要求學生在描述物質(zhì)的某種特性時，還“嘗試將這些屬性與日常生活中物質(zhì)的用途聯(lián)系起來”。該標準目的是培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力的。

38、例7調(diào)查市場上的服裝面料或炊具，了解它們的名稱和物理屬性。A、能描述物質(zhì)的一些屬性。嘗試將這些屬性與日常生活中物質(zhì)的用途聯(lián)系起來。 77劃分為以下四個二級主題：多種多樣的運動形式機械運動和力聲和光電和磁（三）運動和相互作用 78內(nèi)容標準 A、通過實驗探究，初步認識聲產(chǎn)生和傳播的條件。了解樂音的特性。了解現(xiàn)代技術(shù)中與聲有關(guān)的應(yīng)用。知道防治噪聲的途徑。 B、通過實驗，探究光在同種均勻介質(zhì)中的傳播特點。探究并了解光的反射和折射的規(guī)律。 C、通過實驗，探究平面鏡成像時像與物的關(guān)系。認識凸透鏡的會聚作用和凹透鏡的發(fā)散作用。探究并知道凸透鏡成像的規(guī)律。了解凸透鏡成像的應(yīng)用。 D、通過觀察和實驗，知道白光是

39、由色光組成的。比較色光混合與顏料混合的不同現(xiàn)象。 E、知道波長、頻率和波速的關(guān)系。了解波在信息傳播中的作用。 3、聲和光 79 例1在鼓面上放一些碎紙屑，敲擊鼓面，使其發(fā)聲，觀察紙屑的運動。敲擊音叉，觀察與其輕觸的乒乓球的運動。（這是關(guān)于聲的產(chǎn)生的實驗）例2將鬧鐘放到玻璃罩中，抽去空氣，這時幾乎聽不到聲音。慢慢放入空氣，聲音從無到有，從小到大。（關(guān)于聲的傳播的實驗）例3收集超聲波的應(yīng)用實例。（關(guān)于聲的知識的應(yīng)用）A、通過實驗探究，初步認識聲產(chǎn)生和傳播的條件。了解樂音的特性。了解現(xiàn)代技術(shù)中與聲有關(guān)的應(yīng)用。知道防治噪聲的途徑。 80 例4舉例說明建筑物中是如何防治噪聲的。（關(guān)于聲的知識的應(yīng)用）關(guān)于

40、聲的傳播是振動的傳播，還可以做下面的實驗： 例：把肥皂膜拿到正在放音的音箱前面，觀察肥皂膜的變化。 A、通過實驗探究，初步認識聲產(chǎn)生和傳播的條件。了解樂音的特性。了解現(xiàn)代技術(shù)中與聲有關(guān)的應(yīng)用。知道防治噪聲的途徑。81 “光在同種均勻介質(zhì)中沿直線傳播”這一特點，要求學生通過自己探究的途徑得出。關(guān)于這一規(guī)律，只有過程性要求。 關(guān)于“探究并了解光的反射和折射的規(guī)律”，有兩點需要說明。第一，反射和折射的規(guī)律都是既有過程性的要求“探究”，又有終結(jié)性的要求“了解”；第二，對于光的反射，標準并沒有要求“反射定律”而是講“反射的規(guī)律”，因此，學生可以學習完整的反射定律，也可以學習反射定律的一部分 B、通過實驗

41、，探究光在同種均勻介質(zhì)中的傳播特點。探究并了解光的反射和折射的規(guī)律。 82 例5演示激光束（或太陽光束）在平面鏡上的反射（用玩具激光器產(chǎn)生激光，用煙霧顯示激光，注意不能直射眼睛），入射光束與平面鏡的夾角增大時，反射光束與平面鏡的夾角也增大。 例6演示激光束（或太陽光束）從空氣射入水中時發(fā)生偏折。 例5、例6是兩個探究光的反射和折射規(guī)律的例子。 B、通過實驗，探究光在同種均勻介質(zhì)中的傳播特點。探究并了解光的反射和折射的規(guī)律。 83 關(guān)于平面鏡成像的學習過程，標準做出了強制性的要求，即要通過學生自己的實驗探究來學習。對于平面鏡成像的規(guī)律，標準沒有終結(jié)性要求，也就是說允許學生的探究不完整、有缺陷。這

42、樣沒有終結(jié)性要求的規(guī)律，是不會成為考查重點的。 對于凹透鏡中要求認識它的發(fā)散作用；對于凸透鏡除了會聚作用外，還要學習它的成像規(guī)律。關(guān)于凸透鏡成像的規(guī)律，也是既有過程性要求，又有終結(jié)性要求，也就是說學生要通過自己的實驗探究學習這個規(guī)律，同時也要知道這個規(guī)律，并了解這個規(guī)律在實際中的應(yīng)用。 C、通過實驗，探究平面鏡成像時像與物的關(guān)系。認識凸透鏡的會聚作用和凹透鏡的發(fā)散作用。探究并知道凸透鏡成像的規(guī)律。了解凸透鏡成像的應(yīng)用。 84 例7了解凸透鏡的應(yīng)用放大鏡、照相機、投影儀。 例8了解人眼成像的原理，了解近視眼和遠視眼的成因與矯正辦法。 例7、例8是凸透鏡成像的兩個例子，安排這兩個例子的目的是要表明

43、凸透鏡教學中應(yīng)該強調(diào)實際應(yīng)用。 “凸透鏡成像的規(guī)律”屬于“知道”的水平，要求并不高。教學中提出像的虛實以及“二倍焦距”的關(guān)系，當然是可以的，但是如果學生只定性地知道像的大小、正倒，也就達到了標準的要求。 C、通過實驗，探究平面鏡成像時像與物的關(guān)系。認識凸透鏡的會聚作用和凹透鏡的發(fā)散作用。探究并知道凸透鏡成像的規(guī)律。了解凸透鏡成像的應(yīng)用。 85 白光是由色光組成的，關(guān)于這一點，標準既給出了終結(jié)性要求，又給出了達到這一要求的途徑：觀察和實驗。關(guān)于色光混合與顏料混合的不同規(guī)律，標準只有過程性要求，也就是說讓學生只進行比較（例9），并不要求學生最后能記住具體的規(guī)律。 例9觀察兩只手電分別射出的紅光與藍

44、光在白墻上重疊部分的顏色。觀察紅、綠顏料混合后的顏色。 D、通過觀察和實驗，知道白光是由色光組成的。比較色光混合與顏料混合的不同現(xiàn)象。 86 波長、頻率和波速的關(guān)系屬于知道的水平，可以進行最簡單的計算。 例：某調(diào)頻立體聲廣播電臺的頻率是97.4MHz，它的波長是多少？ 波在信息傳播中具有重要作用，通過“了解波在信息傳播中的作用”，要使學生體會科學、技術(shù)與社會的關(guān)系。 例：介紹紅外線望遠鏡和紅外攝像機，它們能在夜幕下發(fā)現(xiàn)隱蔽的敵人；介紹衛(wèi)星遙感技術(shù)，利用衛(wèi)星可以在很短時間內(nèi)把地球表面掃描一遍。 例10知道人是怎樣聽到聲音的。E、知道波長、頻率和波速的關(guān)系。了解波在信息傳播中的作用。 87活動建議

45、(1)調(diào)查社區(qū)（或?qū)W校）中噪聲污染的情況和已采取的防治措施，提出進一步防治噪聲的建議。(2)閱讀投影儀或照相機的說明書，通過說明書學習使用投影儀或照相機。 (3)用兩個不同焦距的凸透鏡制作望遠鏡。 88劃分為以下六個二級主題：能量、能量的轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移機械能內(nèi)能電磁能能量守恒能源與可持續(xù)發(fā)展 （四）能量 89內(nèi)容標準 A、從能量轉(zhuǎn)化的角度認識電源和用電器的作用。 B、通過實驗探究電流、電壓和電阻的關(guān)系。理解歐姆定律，并能進行簡單計算。 C、會讀、會畫簡單的電路圖。能連接簡單的串聯(lián)電路和并聯(lián)電路。能說出生活、生產(chǎn)中采用簡單串聯(lián)或并聯(lián)電路的實例。 D、會使用電流表和電壓表。 G、了解家庭電路和安全用電

46、知識。有安全用電的意識。 4、電磁能 90 標準的要求屬于“認識”水平。由于從生活中廣泛使用的電源到家用電器都是能量轉(zhuǎn)化的具體應(yīng)用，從能量轉(zhuǎn)化的角度去認識電源和用電器的作用，使學生體驗能量在生活中的重要地位，也使能量的應(yīng)用貼近學生的生活。 該標準并沒有說明要介紹哪些電源，也沒有說明要介紹哪些用電器，目的是給教材的編寫者和教師留有余地。一般應(yīng)讓學生認識生活中和實驗室中常用的各種電池。關(guān)于用電器，要與生活中常用的電器聯(lián)系起來進行討論。這里只要求從能量轉(zhuǎn)化的角度分析，并不要求了解電池和用電器的結(jié)構(gòu)和原理。 A、從能量轉(zhuǎn)化的角度認識電源和用電器的作用。 91 標準的第一點要求是“通過實驗探究電流、電壓和電阻的關(guān)系”，屬于“理解”水平。該標準要求通過實驗探究，讓學生體驗和經(jīng)歷科學探究的過程，自己找出電流與電壓、電阻的關(guān)系，學習科學探究方法，發(fā)展初步的科學探究能力，形成尊重事實、探究真理的科學態(tài)度。通過探索物理現(xiàn)象，提示隱藏其中的物理規(guī)律，并將其應(yīng)用于生產(chǎn)生活實際，培養(yǎng)學生終身的探索樂趣、良好的思維習慣和初步的科學實踐能力。通過參與科學探究活動，初步認識科學研究方法的重要性，學習控制變量的方法、信息處理方法，有對信息的有效性作出判斷的意識，有初步的信息處理能力。學習從實驗中歸納簡單的科學規(guī)律，以及尊重實驗事實