幼師如何理解幼兒園課程改革

1、幼師如何理解幼兒園課程改革？ 在認(rèn)真學(xué)習(xí)解讀綱要后發(fā)現(xiàn)，新綱要提倡的是：“開放教育”、“發(fā)展適宜性教育”、“合作教育”、“生活教育”、“可持續(xù)發(fā)展教育”、“終身教育”等先進(jìn)的教育觀念。在實(shí)施綱要和課程改革的過程中，不斷的去學(xué)習(xí)、探討、實(shí)踐以及總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。 一、當(dāng)前幼兒園課程改革的現(xiàn)狀 自綱要開始實(shí)施以來，幼兒園開始了課程改革，本著尊重幼兒、促使幼兒個(gè)性全面發(fā)展的指導(dǎo)思想，全面開展了以五大領(lǐng)域?yàn)榛A(chǔ)的課程模式改革。綱要指出五大領(lǐng)域之間要相互滲透，從不同角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展，為了全面貫徹實(shí)施綱要，幼兒園的課程結(jié)構(gòu)有了很大的變化，各種課程模式應(yīng)運(yùn)而生。教師不僅要不斷地嘗

2、試運(yùn)用各種課程模式，而且也要忙于促進(jìn)自己的專業(yè)化發(fā)展。從觀念上看，從以往的“以教師為中心”變成了現(xiàn)在的“以幼兒為中心”。 新的教育形勢(shì)和新的課程任務(wù)對(duì)于我們教師提出了嚴(yán)格的要求，我們要提高認(rèn)識(shí)，加快、加深對(duì)新的課程理念的理解，提高實(shí)施新課程教育的能力，面對(duì)新的形勢(shì)對(duì)于幼兒園來說就是面臨到課程改革一題。教育課程改革目的是“更新課程觀念，在幼兒園、家庭、社會(huì)中構(gòu)建以兒童發(fā)展為本，有效推進(jìn)素質(zhì)教育的主流意識(shí)和支持系統(tǒng)”，“探索和構(gòu)建一個(gè)開放的、充滿生機(jī)的、具有新的幼兒教育課程。要求幼兒教育在幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中都落實(shí)課程改革，形成有特色的學(xué)前教育課程體系”。 二、教師進(jìn)入了課程改革的盲區(qū) 與其說

3、課程改革在“改課程”不如說是在“改教師”，教師在這次課程改革中工作量加大，并且對(duì)教師的要求也提高了。教師拿著綱要反復(fù)地學(xué)習(xí)、研究，最終還是不知道從何入手，教師為何在中課程改革顯得束手無策，原因是多方面的。 1、教師對(duì)課程改革內(nèi)涵的理解不夠深入 從理論層面上分析，專家們對(duì)的課程改革呼聲很大，指導(dǎo)性的綱領(lǐng)也很多，因此，課程改革的要旨人人都能說出一二來。但是從實(shí)踐層面上講，教師進(jìn)行的是“實(shí)彈演習(xí)”，專家們進(jìn)行的是理論建構(gòu)，到底如何具體操作呢？有誰來真正的指導(dǎo)實(shí)踐呢？教師三天兩頭地學(xué)習(xí)綱要的精神，促進(jìn)自己的專業(yè)化成長(zhǎng)，這些是否都奏效呢？ 幼兒教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)層次大多數(shù)都是中師或幼師畢業(yè)，他們?cè)趯W(xué)校進(jìn)行的

4、是技能技巧的訓(xùn)練，對(duì)理論層面的理解是不深入的，對(duì)課程改革的實(shí)質(zhì)也掌握的不透徹，因此，操作起來就顯得很茫然，要課程改革取得立竿見影的效果是不可能的，我們最終的著重點(diǎn)還是在教師身上，讓教師在已形成的教學(xué)模式中突然改變，還是需要一個(gè)過程的。要真正落實(shí)好課程改革，還需從培養(yǎng)教師的教育入手，應(yīng)該加強(qiáng)幼師師資力量的培訓(xùn)，這樣教師的整體素質(zhì)提高了，他們對(duì)課程改革的內(nèi)涵才能真正理解，才能知道如何進(jìn)行具體操作。 2、教師應(yīng)該迎合專家的要求還是迎合家長(zhǎng)的需要 中國(guó)傳統(tǒng)的教育理念是學(xué)科本位，家長(zhǎng)認(rèn)為孩子在幼兒園學(xué)識(shí)字、學(xué)算術(shù)就是幼兒園教育的全部意義，而綱要指出幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的組成部分，幼兒園課程開設(shè)的目標(biāo)是為

5、了促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展打下一生堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這就使幼兒園課程改革的實(shí)施陷入矛盾之中，到底應(yīng)該滿足家長(zhǎng)的需求還是應(yīng)該“順應(yīng)” 課程改革的精神。幼兒園小學(xué)化傾向是課程改革中所批判的現(xiàn)象之一，教師既要顧及家長(zhǎng)的喜好，又要遵從專家的指導(dǎo)。所以，在有的幼兒園里教師仍然在給孩子教寫字、算術(shù)，幼兒園小學(xué)化的傾向依然存在。 3、教師應(yīng)該是以“教師為中心”還是以“幼兒為中心” 顯然我們的口號(hào)是以“幼兒為中心”，但是在進(jìn)行課程實(shí)踐時(shí)，過于強(qiáng)調(diào)以“幼兒為中心”會(huì)使孩子無法無天。就拿我們的常規(guī)教育來說，對(duì)孩子進(jìn)行常規(guī)訓(xùn)練是無視孩子主動(dòng)性的表現(xiàn)，把孩子的行為舉止禁錮在一些規(guī)則中?？墒?，對(duì)于廣大的教師來說，常規(guī)教育很重要，幼

6、兒可以通過常規(guī)教育的訓(xùn)練有一定的規(guī)則意識(shí)，這樣就會(huì)避免在組織活動(dòng)時(shí)的混亂。其實(shí)，常規(guī)教育對(duì)我們的幼兒園活動(dòng)的開展是十分重要的，如果沒有常規(guī)教育的開展，幼兒就會(huì)沒有規(guī)則意識(shí)，這對(duì)以后的學(xué)習(xí)和生活會(huì)造成一定的影響。自由與控制本身就是一對(duì)矛盾體，教師在這對(duì)矛盾的夾縫中豈不是更難。 4、教師應(yīng)該去搞實(shí)踐還是應(yīng)該去搞研究 自從綱要頒布以來，幼兒教師就像辛勤的蜜蜂一樣忙于工作，他們有大量的工作日志需要填寫，有大量的教案需要準(zhǔn)備，除此之外，還要求教師去搞研究，隨著教師工作量的加大，他們幾乎沒有時(shí)間去干別的事情，況且，他們?nèi)狈碚摰闹笇?dǎo)，即使要搞研究，也不知道從何下手。其實(shí)，從理想化的角度來分析，邊在幼兒園工

7、作邊搞研究，這是最好不過的了，可是在各種壓力的迫使下，教師被弄得一頭霧水，反而不知道自己要干什么了，曾聽到一位幼兒園老師說，他們很希望理論研究者能夠和他們合作搞研究，他們非常需要得到理論工作者的指導(dǎo)。 三、幼兒園課程改革的走向，轉(zhuǎn)變了教師的觀念，促進(jìn)了教師素質(zhì)的提高。 課程的改革不僅是一種教材的改革，更是一種文化的改革，一種觀念的改革，作為工作在教學(xué)第一線的教師，要適應(yīng)新的課程改革的需要，必須更新觀念，不斷提高自身素質(zhì)，同新課程一起成長(zhǎng)，以適應(yīng)新課程對(duì)教師的要求，面對(duì)種種困惑，教師不知道幼兒園課程改革是按照他們的實(shí)際情況進(jìn)行，還是按照課程改革規(guī)劃的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，幼兒園課程改革應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手

8、： 首先，要正確對(duì)待課程改革，走適合實(shí)際情況的道路。課程改革標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)全國(guó)幼兒園的普遍現(xiàn)狀制定并實(shí)施的，它并不能涵蓋所有幼兒園的實(shí)際情況。各幼兒園在實(shí)施課程改革時(shí)，不能盲目崇拜于哪個(gè)專家的理論，采用“拿來主義”時(shí)要考慮是否在自己本園可行，是否有利用價(jià)值。 其次，對(duì)待課程改革我們應(yīng)該采取實(shí)事求是的態(tài)度，不能對(duì)課改的宗旨視而不見，也不能盲目按照它的步驟進(jìn)行，既要考慮幼兒的發(fā)展，也要考慮教師在實(shí)施時(shí)能否適應(yīng)，我們對(duì)待課程改革應(yīng)該采用既批判又接受的態(tài)度，對(duì)舊的課程模式不能完全拋棄，吸收它的精華并加以推廣，教師要不斷學(xué)習(xí)，使自己的理念轉(zhuǎn)變過來，課程改革需要一個(gè)過程，不可能在短期內(nèi)取得立竿見影的效果。所以

9、，我們要正確對(duì)待，把視角放到過程上，而不是結(jié)果上。 再次，應(yīng)該嘗試開發(fā)園本課程，構(gòu)建適合本園特色的課程體系，選擇適合本園特色的課程模式。當(dāng)前課程模式很多，如：建構(gòu)課程、方案教學(xué)等，但不一定全都適合我們，這就需要我們選擇一個(gè)最適合教師操作和幼兒發(fā)展的課程模式。 最后，幼兒園課程改革的宗旨是促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，讓幼兒在兒童的樂園里健康成長(zhǎng)，我們所要進(jìn)行的一切工作歸根結(jié)底是為了幼兒。因此，課程改革不能流于形式，而要落到實(shí)處，要切實(shí)地為幼兒服務(wù)，隨著課改的推進(jìn)，社會(huì)、家長(zhǎng)、教師對(duì)的課程改革的認(rèn)識(shí)將會(huì)更加理性，一定課程改革會(huì)取得實(shí)質(zhì)性的效果。 四、課程改革需要理論與實(shí)際相結(jié)合 以前老師“教”得太多，所教

10、的又過分注重知識(shí)技能的傳授，在教學(xué)方式上也不太注重尊重孩子的個(gè)體意愿，在評(píng)價(jià)上單純用知識(shí)技能的掌握程度去評(píng)價(jià)他們，幼兒的個(gè)性得不到承認(rèn)和發(fā)揮。幼兒園開展課程改革時(shí)，采用理論講座與參與式培訓(xùn)相結(jié)合、實(shí)踐指導(dǎo)與集中研究相結(jié)合的方式指導(dǎo)課程改革。通過培訓(xùn)轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，通過實(shí)踐讓孩子玩中受教，玩中學(xué)習(xí)！在玩中教，玩中學(xué)，在增加教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，更能培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力，促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。 幼兒園應(yīng)該是游樂天堂，以前的幼兒教育只注重知識(shí)技能教學(xué)，在教學(xué)方式上是填鴨式教學(xué)，一味地單向灌輸，這樣的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，是以犧牲孩子的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力為代價(jià)的。三、四歲的孩子因此過早地承擔(dān)了學(xué)業(yè)的負(fù)擔(dān)

11、，扼殺了他們的天性，使他們失去了創(chuàng)造力和想像力，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件痛苦的事。要培養(yǎng)幼兒前閱讀和前書寫技能，并沒有要求幼兒須會(huì)認(rèn)多少字、多算幾位數(shù)。課程改革是要讓幼兒能在心理上對(duì)符號(hào)產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、習(xí)慣文字的橫排、分行的規(guī)則、會(huì)翻頁、拿筆的姿勢(shì)等基本技能。 幼兒園課程改革將在六大方面進(jìn)行改革。一是轉(zhuǎn)變課程功能，改變幼兒園單純傳授知識(shí)的傾向，確立幼兒園課程的基礎(chǔ)性、發(fā)展性和時(shí)代性的特點(diǎn)。二是改革課程結(jié)構(gòu)，注重幼兒園課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性、生成性、活動(dòng)性和選擇性。三是改革課程內(nèi)容，改變課程“繁、難、偏、舊”和偏重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的全面性和啟蒙性。四是改革教學(xué)模式，從單一的教學(xué)模式改為多元化教學(xué)模

12、式。五是改革課程評(píng)價(jià)，建立一套符合素質(zhì)教育思想的評(píng)價(jià)體系。六是改革課程管理政策，讓幼兒園變統(tǒng)一時(shí)間為開放的時(shí)間安排，變剛性計(jì)劃為彈性計(jì)劃。幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段，為了孩子的明天，改革只重視讀、寫、算等知識(shí)技能傳授的傳統(tǒng)學(xué)前教育課程模式，構(gòu)建讓“幼兒在充分展現(xiàn)個(gè)體潛能的過程中獲得各種學(xué)習(xí)能力和生存能力”的新課程模式勢(shì)在必行，這不僅僅需要提高幼兒教師的自身素質(zhì)更需要社會(huì)和家長(zhǎng)的關(guān)心、支持與參與。 五、課程改革的內(nèi)容必須要有特色。 課程改革擴(kuò)大了課程內(nèi)容選擇的范圍，注重選擇貼近幼兒生活、幼兒感興趣的事物和問題作為教育的內(nèi)容，而不再僅限于以教材為教育內(nèi)容。環(huán)境資源、社區(qū)資源、家長(zhǎng)資源中的教育因素得到了很好的挖掘和利用，課程內(nèi)容的選擇體現(xiàn)出新的特點(diǎn)。以前的幼兒園也許都會(huì)對(duì)幼兒的識(shí)字、拼音、算術(shù)等實(shí)施所謂的幼小銜接，實(shí)施課程改革后，取而代之的是主題探究活動(dòng)、領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)和區(qū)域?qū)W習(xí)活動(dòng)，以前全園統(tǒng)一的時(shí)間表也不見了，而是由每個(gè)班級(jí)、每班老師按實(shí)際情況自由調(diào)整，充分體現(xiàn)了幼兒的主體性地位，給予