交互式一體機(jī)在小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)中實(shí)踐策略

1、第 PAGE6 頁(yè) 共 NUMPAGES6 頁(yè)交互式一體機(jī)在小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)中實(shí)踐策略交互式一體機(jī)在小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)中的實(shí)踐策略 交互式一體機(jī)，是指以電子白板為代表的多媒體互動(dòng)終端。交互 式一體機(jī)的信息整合功能，能在多個(gè)方面滿(mǎn)足教師的教學(xué)需求，尤其 是在促進(jìn)互動(dòng)教學(xué)方面，具有獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)，因而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得 到了廣泛的應(yīng)用。新課標(biāo)下，信息技術(shù)在學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)習(xí)得和數(shù)學(xué) 能力應(yīng)用過(guò)程中日漸受到重視，本文就從這一背景出發(fā)，為在小學(xué)數(shù) 學(xué)互動(dòng)教學(xué)中應(yīng)用交互式一體機(jī)，提出相關(guān)實(shí)踐策略。一、完善課件設(shè)計(jì)，擴(kuò)大課堂容量 信息整合是交互式一體機(jī)的一項(xiàng)重要且獨(dú)特的功能，它能集成音 頻、視頻、圖片、動(dòng)畫(huà)等多種

2、形式的媒體內(nèi)容，幫助教師為學(xué)生帶來(lái) 更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的深入感受。在教師利用交互式一 體機(jī)向?qū)W生呈現(xiàn)、播放聲音或動(dòng)畫(huà)、視頻的過(guò)程中，學(xué)生的感官得到 調(diào)動(dòng)，課堂參與度極大提高，知識(shí)不再單向地由教師灌輸給學(xué)生，而 是在學(xué)生與信息和機(jī)器交互的過(guò)程中為學(xué)生所主動(dòng)習(xí)得。為了利用好 交互式一體機(jī)的這一突出優(yōu)勢(shì)，最大化發(fā)揮交互式一體機(jī)之于小學(xué)數(shù) 學(xué)互動(dòng)教學(xué)的價(jià)值，教師需要圍繞教學(xué)內(nèi)容，對(duì)其中所包含的數(shù)學(xué)原 理和數(shù)學(xué)能力進(jìn)行有效提煉，再以最恰當(dāng)?shù)男畔⒔M織方式在交互式一 體機(jī)上呈現(xiàn)所總結(jié)的重點(diǎn)，從而使知識(shí)呈現(xiàn)的方式變得豐富多樣，提 高課堂的生動(dòng)性和與趣味性，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生參與互動(dòng)的熱情。例如，在進(jìn)行位

3、置與方向的教學(xué)時(shí)，由于方位屬于比較抽象的概念，因而教師可以通過(guò)交互式一體機(jī)，來(lái)呈現(xiàn)生活中的方位，比如在交互式一體機(jī)上播放校園地圖，再引導(dǎo)學(xué)生以“上、下、左、右” 和“東、西、南、北”等方位對(duì)校園中的大門(mén)、教學(xué)樓、籃球場(chǎng)、操場(chǎng)等地點(diǎn)的位置關(guān)系進(jìn)行描述，這樣一來(lái)，課堂就為學(xué)生提供了具體可作為理解位置和方向含義及重要性的具體生活案例，其學(xué)習(xí)積極性得到激發(fā)，對(duì)于方位描述的方法理解也會(huì)更加深刻。二、結(jié)合學(xué)科特征，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)教學(xué) 小學(xué)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要的學(xué)科特征在于，其包含的許多知識(shí)點(diǎn)并非靜態(tài)的識(shí)記內(nèi)容，而是動(dòng)態(tài)的應(yīng)用內(nèi)容，例如人教版一年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教材第七單元認(rèn)識(shí)鐘表和人教版三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教材第一單元時(shí)、 分、

4、秒，這些內(nèi)容都無(wú)法通過(guò)簡(jiǎn)單識(shí)記來(lái)進(jìn)行理解和掌握：只有實(shí)際觀察鐘表、讀出鐘表所表示的時(shí)間，才算是真正認(rèn)識(shí)了鐘表；只有在具備對(duì)生活中的時(shí)間段進(jìn)行正確的時(shí)間單位換算的能力之后，才算是真正掌握了小時(shí)、分鐘、秒這三個(gè)不同的時(shí)間單位。而鐘表時(shí)間、生活中的時(shí)間段都并非一成不變，因此數(shù)學(xué)教學(xué)也不能停留于紙面的知識(shí)講授上，否則學(xué)生就無(wú)法形成以數(shù)學(xué)視角去看待、去分析p 生活中各類(lèi)現(xiàn)象的良好習(xí)慣。無(wú)法擁有以數(shù)學(xué)知識(shí)去解決所遇到問(wèn)題的應(yīng)用能力。教師應(yīng)利用交互式一體機(jī)，讓數(shù)學(xué)教學(xué)“動(dòng)”起來(lái)，從而向?qū)W生展示數(shù)學(xué)的動(dòng)態(tài)特性，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)的變化之美，幫助學(xué)生突破 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難點(diǎn)。例如，在進(jìn)行圖形的運(yùn)動(dòng)這一單元的教學(xué)時(shí)，教師就

5、可以利用交互式一體機(jī)，為學(xué)生播放軸對(duì)稱(chēng)圖形形成過(guò)程、圖形平移過(guò)程、圖形旋轉(zhuǎn)過(guò)程的Flash動(dòng)畫(huà)，使數(shù)學(xué)知識(shí)以動(dòng)態(tài)的方式呈現(xiàn)出來(lái)，并讓 學(xué)生在觀看動(dòng)畫(huà)的同時(shí)對(duì)這三種運(yùn)動(dòng)進(jìn)行相應(yīng)的描述，完成師生互動(dòng)并讓學(xué)生獲得立體的數(shù)學(xué)感知，從而使學(xué)生具備正確分析p 生活中的平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象、正確判斷一個(gè)圖形是否為軸對(duì)稱(chēng)圖形的能力。三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究 數(shù)學(xué)問(wèn)題是數(shù)學(xué)思考和數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)的起點(diǎn)2。只有向?qū)W生提出一定的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生才會(huì)擁有獨(dú)立思考的明確目標(biāo)，進(jìn)而通過(guò)獨(dú)立思考、交流討論及主題探究得出行之有效的問(wèn)題解決方案。借助交互式一體機(jī)，教師可以便捷地完成數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，從而展示

6、數(shù)學(xué)問(wèn)題并透過(guò)數(shù)學(xué)問(wèn)題使學(xué)生感受數(shù)學(xué)的生活氣息和數(shù)學(xué)在生活中的廣泛應(yīng)用。例如，在進(jìn)行多邊形的面積這一單元的教學(xué)時(shí)，為了使學(xué)生 掌握計(jì)算組合圖形這種不規(guī)則圖形的面積計(jì)算方法，教師就可以利用 交互式一體機(jī)，向?qū)W生呈現(xiàn)校園綠地的圖片，并提出“應(yīng)該如何計(jì)算 這塊綠地的面積？”這一問(wèn)題，并將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo) 學(xué)生去主動(dòng)閱讀課本，在小組交流和討論中增進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)。與 此同時(shí)，教師也要以觀察者和合作者的身份參與到學(xué)生的小組討論之 中，及時(shí)為學(xué)生答疑解惑，對(duì)學(xué)生給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)和點(diǎn)撥，這種點(diǎn)撥 并非直接告訴學(xué)生問(wèn)題的答案，而是使學(xué)生在思維上取得拓展。這樣 一來(lái)，學(xué)生就能在交互式一體機(jī)所創(chuàng)設(shè)的校園綠地這一生活情境中， 以小組合作的方式探究組合圖形面積的計(jì)算方法，并增加與教師之間 的互動(dòng)?？偠灾?，交互式一體機(jī)能夠豐富教師互動(dòng)教學(xué)的形式，調(diào)動(dòng)學(xué) 生的互動(dòng)積極性，以其具備的強(qiáng)大功能推動(dòng)互動(dòng)教學(xué)的有效