怎樣讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)1

1、怎樣讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)(未用)作者：張青云在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，在教學(xué)實(shí)踐中，如何強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，突出主體地位，引導(dǎo)主體參與，促進(jìn)他們能“主動(dòng)學(xué)習(xí)”、“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”這是每個(gè)教學(xué)工作者都應(yīng)該深入思考的問題。在此，結(jié)合學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的體會(huì)和多年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗诮虒W(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識(shí)。一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，強(qiáng)化主體意識(shí)教學(xué)觀念是教育工作者在日常教學(xué)中形成的一種理念，也是一種認(rèn)知，這種理念和認(rèn)知對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)和提高有著較大的影響。當(dāng)前的教學(xué)中，仍有部分教師沒有確立好受教育者（學(xué)生）是教學(xué)過程中的主體意識(shí)，對受教育者的主體作用認(rèn)識(shí)不清，固守“我講你聽，我教你學(xué)”的“灌輸”式的教學(xué)模式，造成學(xué)

2、生不能積極主動(dòng)地“學(xué)”、不會(huì)“學(xué)”，課堂上氣氛沉悶，回答問題過于機(jī)械死板，更談不上提出質(zhì)疑，做作業(yè)照搬照套，缺乏自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的習(xí)慣。因此，要使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，就必須體現(xiàn)主體性教育思想，真正讓課堂教學(xué)從教師的講堂變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)堂，變老師的“教”為“導(dǎo)”，變學(xué)生的被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化主體意識(shí)。（一）教師要真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人大綱修訂版明確指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)過程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們在實(shí)踐中主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力。課程標(biāo)準(zhǔn)上也提出，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)

3、習(xí)方法。在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓他們在主動(dòng)學(xué)習(xí)中獲得生動(dòng)、活潑、完滿的發(fā)展。從教學(xué)設(shè)計(jì)、課程教學(xué)等多方面多渠道地為學(xué)生著想，為他們營造一個(gè)寬松的氛圍和發(fā)展的空間，要相信學(xué)生的潛力，鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)展。（二）激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣學(xué)習(xí)活動(dòng)不只是一種認(rèn)知過程，而且又是伴隨著認(rèn)知過程的情感過程。知識(shí)要通過情感這一媒介發(fā)生作用，健康的情感能夠有效地強(qiáng)化人的智二、改進(jìn)教學(xué)方法，突出主題地位大綱修訂版要求：教師要發(fā)揮創(chuàng)造性，針對教材的實(shí)際和學(xué)生的年齡特征，采用靈活多樣的教學(xué)方式，創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，設(shè)計(jì)教學(xué)方法要充分考

4、慮學(xué)生的各種需要，允許學(xué)生通過不同的途徑去感知、理解、欣賞和積累。為此，教師要摒棄不合實(shí)際的教學(xué)方式，改“大鍋飯”為因人而異的“小鍋菜”，變“老師一言談”為學(xué)生“大家談”，形成“學(xué)生自教自學(xué)，老師幫解后導(dǎo)”的教學(xué)新模式，從而突出學(xué)生的主體地位。）教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓他們從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)教是了不教，要使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，就必須引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓他們先學(xué)會(huì)，再運(yùn)用自己掌握的方法投入到自學(xué)中去。學(xué)生的自學(xué)能力其實(shí)是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的必要條件，只有從小培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，才能為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。如低年級(jí)識(shí)字教學(xué)，要注重培養(yǎng)識(shí)字能力，鼓勵(lì)學(xué)生用適合自己的方法學(xué)習(xí)，逐步提高自學(xué)能力。因此

5、，在教學(xué)中堅(jiān)持先寫基本字，教好基本筆畫、筆順規(guī)則、間架結(jié)構(gòu)和常用的偏旁。當(dāng)學(xué)生掌握了一定的方法后，就可以自己分記了。有的借助表義偏旁識(shí)字法：如“看”為什么有“目”？“吃”為什么有“口”？學(xué)生都能說出原因來。有的根據(jù)熟字加偏旁來識(shí)記，如“草”看成“”和“早”組成，“地”是由“土”和“也”組成，有的字還有多種識(shí)記方法。如“體”，有的說是熟字加筆畫，即“休”加“一”，有的說用熟字加偏旁，“本”加“人”。實(shí)踐證明，教師在教學(xué)中教給學(xué)生方法，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主參與，真正成為課堂中的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者。這樣的教學(xué)確保了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)的潛力充分地發(fā)掘出來。（二）開展實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)揮主體功能

6、課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)內(nèi)容部分增加了“實(shí)踐活動(dòng)”一項(xiàng)，把課文學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)都納入教學(xué)之中。課內(nèi)外的聯(lián)系、校內(nèi)外的溝通、學(xué)科之間的融合，不僅使學(xué)習(xí)的天地更為廣闊，而且還有利于學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。 物到課堂，互相傳閱，并利用班隊(duì)活動(dòng)課、早讀時(shí)間讓他們交流。鼓勵(lì)學(xué)生多讀書，引導(dǎo)學(xué)生積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，。還可以讓學(xué)生動(dòng)手查閱資料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。讓學(xué)生動(dòng)手查閱資料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。三、發(fā)揮評價(jià)功能，引導(dǎo)主體參與教育評價(jià)是對教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行客觀的描述和判斷，進(jìn)而發(fā)揮其自身的鑒定功能、激勵(lì)功能和導(dǎo)向功能。及時(shí)的評價(jià)可以促使教育者和受教育者明確方向和目標(biāo)，激發(fā)他們潛在的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、主

7、動(dòng)學(xué)習(xí)。（一）運(yùn)用形成性評價(jià)，及時(shí)調(diào)控教學(xué)方向?yàn)榱丝疾鞂W(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)情況，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)課程，應(yīng)加強(qiáng)形成性評價(jià)，及時(shí)調(diào)控教學(xué)方向。反饋是及時(shí)了解學(xué)習(xí)結(jié)果的好方法，也是給予學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)。因此，課堂教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂的反饋評價(jià)，尤其是學(xué)生相互間的評價(jià)。這樣才能保持和強(qiáng)化學(xué)生參與的意識(shí)。如低年級(jí)學(xué)生朗讀訓(xùn)練中，要了解全班學(xué)生朗讀情況，及時(shí)抓住學(xué)生朗讀的反饋情況，就必須進(jìn)行先訓(xùn)練再評價(jià)：1、聽錄音或聽老師范讀課文；2、討論朗讀技巧和語氣；3、自由練讀并指名朗讀；4、共同評價(jià)朗讀效果；5、再練讀。如在朗讀某一段（篇）文章時(shí)，教師可以讓

8、學(xué)生反復(fù)練讀，互相交流，指名朗讀大家評議，比一比、想一想，自己能不能讀得更好？這樣學(xué)生在一種融洽的、民主的氣氛中進(jìn)行反饋評價(jià)，參與能力得到提高。還可以讓學(xué)生對教學(xué)方法進(jìn)行評價(jià)，教學(xué)方法的效果餓，一般是由教師進(jìn)行評價(jià)的，但是，許多主體意識(shí)較強(qiáng)學(xué)生，他們除了能對自己的學(xué)習(xí)情況作出評價(jià)，還會(huì)對教師的教學(xué)方法作出客觀的評價(jià)，而教師根據(jù)學(xué)生的評價(jià)改進(jìn)教學(xué)方法，調(diào)控教學(xué)方向，更能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（二）運(yùn)用終結(jié)性評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生自我反思、總結(jié)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，每當(dāng)學(xué)習(xí)告一階段或?qū)W期結(jié)束時(shí)，教師可根據(jù)平時(shí)收集能夠反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料，進(jìn)行終結(jié)性評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生自我反思、不斷進(jìn)步。如教師平時(shí)收集學(xué)生寫話的作品，通過展示臺(tái)展示給學(xué)生看，將學(xué)生第一篇寫話與最后一篇寫話作一比較，讓學(xué)生去反思、去共同評價(jià)，找出各自的優(yōu)缺點(diǎn)，看到自己的進(jìn)步，最后教師再進(jìn)行激勵(lì)評價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。這樣就促使學(xué)生在一個(gè)階段的學(xué)習(xí)結(jié)束會(huì)，主動(dòng)反思自己的學(xué)習(xí)過程，在總結(jié)的基礎(chǔ)上，同時(shí)也有了下