2020年最新成考專升本教育理論之心理學(xué)復(fù)習(xí)資料

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)專心-專注-專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)2018年教育管理專業(yè)專升本復(fù)習(xí)大綱資料心理學(xué)部分 一、緒論【要求】1、了解心理學(xué)的發(fā)展歷史、主要研究領(lǐng)域以及研究方法。2、理解心理活動人腦神經(jīng)生理機制。3、掌握心理學(xué)的研究對象和研究目標(biāo)。(一)心理學(xué)的研究對象與研究目標(biāo)心理學(xué)的研究對象：是研究人的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。2、心理學(xué)的研究任務(wù)(1)探討人類感知、注意、記憶、思維、想像等認(rèn)知活動的規(guī)律，為知識掌握、技能形成和能力培養(yǎng)提供科學(xué)依據(jù)。(2)探討人類情緒、動機、人格、社會態(tài)度等非認(rèn)知活動的規(guī)律，為提高學(xué)習(xí)積極性

2、、培養(yǎng)健康人格提供科學(xué)依據(jù)。3、心理學(xué)研究目標(biāo)：（1）陳述心理現(xiàn)象；（2）解釋心理現(xiàn)象；（3）預(yù)測心理現(xiàn)象；（4）調(diào)節(jié)與控制人的心理活動與行為。(二)心理學(xué)的發(fā)展歷史1、心理學(xué)的哲學(xué)與科學(xué)背景2、科學(xué)心理學(xué)的誕生馮特1879年在德國萊比錫大學(xué)建立世界上第一個心理學(xué)實驗室。3、心理學(xué)的主要流派構(gòu)造主義心理學(xué)、機能主義心理學(xué)、行為主義心理學(xué)、完形心理學(xué)、精神分析學(xué)派、人本主義心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、神經(jīng)心理學(xué)。(三)心理學(xué)的主要研究領(lǐng)域1、理論心理學(xué)普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、學(xué)習(xí)心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、人格心理學(xué)、社會心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)、動物心理學(xué)、實驗心理學(xué)、心理測量學(xué)。2、應(yīng)用心理學(xué)教育心理學(xué)、咨詢心理

3、學(xué)、臨床心理學(xué)、工業(yè)與組織心理學(xué)、廣告與消費心理學(xué)、法律心理學(xué)、管理心理學(xué)、健康心理學(xué)心理的生理基礎(chǔ)（腦神經(jīng)生理機制）1、神經(jīng)系統(tǒng)及其活動方式(1)神經(jīng)元與突觸(2)神經(jīng)系統(tǒng)：中樞神經(jīng)系統(tǒng)、周圍神經(jīng)系統(tǒng)。(3)反射與反射弧2、大腦的結(jié)構(gòu)與功能(1)大腦的結(jié)構(gòu)(2)大腦功能的單側(cè)化3、心理的發(fā)生與發(fā)展(1)反映(2)感受性(3)心理(4)意識二、感覺與知覺【要求】識記感覺的概念和種類，知覺的概念和種類。理解感覺現(xiàn)象，知覺的基本特征，觀察的品質(zhì)。能夠根據(jù)感覺和知覺規(guī)律，分析具體的心理現(xiàn)象；能夠運用感知規(guī)律，掌握促進(jìn)直觀教學(xué)的方法。(一)感覺1、什么是感覺（指人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別

4、屬性的反映）2、感覺的種類：視覺，聽覺，其他感覺。3、感覺的基本規(guī)律（感覺現(xiàn)象？）(1)感受性和感覺閾yu限（絕對感受性與絕對感覺閾限、差別感受性與差別感覺閾限）(2)感覺適應(yīng)（刺激對感受器的持續(xù)作用而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象）(3)感覺后像（對感受器的刺激作用停止以后，暫時保留的感覺印象）(4)感覺對比(5)不同感覺的相互補償與聯(lián)覺(二)知覺1、什么是知覺（人腦對客觀事物的整體屬性的反映，是對感覺信息的組織和解釋過程。）2、知覺的種類：空間知覺、時間知覺、運動知覺、錯覺。3、知覺的基本特性(1)選擇性(2)整體性(3)理解性(4)恒常性4、知覺的組織原則接近性、相似性、連續(xù)性、封閉性。5、觀察

5、的品質(zhì)（觀察力的特點）：(1)觀察的目的性(2)客觀性(3)精細(xì)性(4)敏銳性 6、觀察力的培養(yǎng)：確立觀察目的 制訂觀察計劃 對學(xué)生的個別指導(dǎo)三、注意【要求】1、識記注意的概念及種類2、理解注意的特征和功能。3、掌握注意的品質(zhì)，能夠運用注意規(guī)律組織教學(xué)活動。（一）注意概念(1)什么是注意：它是心理活動對一定對象的指向和集中。(2)注意的特點(指向性、集中性)(3)注意的功能(選擇，整合，維持，調(diào)節(jié))（二）注意的種類(1)無意注意：指預(yù)先沒有預(yù)定目的，也不需要努力的一種注意。無意注意的影響因素：客體刺激物的特點和人的主觀狀態(tài)(2)有意注意（隨意注意）：有預(yù)定目的，有時需要主體做出一定意志努力的注

6、意。有意注意的影響因素（引起和保持有意注意的條件）：對活動目的和任務(wù)的理解；合理組織活動；培養(yǎng)間接興趣；排除內(nèi)外因素的干擾。(3)有意后注意(隨意后注意）：有預(yù)定目的，但不需要太多意志努力的注意。（三）注意的品質(zhì)(1)注意的廣度(2)注意的穩(wěn)定性(3)注意分配(4)注意轉(zhuǎn)移(四)感知規(guī)律與直觀性教學(xué)1、直觀性教學(xué)的基本形式實物直觀;模象直觀;言語直觀。2、遵循感知規(guī)律，促進(jìn)直觀性教學(xué)(1)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)，靈活運用各種直觀方式(2)運用知覺的組織原則，突出直觀對象的特點(3)教會學(xué)生觀察方法，養(yǎng)在良好的觀察習(xí)慣(五)注意規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用1、喚起學(xué)生的有意注意，提高學(xué)習(xí)的自覺性2、正確運用無

7、意注意的規(guī)律，組織教學(xué)活動3、引導(dǎo)學(xué)生交替使用不同的注意形式，保持學(xué)習(xí)活動四、記憶【要求】1、識記記憶的概念、主要類型和記憶的基本過程，遺忘的概念。2、理解記憶系統(tǒng)的編碼方式與存貯特點、遺忘的基本規(guī)律及影響遺忘的因素，復(fù)習(xí)的作用。3、能夠靈活運用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識的鞏固。(一)記憶及其類型1、什么是記憶：記憶是人腦對經(jīng)歷過的事物的反映。2、記憶的基本過程：識記、保持、再現(xiàn)（編碼、存儲、提?。?。3、記憶的主要類型(1)記憶對象分類：形象記憶;邏輯記憶;情緒記憶;動作記憶。(2)記憶階段分類：瞬時記憶;短時記憶;長時記憶。4、記憶表象(1)什么是表象：是保存在人頭腦中的曾感知過的客觀事物的形象(2

8、)表象與后象的關(guān)系(3)記憶表象的特點：直觀形象性;形象概括性;模糊片斷性;個別差異性。(二)記憶系統(tǒng)1、瞬時記憶(感覺記憶)(1)瞬時記憶的特點(2)瞬時記憶的編碼(編碼方式，影響因素)(3)瞬時記憶的存儲(存貯容量，存貯時間)2、短時記憶(工作記憶)(1)短時記憶的特點(2)短時記憶的編碼(編碼方式，影響因素)(3)短時記憶的存儲(存貯容量，存貯時間)3、長時記憶(1)長時記憶的特點(2)長時記憶的編碼(編碼方式，影響因素)(3)長時記憶的存儲(存貯方式，存貯容量，存貯時間)(三)遺忘1、什么是遺忘：對于識記過的東西，不能再認(rèn)和重現(xiàn)，或者錯誤地再認(rèn)或重現(xiàn)。2、遺忘的種類：暫時性遺忘和永久性

9、遺忘;主動遺忘與被動遺忘。3、遺忘的規(guī)律：艾賓浩斯的遺忘曲線。4、遺忘的原因：消退說;干擾說;壓抑(動機)說;提取失敗說。(四)提高記憶能力，促進(jìn)知識鞏固1、良好記憶品質(zhì)的特點：敏感性、持久性、準(zhǔn)確性、準(zhǔn)備性。2、提高記憶能力的方法：(1)明確記憶目的，增強學(xué)習(xí)的主動性;(2)理解材料的意義，少用機械記憶(3)對材料進(jìn)行精細(xì)加工，促進(jìn)深度理解(4)運用組塊化策略，合理組織材料(5)運用多重編碼方式，提高加工質(zhì)量(6)注復(fù)復(fù)習(xí)方法，防止知識遺忘。五、思維和想象【要求】1、識記思維的概念、特征、基本過程和主要形式。2、理解概念的形成，問題解決的階段與影響因素，良好的思維品質(zhì)及其培養(yǎng)，想象的功能。3

10、、能聯(lián)系實際，促進(jìn)概念掌握，促進(jìn)問題解決，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。4、運用想像規(guī)律指導(dǎo)教學(xué)。(一)思維及其類型1、什么是思維：對客觀事物間接的、概括的反映，它所反映的是客觀事物共同的、本質(zhì)的特征和內(nèi)在聯(lián)系。2、思維的特征(間接性、概括性)3、思維的品質(zhì)(1)廣闊性和深刻性(2)獨立性和批判性(3)靈活性與敏捷性(二)思維的過程和基本形式1、思維的過程(1)分析和綜合(2)比較(3)抽象與概括(4)系統(tǒng)化與具體化2、思維的基本形式(1)概念：人腦反映客觀事物本質(zhì)屬性的思維形式。概念所包含的屬性與抽象與概括程度：具體概念與抽象概念呈現(xiàn)實物按事物形狀分類則是具體概念（蘋果和球為一類）；若按事物內(nèi)部特征形成的

11、為抽象概念（蘋果和香蕉為一類）數(shù)量與其相互關(guān)系分為合取、析取和關(guān)系概念概念形成途徑分為前科學(xué)概念和科學(xué)概念概念的內(nèi)涵（含義）與外延（范圍）判斷：指認(rèn)識概念與概念之間的聯(lián)系，它是事物之間的聯(lián)系與關(guān)系在人腦中的反映。分為肯定與否定判斷。推理：由一個或幾個已知的判斷（前提）推導(dǎo)出一個末知的結(jié)論的思維過程。3、科學(xué)概念的掌握(1)合理利用日常概念(2)充分利用感性經(jīng)驗(3)注意變式的使用(4)詞和感性材料的結(jié)合(5)正確給概念下定義(6)在實際應(yīng)用中掌握概念(7)形成正確的概念體系(三)問題解決1、解決問題的階段(1)提出問題(2)明確問題(3)提出假設(shè)(4)檢驗假設(shè)2、解決問題的策略與方法(1)啟發(fā)

12、式方法與算法式方法(2)手段-目的分析法與爬山法(3)目標(biāo)遞歸策略與目標(biāo)遞進(jìn)策略3、影響解決問題的因素:遷移的作用，原型啟發(fā)，定勢的作用，情感與動機狀態(tài)，個性。(1)問題情景與問題表達(dá)方式(2)聯(lián)想與原型啟發(fā)(3)定勢與功能固著(4)個體的經(jīng)驗水平(5)個體的情緒與動機(6)個性因素(能力、性格等)(四)良好思維品質(zhì)的特性(1)廣闊性和深刻性(2)獨立性和批判性(3)邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性(4)靈活性和敏捷性(5)創(chuàng)造性2、怎樣培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)(1)加強科學(xué)思維方法論的訓(xùn)練(2)運用啟發(fā)式教學(xué)方法(3)加強言語的訓(xùn)練(4)發(fā)揮定式的作用(5)培養(yǎng)解決實際問題的能力3、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)(1)激發(fā)好

13、奇心和求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)造性動機(2)培養(yǎng)發(fā)散思維與集中思維相結(jié)合的能力(3)培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的直覺思維能力(4)進(jìn)行創(chuàng)造性的活動，培養(yǎng)創(chuàng)造性人格(五)想象：是在人腦中對已有的表象進(jìn)行加工改造而創(chuàng)造新形象的過程。1、想象的種類：無意想象、有意想象（再造想象和創(chuàng)造想象）、幻想2、想象的功能：（1）具有預(yù)見作用（預(yù)見結(jié)果，指導(dǎo)方向） （2）具有補充知識經(jīng)驗的作用 （3）代替作用 （4）對機體的生理活動過程調(diào)節(jié)作用3、想象力的培養(yǎng)：（1）學(xué)會觀察，豐富學(xué)生記憶表象 （2）引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心 （3）擴大學(xué)生的知識經(jīng)驗以發(fā)展學(xué)生的空間想象能力 （4）結(jié)合學(xué)科教學(xué)，有目的地訓(xùn)練學(xué)生的想象力 （5

14、)引導(dǎo)學(xué)生積極的幻想。六、情緒與意志【要求】1、識記情緒的概念、分類和功能、意志的概念和基本特征。理解意志與認(rèn)知過程、情緒過程的關(guān)系。掌握意志行動的心理過程、意志品質(zhì)及其培養(yǎng)。聯(lián)系實際，分析壓力對身心健康的影響，調(diào)節(jié)和控制情緒的方法。情緒：把人對客觀事物的態(tài)度體驗及相應(yīng)的行為反應(yīng)，稱之為情緒、情感。情緒的構(gòu)成：主觀體驗、生理喚醒、外部行為情緒的分類：心境、激情和應(yīng)激情感的分類：道德感、理智感、美感情緒情感的功能：適應(yīng)功能、動機功能、組織功能、信號功能、健康功能。意志：人自覺的確定目的，有意識地根據(jù)目的、動機調(diào)節(jié)支配行動，努力克服困難，實現(xiàn)目標(biāo)的心理過程。意志的特征：意志行動是人特有的自覺確定目

15、的的行動。意志對活動有調(diào)節(jié)支配作用，使人的行動能按自覺的目的去改造世界?？朔?nèi)部和外部困難是意志行動最重要的特征。意志行動是以隨意動作為基礎(chǔ)，它和自動化的習(xí)慣動作既有聯(lián)系又有區(qū)別。意志和認(rèn)知、情感的關(guān)系意志與認(rèn)知的關(guān)系：認(rèn)知是意志形成的前提和基礎(chǔ)。認(rèn)知過程也離不開意志的作用。意志與情感的關(guān)系：情緒情感既可以成為意志行動的動力，也可以成為意志行動的阻力。認(rèn)知、情緒和意志是人在實踐活動中對客觀現(xiàn)實反映的不同方面，即意識的不同表現(xiàn)形式，它們是密切聯(lián)系的。意志過程包含著認(rèn)知和情感的成分，認(rèn)知和情感過程也包含著意志的成分。意志行動的過程：準(zhǔn)備階段（動機斗爭、確定目的、選擇行動方法和制定行動計劃環(huán)節(jié)）執(zhí)行

16、決定階段：決定做出之后，實現(xiàn)所做出的決定是意志行動的關(guān)鍵。實現(xiàn)做出決定的有兩種形式：一是采取積極舉動來達(dá)到目的的外部行動形式。二是制止那些不利于達(dá)到目的的抑制外部行動的形式。意志品質(zhì)及其培養(yǎng)意志的品質(zhì)（品質(zhì)的發(fā)展）：自覺性、果斷性、堅韌性、自制性。意志品質(zhì)的培養(yǎng)：加強目的性教育，樹立科學(xué)世界觀組織實踐活動，讓學(xué)生取得意志鍛煉的直接經(jīng)驗根據(jù)學(xué)生意志品質(zhì)上的差異，采取不同的鍛煉措施加強自我鍛煉，從點滴小事做起。 七、需要與動機【要求】1、識記需要的概念與類型，動機的概念和類型。2、理解馬斯洛的需要層次理論、成就動機理論、成敗歸因理論和成就結(jié)構(gòu)理論。3、能夠運用學(xué)習(xí)動機理論提出激發(fā)學(xué)習(xí)動機的具體措施

17、。(一)需要與動機1、需要(1)什么是需要：有機體內(nèi)部某種缺乏或不平衡狀態(tài)，是個體活動積極性的內(nèi)在源泉。(2)需要的種類：按起源分和按需要所指向的對象分生理需要和社會需要;物質(zhì)需要和精神需要。(3)馬斯洛的需要層次理論生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。2、動機(1)什么是動機：是激發(fā)和維持有機體的行動，并使該行動朝向一定目標(biāo)的心理傾向或內(nèi)部驅(qū)動力。驅(qū)動活動的力量包括：意圖、愿望、心理沖動和企圖達(dá)到的目標(biāo)。(2)動機產(chǎn)生的條件：內(nèi)在條件是需要，外在條件是誘因。(3)動機的功能：啟動機能;維護(hù)功能;導(dǎo)向功能。(4)動機的分類生理性動機與社會性動機;遠(yuǎn)景性動機和近景性動

18、機;主導(dǎo)動機和從屬動機;內(nèi)部動機與外在動機。4、動機的認(rèn)知理論：強調(diào)在學(xué)生的頭腦中所發(fā)生的事情。強調(diào)學(xué)生在想些什么，他們是如何思考的，以及他們的想法是怎樣創(chuàng)造和減少行為的動機的。認(rèn)知理論將動機解釋為人類對理解、奮斗、卓越、成功、進(jìn)步以及向自我不斷挑戰(zhàn)的需要。認(rèn)知理論家通過探索學(xué)生的思維如何影響行為，而試圖解決這類問題。首先從認(rèn)識主導(dǎo)行為觀點來說。以班杜拉為代表的動機認(rèn)知理論通過無數(shù)的認(rèn)知影響行為的現(xiàn)實，傾向于認(rèn)為：以認(rèn)知變量為主導(dǎo)的直接和間接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)，對人們行為具有決定性力量。以沙赫特為代表的情緒認(rèn)知實驗結(jié)果旁證了這一觀點，沙赫特對參與實驗者注射能誘發(fā)情緒的生理要素腎上腺素后，又輔之以不同的

19、外在認(rèn)知干預(yù)，而被試在喜、怒、憂等情緒感受類別上，果然順應(yīng)接受了主試者暗示的外來認(rèn)知干預(yù)，由此沙赫特認(rèn)為情緒本身實質(zhì)上是認(rèn)知的結(jié)果。其次以感情主導(dǎo)行為觀點來說。湯姆金斯和伊扎德的情緒動機分化理論，通過對面部表情及其情緒體驗的神經(jīng)反饋通路的研究，認(rèn)為情緒及其表情是人類機體進(jìn)化演化的結(jié)果，具有基礎(chǔ)的動機性和適應(yīng)性的功能，是生理成熟的自然顯露。按此理論可以解釋為什么有時個體情緒情感會頑固地與其理智認(rèn)知相背離，甚至由此會造成個體表里不一的怪癖行為等。而且情緒動機分化理論還可以解釋，為什么個體有時感情不能接受某事物情況下，會由此采?。哼z忘相關(guān)事物、否定否認(rèn)相關(guān)事實、為躲避現(xiàn)實而耽于幻想等等的防御機制。最

20、后從意識過程主導(dǎo)行為觀點來說。詹姆斯蘭格的情緒外周理論認(rèn)為是情緒以外的意識過程才主導(dǎo)了情緒的變化。詹姆斯蘭格認(rèn)為情緒是植物性神經(jīng)活動的產(chǎn)物，人們是先有機體的生理變化而后才會有情緒，所以人們悲傷是由哭泣引起、恐懼是由戰(zhàn)栗引起，情緒只是內(nèi)在需求不能滿足而導(dǎo)致的生理喚醒的結(jié)果。詹姆斯蘭格的情緒外周理論為青少年青春期心理變化、婦女的產(chǎn)后抑郁癥、成人更年期心理綜合癥等提供了解釋。通過以上的各個動機理論形成與發(fā)展介紹可知：行為早晚總是會受認(rèn)識過程、感情過程、意識過程的共同影響，若單就以上某理論由此而過于肯定認(rèn)識過程、感情過程或意識過程對行為的獨立作用，是失之偏頗的。不過，若肯定以上觀點正確部分還是可知：行

21、為實際上既可先因認(rèn)識過程而誘發(fā)啟導(dǎo)，亦能先由感情過程或者意識過程而誘發(fā)啟導(dǎo)。所以，綜合以上觀點只能認(rèn)為：不存在在任何時空下對所有行為動機都具有主導(dǎo)決定作用的心理過程，而行為動機中由某種心理過程對行為的誘發(fā)啟導(dǎo)作用又只能是隨機隨遇的。而動機內(nèi)各心理活動過程統(tǒng)一諧調(diào)性的根基只能在于：任何行為都是要經(jīng)歷認(rèn)識過程、感情過程和意識過程為達(dá)成諧調(diào)一致而引發(fā)的作用5、成敗歸因理論三個基本問題：心理活動的歸因，即人們心理活動產(chǎn)生的原因，是內(nèi)因還是外因行為的歸因，即根據(jù)人們的行為和外部表現(xiàn)而對其心理活動做出合理的推論。對末來行為的預(yù)測，根據(jù)人們過去和現(xiàn)在的行為表現(xiàn)預(yù)測以后的有關(guān)情境中產(chǎn)生怎樣的行為。韋納認(rèn)為對成

22、功或失敗的大多數(shù)解釋都有三個特征：控制點，穩(wěn)定性，可控性 韋納把成敗歸因的結(jié)果總結(jié)為四個因素：能力、努力、工作難度、運氣韋納的歸因論:明確闡述了認(rèn)知對成就動機的重要作用，并且提出了以認(rèn)知為主的成就動機理論。它把人們對成功或失敗的原因按照控制點、穩(wěn)定性、可控性等維度進(jìn)行分類，具有很大的概括性。不僅為教育實踐提供了可行的方法和途徑，而且以培養(yǎng)學(xué)生完整的人格、優(yōu)良的心理品質(zhì)為目標(biāo)，教會學(xué)生形成學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機和正確認(rèn)識失敗、應(yīng)付失敗，不屈服于環(huán)境的影響并形成正確的自我意識系統(tǒng)。6、自我效能理論美國班杜拉提出，自我產(chǎn)能感是人們對自己能否成功從事某一成就行為的主觀判斷。分為強化和期待。強化分為：直接強化、

23、替代性強化、自我強化。影響自我效能感形成的因素是：個人自身的成敗經(jīng)驗，替代經(jīng)驗，言語勸說，情緒喚醒。成就動機論動機會影響一個人的想象，因此人的主導(dǎo)動機可以在他構(gòu)思的故事內(nèi)容中流露出來。默里亨利提出成就需要：克服障礙施展才能，力求盡快盡好地解決某一難題。麥克勒倫修改成：在具有某種優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)的競爭中對成功的關(guān)注。阿特金森提出力求成功的需要和避免失敗的需要。如何運用成就性動機來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機?根據(jù)學(xué)生個人的能力按排學(xué)習(xí)任務(wù)，并創(chuàng)造一定的條件放手讓他們獨立去完成，以激勵他們強烈的成就感。給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)要難度適中。對學(xué)生的進(jìn)步要有明確的、及時的反饋，給予正確的評價、獎勵。動機的誘因理論：它是由行為主

24、義心理學(xué)家提出的，代表人物是美斯金納?，F(xiàn)代行為主義心理學(xué)家不僅用強化解釋操作學(xué)習(xí)的發(fā)生，而且也用強化來解釋動機的產(chǎn)生。他們認(rèn)為，無須將動機與學(xué)習(xí)區(qū)分開來，因為動機僅僅是強化歷史的產(chǎn)物。不必要單獨建立學(xué)習(xí)理論和動機理論，引起動機同習(xí)得行為并無兩樣，都可以用強化來解釋。行為主義心理學(xué)家認(rèn)為，無須談?wù)撌裁磧?nèi)驅(qū)力、需要、目的、愿望、期望、知覺這些主觀的純屬猜測的術(shù)語，只要根據(jù)可觀察到的反應(yīng)和強化刺激來解釋行為或行為傾向就可以了。八、技能【要求】1、識記技能的概念、特征和類型，動作技能、智力技能的概念和特點。2、理解動作技能和智力技能的形成階段。3、在實際教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的操作技能和智力技能。(一)技

25、能及其特點1、技能的概念：個體運用已有的知識經(jīng)驗,通過練習(xí)而形成的一定的動作方式或智力活動方式。1指掌握并能運用專門技術(shù)的。指技術(shù)、能力。2、技能的特點(1)技能是學(xué)習(xí)得來的，區(qū)別于本能行為(2)技能是一種活動方式，區(qū)別于知識(3)技能是合乎法則的活動方式，區(qū)別于一般的隨意運動3、技能的種類(1)操作技能及其特點動作對象的物質(zhì)性，動作進(jìn)行的外顯性，動作結(jié)構(gòu)的展開性。(2)智力技能及其特點動作對象的觀念性，動作進(jìn)行的內(nèi)隱性，動作結(jié)構(gòu)的簡縮性。(二)操作技能的形成(1)、操作的定向(2)、操作的模仿(3)、操作的整合(4)、操作的熟練2、練習(xí)是操作技能形成的基本途徑(1)練習(xí)與技能進(jìn)步的關(guān)系(2)

26、有效練習(xí)的條件(三)智力技能的形成1、智力技能的階段(1)原型定向(訓(xùn)練目的，教學(xué)要求)(2)原型操作(訓(xùn)練目的，教學(xué)要求)(3)原型內(nèi)化(訓(xùn)練目的，教學(xué)要求)2、智力技能的培訓(xùn)要求(1)確立合理的智力活動原型(2)有效進(jìn)行分階段練習(xí)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動性;注意原型的完備性、獨立性和概括性;適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語;注意學(xué)生的個別差異。九、能力【要求】1、識記能力的概念與分類，了解智力測驗的標(biāo)準(zhǔn)及使用。2、理解智力結(jié)構(gòu)，能力與知識、技能的關(guān)系，智力的主要理論，智商的測量。3、掌握能力的個別差異，能力形成的條件，影響智力發(fā)展的因素。4、運用能力的形成規(guī)律，培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。(一

27、)能力及其類型1、什么是能力：它是一種心理特征，是順利實現(xiàn)某種活動的心理條件。2、能力與知識、技能的關(guān)系(1)能力與知識、技能的聯(lián)系知識、技能是能力形成的基礎(chǔ)，并推動能力的發(fā)展;能力制約知識、技能的掌握水平，影響知識、技能的學(xué)習(xí)進(jìn)度。(2)能力與知識、技能的區(qū)別知識是認(rèn)知經(jīng)驗的概括，技能是活動方式的概括，能力是心理水平的概括;知識、技能的掌握并不必然導(dǎo)致能力的發(fā)展，知識技能的掌握只有達(dá)到熟練程度，通過廣泛遷移，才能促進(jìn)能力的發(fā)展。3、能力的分類一般能力與特殊能力，實際能力與潛在能力。4、影響能力形成和發(fā)展的因素：遺傳因素、環(huán)境和教育作用、實踐活動的影響、非智力因素。5、學(xué)生能力的培養(yǎng)：（1）教

28、學(xué)中要加強知識與技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。（2）教學(xué)中要針對學(xué)生的能力差異因材施教。（3）教學(xué)中要積極培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力和創(chuàng)造能力。元認(rèn)知的訓(xùn)練方法：自我提問法，相互提問法，知識傳授法。（4）社會實踐活動是培養(yǎng)學(xué)生能力的基本途徑。（5）要注意培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素。(二)智力及其測量1、什么是智力：智力是一個人所具有的一種潛在的綜合能力，它適應(yīng)于廣泛的活動范圍，體現(xiàn)于掌握知識和解決問題的能力。智力包括注意力、想像力、觀察力、思考力和記憶力5個組成部分2、智力理論(1)智力因素論(斯皮爾曼的二因素論，瑟斯頓的多因素論)(2)智力結(jié)構(gòu)論(吉爾福特的三維結(jié)構(gòu)論)(3)智力形態(tài)論(卡特爾的流體智力與晶體智力論

29、)(4)智力多元論(加德納)(5)三元智力論(斯坦伯格)3、智力測驗(1)智力測驗的產(chǎn)生與智商的計算(2)常用的幾種智力測驗斯坦福一比內(nèi)量表，韋克斯勒力量表，瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測驗。(3)智力測驗的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)信度、效度、標(biāo)準(zhǔn)化。(4)智力測驗的使用(三)影響智力發(fā)展的因素1、遺傳與營養(yǎng)2、早期經(jīng)驗3、教育與教學(xué)4、社會實踐5、主觀努力(四)能力的發(fā)展變化1、能力發(fā)展的一般趨勢與特點(穩(wěn)定性與可變性)2、能力的個別差異(1)能力類型的差異(2)能力水平的差異(3)能力表現(xiàn)早晚的差異3、能力的團(tuán)體差異(1)性別差異(2)職業(yè)差異(3)種族差異十、人格【要求】1、識記人格、氣質(zhì)和性格的概念，了解氣質(zhì)和人格理

30、論、人格測驗。理解人格的特征，氣質(zhì)和性格的特征及其相互關(guān)系，高級神經(jīng)活動類型與氣質(zhì)類型的對應(yīng)關(guān)系。根據(jù)實際，分析人格形成與發(fā)展的基本因素。人格：主要是指人所具有的與他人相區(qū)別的獨特而穩(wěn)定的思維方式和行為風(fēng)格。人格的特征：獨特性、統(tǒng)合性、功能性、穩(wěn)定性。4、人格理論：（1）奧爾波特的人格特質(zhì)理論：分為共同特質(zhì)和個人特質(zhì)（首要、中心、次要特質(zhì)）（2）卡特爾人格特質(zhì)的理論模型：個別和共同；表面與根源；體質(zhì)和環(huán)境；動力、能力和氣質(zhì)特質(zhì)。人格測驗：卡特爾16種人格因素測驗;樂群性、聰慧性、穩(wěn)定性、恃強性、興奮性、有恒性、敢為性、敏感性、懷疑性、幻想性、世故性、憂慮性、激進(jìn)性、聰慧性、穩(wěn)定性、獨立性、自律性、緊張性。5、影響人格形成的因素生物環(huán)境、社會文化、家庭環(huán)境、學(xué)校教育、個人主觀因素社會態(tài)度與行為【要求】1、識記社會態(tài)度的概念，人際關(guān)系群體心理的概念。了解態(tài)度理論。理解社會態(tài)度的功能，態(tài)度與行為的關(guān)系，社會印象形成效應(yīng)，群體規(guī)范以及社會影響。能夠根據(jù)有關(guān)態(tài)度的理論，結(jié)合實際生活，分析人的社會心理與社會行為。社會態(tài)度：是個體基本過去經(jīng)驗對周圍的人、事、物持有