要是你在野外迷了路》教學設計

1、要是你在野外迷了路教學設計 人教版國標本二年級下冊 【設計理念】 生活是“生”的，生活是“活”的。讓學生“動”起來，讓課堂教學“活”起來，即使教師不說一句話，學生也能掌握知識。本設計指導學生學習新知識不是由抽象的舊知識引入，而多以學生身邊的生活為例，讓學生發(fā)現新知識產生的規(guī)律。 【教學目標】 會認“針”等4個生字，會寫“忠”等9個字。 2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會大自然的奧秘和情趣。 3、掌握一些辨別方向的方法，留心周圍事物、發(fā)現科學知識的意識。 4、在情感的世界里讓孩子深深感到：要留心周圍事物、發(fā)現科學知識，做生活的有心人。 5、編寫詩句。 【課前準備】 教師準備：課件、

2、掛圖。 【課時安排】 兩課時。 【教學流程與設計意圖】 第一課時 一、啟發(fā)談話、導入新課 1、同學們喜歡郊游嗎？如果我們班去郊游，你會用什么方法來辨別方向呢？ 2、 同學們想出了許多辦法，那么第20課就告訴了我們在野外辨別方向的一些好方法，愿意和老師一起去學習嗎？ 3、出示圖，說說誰在什么地方干什么？（迷路）你能不能幫幫她？ 4、今天我們大家一起學習一篇課文，這篇課文就是告訴我們怎樣在野外辨別方向。 5出示課題：要是你在野外迷了路，齊讀課題。 設計意圖 引導學生從生活體驗入手，導入新科，親切自然。開門見山地導入新課，簡潔明了。 二、自學課文，了解大意 1、導：想不知道課文介紹了哪幾種事物幫我們

3、辨別方向？接下去我們一起自學一下課文，大家把生字字音讀準，課文讀通順，并想一想課文介紹了哪幾種事物幫我們辨別方向？ 2、自學課文。要求讀準字音，讀通課文。 三、交流自學、檢查效果 1、指名分節(jié)讀課文，并正音。隨機識字。 2、先讓學生了解詩歌特殊的分節(jié)方式，再指名分節(jié)讀，在讀中正音。本課的四個生字都是翹舌音，要指導學生讀準字音。 3、課文主要講了什么？說說課文介紹了哪幾種事物能幫我們分清南方和北方。 4、出示圖，說說你知道哪一面是南方，哪一面是北方，你是怎么知道的？ 5、再讀課文，思考課文里介紹了幾種辨別方向的方法，用筆做上記號。 6、課文是怎么寫的？從這節(jié)中你還讀懂了什么？有什么想問的？ 設計

4、意圖 引導學生自學并加以檢查指導，使學生聯系生活體驗來理解課文，水到渠成。 四、學習第二節(jié)。 1、教學生字“影”。 2、理解詞“忠實的向導”，把“太陽”比作了什么？并說說為什么說太陽是個忠實的向導？ 五、學習第三節(jié) （導語：如果是在晚上，我們怎么來辨別方向呢？） 1、你學懂了哪幾個生字，教學生字“盞”“永”“闖”。 2、說說什么是“指路燈”？為什么說它是指路燈？ 3、介紹北極星。 六、學習第四節(jié) 1、理解字詞“碰、稠、稀”。 2、說說怎樣來辨別方向的？理解“樹葉稠的一面是南邊，樹葉稀的一邊是北方”。 七、總結課文，指導書寫 1.齊讀課文。 2.鞏固生字。（做從生字卡片中找字的游戲） .我有一顆

5、中國心。（忠） .左右結構的字。（稠、針） .找找上下結構的字。（忠、盞） .口頭填空：一（ ）燈。 3.指導書寫。 .引導學生發(fā)現規(guī)律。（如第一行的三個字是上下結構，三個字都是上窄下寬；第二、三行的六個字都是左右結構，而且都是左窄右寬） .讓學生說說寫這些字應該注意什么。 .重點指導書寫“導，盞，永，稀，碰，懂”。 七、課堂練習 1、有感情地朗讀課文2-4節(jié)。 2、小結：現在你能不能幫幫這個小姑娘？如果在晴天的中午，如果在晚上，如果在雨天。 3、指導 設計意圖 抓住關鍵字詞，分節(jié)指導理解課文，在理解中識字，在識字中理解課文。重點指導書寫，使語文課體現了語文的特色。 第二課時 課時目標： 1、

6、能仿照課文段落，寫一寫自己所知道的天然指南針。 2、知道一些利用自然現象辨別方向的方法。 教學過程： 一、復習回顧，指導背誦 1.組與組之間進行朗讀比賽，老師在學生讀的過程中再次隨機進行朗讀指導。 2.指名說說書中介紹的辨別方向的方法。同時指出這些方法所應用的特殊環(huán)境。（有些白天適用，有些黑夜適用） 3.老師用引讀法，引導學生背誦課文。 4、說說你知道了哪幾種天然的指南針？怎樣用它辨別方向？完成練習。 （1）中午的時候，太陽所在位置是（ ）方，地上的樹影所指的方向是（ ）方。 （2）在晚上，北極星永遠指著（ ）方。 （3）在樹林里，樹葉稠的一面是（ ）方，樹葉稀的一面是（ ）方。 設計意圖 在

7、復習中導入新課，靈活的方法，使課堂充滿的生活情趣，使學生鞏固了所學的知識。 二、學習課文。 1、自由讀第一，五節(jié)課文，說說你讀了以后知道了什么。 2、交流： A、與第一節(jié)有哪些是相同的，哪些是不同的？ B、說說自己對“只要你細細觀察，多多去想”的理解。知道只有善于觀察、勤于思考的人才是最聰明、最有辦法的人；知道自己也應該多觀察大自然，觀察生活，多問幾個為什么，從中找出事物之間的聯系，發(fā)現其中的規(guī)律。 3、指導朗讀1，5兩小節(jié)課文。 4、請小朋友們，再自由讀一讀課文2-4小節(jié)，說說這幾小節(jié)在寫法上有什么相同的地方，都是怎么寫的？ 提示：都是先寫什么，再寫什么？ （先說明是什么指南針，然后說怎么樣

8、利用它來識別方向。） 設計意圖 引導學生去發(fā)現，去思考，使知道只有善于觀察、勤于思考的人才是最聰明、最有辦法的人；知道自己也應該多觀察大自然，觀察生活，多問幾個為什么，從中找出事物之間的聯系，發(fā)現其中的規(guī)律。這樣教學，是智慧的教學。 三、表演課文，深化主題 1.師生配合表演。 迷路的小孩（哭）：怎么都是樹呀？怎么沒有路了？我回不了家了。 太陽：孩子，別哭別哭，我來幫助你?，F在是中午，你看我照著大樹，大樹的影子指的就是北方。 北極星：別哭別哭，到了晚上，如果天晴，你只要找到我，就知道北方在哪里了。 大樹：我也能來幫助你，你看我的樹葉，一面陽光充足，枝葉茂盛，一面很少見到陽光，樹葉稀少。稠的一面是

9、南方，稀的一面就是北方。 積雪：如果是冬天，你只要看看我就行了，南方太陽光強，我就化得快，而北方太陽光弱，我自然化得慢了。 迷路的小孩（擦干眼淚）：哦!明白了，謝謝你們，再見! 2.小組合作表演。 3.選擇小組匯報表演。 用多種方式讀、背課文 設計意圖 通過表演來理解課文，化靜為動，使課堂充滿了情趣，充滿了快樂，充滿了智慧。 四、總結全文，拓展練習 1、說說通過上節(jié)課我們知道了哪幾種天然的指南針？ 2.學生展示背誦課文。分組、集體齊背全文。 3.說說你在課外找到的辨別方向的方法，進行交流。 4.仿照25節(jié)的寫法，說說你找到的辨別方向的方法。 5.總結：大自然不光有很多的天然指南針，它還有許許多

10、多的奧秘等著我們去發(fā)現。 6拓展練習 A.引導：你能不能仿照課文段落，也學著用課文的方法向大家來介紹一種天然的指南針。 B、你還知道哪些天然的指南針？（出示句式，仿說。） （1）自由說，可同桌討論。 （2）指名說。 （3）寫一寫。（作業(yè)本題7） （4）交流。 C.課外閱讀十萬個為什么等書，了解大自然的奧秘。 設計意圖 通過拓展練習 ，使學生的語文視野由書本延伸到課外，活化了文本，活化了課堂，活化了語文。 板書設計： 11、要是你在野外迷了路 南面 北邊 中午： 太陽 樹影 黑夜： 北極星 細細觀察， 陰雨天： 樹葉稠 樹葉稀 多多去想 教學反思： 一篇文章一個世界，一首短詩，包含人生哲理，一個

11、圖形，布滿體面點線。這說明學科是豐富多彩的，潛心挖掘，都成“世界”。我們的教師，應該在教學內容、理性知識、教學語言、訓練設計上多一點“減法思維”。如低年級語文，應著重要求學生把音讀準，把字寫好，穿插自然的說話訓練；高年級閱讀教學，重在把語言文字化為自己頭腦中的情境。一篇課文，精妙之處觸目皆是，教學只能忍痛割愛，突破一點，力求“牽一發(fā)而動全身”。 “無規(guī)矩不成方圓”，但“成方圓”非得規(guī)矩嗎?西方的課堂，學生坐沒坐相，站沒站相，有時還和老師“打”成一片，但學習積極性卻得到了極大的發(fā)揮。反觀我們的課堂，教師居高臨下，學生正襟危坐。規(guī)矩是有了，但學習積極性卻沒了，有人把此戲稱為“四鴨”現象上課“趕鴨”，教學是“填鴨”，考試在“烤鴨”，最后成“板鴨”。