2022年一級語文小課題研究

1、vip 會員免費小學一年級語文朗讀訓練三十四團中學小學一年級語文小課題研究 姚子淑一、課題研究背景朗讀是閱讀教學中的一項重要訓練內容，朗讀是一種藝術的再創(chuàng)造，是學生 對文本認知和文本理解、 感悟的重要體現(xiàn)形式。 它在使無聲的書面語言變成有聲 有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。這樣既可以促進學 生對知識的理解和記憶， 又可以幫助學生積累大量的詞匯和句子，提高學生的理 解能力和表達能力。 語文教學離不開朗讀訓練， 尤其是小學低段的語文教學更是 離不開朗讀的訓練。小學語文課程標準中第一學段對朗讀的要求是“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。崔巒老師在 “關于小學語文教學中

2、若干問題的問答： 低年級學生的朗讀， 最要緊的不是讀出感情， 而是把字、句讀正確。所謂讀正確，要讀準每個字的字音，不僅是生字的字音，還包括輕聲、兒化和變 調；要做到不丟字，不添字，不顛倒，不重復讀字句；還要讀出句中、句間以及 自然段之間的停頓。上述每一項要求，都要經過反復訓練才能達到。二、研究對象 一年級的全體學生。三、研究的內容、目標與重點 課題研究的目標：1、研究小學一年級學生朗讀感情不到位的主要原因。2、研究糾正小學生有感情朗讀的策略。3、提高學生有感情朗讀的積極性，培養(yǎng)學生感情朗讀到位的能 力。意義：有感情地朗讀課文有助于加深學生對課文的理解，使其受到情感 的熏陶，從而達到閱讀教學美感

3、，樂感，語感，情感的和諧統(tǒng)一。vip 會員免費四、研究的思路、過程與方法在讀正確、讀流利的基礎上，再指導學生讀出適當?shù)恼Z氣。針對這一要求，我在聽課的過程中發(fā)現(xiàn)，有些低年級教師在朗讀訓練中并不能夠真正落實，如：有些學生不會讀書，常常會出現(xiàn)讀天書、唱讀、讀破句、丟字、添字等現(xiàn)象。究 其原因，歸納如下：1、教師分析講解多、提問多，學生讀書時間少。低年級語文的教學重點是識字教學和朗讀教學。而小學語文課程標準 對閱讀的要求是： “借助讀物中的圖畫閱讀， 結合上下文和生活實際了解課文中語句的意思，在閱讀中積累詞語?！闭n標對課文內容的要求只是了解，而教師往往把一篇課文問得支離破碎，講的頭頭是道，教師的“辛苦

4、”擠掉了學生讀書的時間，擠掉了學生思維的時間。2、朗讀訓練學生陪襯多，學生參與讀書少。課堂上，教師的角色是為學生的學習服務，是引導學生學習， 不是學生為教師服務。而在有的課堂上， 朗讀訓練只是為教師下一步的教學環(huán)節(jié)服務，一兩個學生 讀正確了，讀流利了，讀的有語氣了，就進行下一個環(huán)節(jié)，忽視了大多數(shù)學生的 朗讀情況。3、教師對低年級朗讀的要求并不明確。有的教師的課堂上，對朗讀教學的要求不夠明確，表現(xiàn)在對“讀正確 ”概念不清，教材中出現(xiàn)的輕聲、 兒化和變調落實不好， 朗讀的層次性不強， 看不到訓練的過 程。4、教師朗讀認識到位，朗讀指導方法少。有的老師課下交流的時候已經認識到朗讀的重要性，但是在課堂

5、上，朗讀指導的方法單調， 一遇到指導朗讀就不知如何是好，沒有行之有效的方法，不能很好的調動學生朗讀的積極性，朗讀效果也不好。五、在課題研究方法上更為有效如何落實小學一年級語文朗讀訓練呢？我認為朗讀方法上應該抓住以下幾 個方面：vip 會員免費1、要給學生充分的讀書時間朗讀是閱讀教學最經常最重要的訓練，在課堂上要給學生充分的讀書時間。這樣教師就必須從繁瑣的、 沒有必要的講解中擺脫出來。 低年級的課文篇幅短小，瑯瑯上口， 對課文內容的要求只是了解。因此，低年級語文教師一定要把握好要求，不拔高，對課文內容不做過多地講解、分析，真正潛下心來帶領學生讀書、讀書、再讀書，直到讀正確為止。2、要面向全體學生

6、進行朗讀訓練朗讀訓練要面向全體學生，不能只限于少數(shù)幾個學生的讀，聽別人讀三遍不 如自己動口讀一遍， 在教學中教師要為全體學生創(chuàng)造讀書的條件，讓每個學生都 參與到朗讀中去。教師可以采取多種方式，如自讀、同桌互讀、座位前后四人結 成小組輪流讀、齊讀等。對于重點句子、重點段落還要反復讀。除了在讀的形式上加以指導，教師還要注意用恰當?shù)募钚缘脑u價語言來激 發(fā)學生的朗讀興趣，調動學生讀書的積極性。比如在聽畫風一課時，當學生讀到趙小藝畫了空中飄的旗子時，老師適時進行評價： 老師仔細聽了你讀的， 聽出來你把 “飄”字讀重了，我仿佛看到風吹過，把旗子吹得飄起來了，你真是個愛讀書的孩子！ 這樣既能激發(fā)這個孩子朗

7、讀的興趣，方法，可謂一舉兩得。3、要體現(xiàn)朗讀訓練的層次性同時還教給了其他同學讀書的小學語文課程標準對朗讀的要求是逐步提高的。具體到一課書，學生也 要經歷一個逐步讀通、讀熟、讀懂的過程。就年級要求來說，一年級朗讀課文的 主要任務是學生在教師的有效訓練下， 能夠借助漢語拼音把課文讀正確， 讀流利。做到不唱讀、不丟字、不添字、不讀天書。二年級學生則要在讀正確、流利的基 礎上，指導學生讀出感情， 讀出語氣， 讀好長句間的停頓， 不讀破句， 讀好句間、自然段間的停頓。 以后隨著年級的升高， 朗讀的要求也越來越高， 朗讀的重點也 有所不同。具體到一課書的朗讀，也應體現(xiàn)出層次性：首先引導學生借助拼音讀正確課

8、 文；其次是在讀正確的基礎上，再要求讀流利；最后要求讀出課文的感情。課堂 上要看出學生朗讀水平由低到高的變化，看出學生的發(fā)展。vip 會員免費六、選擇適當?shù)睦首x方式課堂上讀書的方式多種多樣，教師要根據(jù)教學需要選擇恰當?shù)姆绞健?、范讀范讀是指導學生尤其是低年級學生朗讀的最快捷的方法。一年級學生由于受 識字量的制約，朗讀的文章少，學生不會連詞、斷句，掌握不好語速、語調，讀 不出句子的語氣和表達不出相應的感情。 因此，課堂上教師必要的范讀非常重要，通過教師的示范， 才能指導學生怎樣讀好課文， 在教師范讀的時候， 教師要求學生做到耳到、眼到、心到、口到，嘴巴讀到，這一點尤為重要。2、評讀“四到 ”。即

9、耳朵聽到，眼睛看到，心里想到，重視朗讀后的評價，通過有效的評價，激發(fā)學生讀書的興趣，享受朗讀的樂 趣，體驗朗讀成功的喜悅之情。課堂上，教師請一名學生讀書時，要求其他孩子 用心看書， 認真聽同學讀書， 讀后評一評， 說說哪里讀的好， 哪里有丟字、 漏字、讀錯字現(xiàn)象，評完后，再進一步進行小組賽讀、男女生賽讀等，在這個過程中，教師對讀書認真、會聽、會評價的的學生進行表揚，持之以恒，促進學生用心讀 書、認真傾聽良好習慣的形成。3、教讀小學生樂于表現(xiàn)自己，喜歡得到別人的夸獎，針對這一特點，課堂上，教師 要充分發(fā)揮小老師的作用， 讓他們當小老師教讀。 這樣，老師既可以有時間去巡 視，督促孩子們是否做到 “

10、四到”，還可以隨時糾正教讀中可能出現(xiàn)的錯誤和問題。同時選 “小老師 ”這個做法也能極大地調動孩子的積極性。在他們眼里， 老師是那么神圣，能當上 “小老師 ”對他們來說，既是一種榮譽，更是一種肯定！人人都會為之而努力。4、自讀自讀有利于學生邊讀邊思，有利于學生反復練習朗讀，學生人人都能參與。這種方法在初讀課文和練習用自己的體會讀課文時經常用到。學生自讀時， 教師 可以巡視指導，表揚讀書認真專注、讀書姿勢正確的同學，適時幫助、指導讀書 有困難的同學。vip 會員免費5、分角色讀分角色是小學生特別喜歡的一種讀書方式。它有利于調動學生讀書的積極性。低段課文文字兼美，有的故事性強，人物對話多，比較適合分

11、角色朗讀。分角色 朗讀要在學生讀正確、 流利的基礎上進行。 分角色朗讀時， 首先要弄清每個角色 的身份、年齡和特點。 然后討論該怎樣讀才能體現(xiàn)出角色的特點，接著指名試讀-師生評議 -練讀- 指生分角色讀，最后還可以按小組分角色讀，人人參與，提高課堂效率，朗讀水平逐步提高。6、表演讀在分角色朗讀的基礎上，讓學生戴頭飾、做動作進行表演讀，這樣既能培養(yǎng) 學生的朗讀能力， 又培養(yǎng)了表演能力， 還能最大限度地激起學生的積極性。比如 在教學小壁虎借尾巴一課時，我先讓大家去記記每個角色說的話，想想每個 角色的表情、動作，然后分別選了幾組孩子進行表演，請其他孩子當旁白。演了 評，評了又演。孩子們一次比一次演得

12、精彩，逼真，熱烈的掌聲久久在教室回 蕩 通過演，孩子們仿佛身臨其境，更加深刻地理解了課文內容，認識了其 中的每個角色。把自己真正融入了這個童話故事中 7、齊讀齊讀訓練面大，讀起來比較有氣勢，適合短小精悍的課文，但齊讀的過程中 一定要注意讓學生不唱讀，學生不能有口無心的讀，不能只用口，不用眼。總之，低年級的閱讀課堂上，教師一定要結合學生的年齡特點進行精心地設 計，選擇合適的教學方法。朱熹說：讀書之法，在循序而漸進，熟讀而精思。我 在課堂上要按小學語文課程標準要求，讓學生有較充足的時間朗讀，同時要 用心指導，扎實訓練，如此持之以恒，定能卓有成效。七、本課題研究分為三個階段有序展開：第一階段（ 20XX 年9月-10月）通過觀察與問卷調查了解學生對所學生字掌握的情況，文獻資料的搜集與研究， 把握當前關于“ 均衡性” 、 “ 差異性” 研究的理論動態(tài)，確定試驗計劃。vip 會員免費第二階段（ 20XX年11月20XX年12月）1根據(jù)課題實驗預案實施課題研究，圍繞課題研究各階段的具 體目標有的放矢， 確保階段性目標的達成， 為實現(xiàn)課題實驗總目標奠 定基礎。2強化課題實驗過程管理，充分發(fā)揮管理的規(guī)范和引領功能，促進教師在實踐、交流、合作、反思中創(chuàng)造性地開展研究工作，增進 課題研究的廣度和深度。第三階段（ 20XX年