灌輸式教育 (2)

1、灌輸式教育灌輸式教育絕大多數(shù)人不贊成，但幾乎沒有一個學校，沒有那個教師會說自己在進行灌輸式教育，倒是有個別人宣稱，教育就是灌輸，特別是一些上課照著規(guī)定的教材，搬著別人的觀點和結(jié)論的知識搬運工。一、何謂灌輸灌輸就是某些教師把知識當作文字符號，生吞活剝般地灌入受教育者的大腦，不妨稱其為灌，或者，把別人的，書上的知識，如同搬運工一般，自己也沒弄明白，便簡單生硬地植入受教育者的大腦，不妨稱其為輸，因此，接受者在無法理解和沒有能力處理情況下，只能把有用或無用的知識，統(tǒng)統(tǒng)視作一堆符號，堆積存儲在大腦中，這類教與學的方法，我們將其稱作灌輸式教學。必須指出，灌輸并非絕對，有程度的差別，且不同的學習階段，灌輸?shù)?/p>

2、作用不同，視不同內(nèi)容，學生的經(jīng)歷，學生的基礎(chǔ)，灌輸?shù)奈：π砸膊煌?，因此作為教育工作者，要認真研究，改變不應(yīng)該的，有害的灌輸式教學。由于各種不同的原因，人們往往不能自覺地意識到自己在教學過程中存在灌輸?shù)默F(xiàn)象，有的還很嚴重，需要自覺去發(fā)現(xiàn)它。以下情況，容易不同程度產(chǎn)生灌輸?shù)膯栴}。1超出學生的基礎(chǔ)，學生不能理解，結(jié)果只能記憶，只能記住一堆文字符號。2只講結(jié)論，不分析背景，不分析得出結(jié)論的分析過程和方法。有多種結(jié)論或觀點，不提供比較，不讓學生獨立思考，憑教師自己的主觀傾向，強加給學生。3只按教材宣讀，不提供不同觀點的資料或參考書。4對實證類思維的課程，不安排必須的實驗，調(diào)查，沒有創(chuàng)造條件讓學生自己通過

3、實驗，通過調(diào)查，探索符合實際的結(jié)論。5對于邏輯思維類的課程，只給結(jié)論，不提供嚴格的邏輯證明，不分析條件與結(jié)論的關(guān)系，沒有充分的練習。6一些實踐性很強的課程，學生不做綜合練習，不做大作業(yè)，結(jié)果不能完全擺脫灌輸。二、產(chǎn)生的原因和解決的途徑在教育中普遍存在灌輸現(xiàn)象，是長期逐漸形成的，主要原因表現(xiàn)在：1理念問題不少教師缺乏師生平等的理念，在教學中過分強調(diào)教師的講授作用，以為講得越多，學生得到越多，不明白在講授知識過程中，如何讓學生去學會獲得知識，如何去理解和掌握知識，而這比講授知識更重要。真正掌握知識，參與到學習的全過程是非常重要的，如何師生互動，如何進行討論，如何鼓勵質(zhì)疑，都是教師必須建立的重要教學

4、理念，并且要貫徹到教學活動中。2教師的素質(zhì)和水平。之所以產(chǎn)生灌輸現(xiàn)象，其中一個重要原因，便是教師自身對內(nèi)容理解不深，一些教師也只是學教材，講教材，自身課外閱讀量也很少，沒有參加足夠的與課程有關(guān)的科研或?qū)W術(shù)活動，知識掌握不深，知識面也不寬。我們的教學安排人員，把教學看得過于簡單，或者師資力量不夠，因此，安排教學任務(wù)時，只要是本專業(yè)的教師，不論是誰，隨便安排，自然無法做到好的效果，我們需要培養(yǎng)教師有自己的特長，擅于講什么課，對什么課有研究，有自己較深的體會，那樣的話，才可能避免灌輸?shù)默F(xiàn)象，能講出體會，講出情感，吸收學生。3不了解學生，脫離學生現(xiàn)有基礎(chǔ)一些教師備課只備教材，不了解學生實際基礎(chǔ)，不了解

5、學生的特點，只按教材平鋪直敘，把內(nèi)容講完拉倒，一旦遇到學生困難，埋怨學生，并且降低要求，從簡了事，致使為后繼課程埋下更大的危機。4教學浮澡現(xiàn)在的大學，日益浮躁，教學也是這樣，學生課時過多，消化不良，教師課上滿堂灌，課外作業(yè)少，考試容易，學生學風不好，又無淘汰機制，課程考試過于容易通過。一些有經(jīng)驗的教師，對教學精力投入不足，不少精力化在科研上，化上社會活動上，化在兼職兼薪上，本來可以上好的課，采取應(yīng)付的態(tài)度，匆匆備課，草草上課，最簡單的方法，便是照著教材滿堂灌。5長期積累一代又一代，弱化了備課，減少了自身對課程的研究，讀有關(guān)資料少，慢慢地陷入了最易的滿堂灌，管他是自己的還是別人的。一個年輕人，如

6、果自己在大學接受了灌輸式教學，他們習慣了，有的根本不知道還有別的教學方法，因此當他們走上課堂，如同他們的教師一般，備課備教材，講課講教材，考試考教材，也只追求課堂上板書寫得整齊，語言表達清楚，從頭講到底，本能地陷入滿堂灌的教學模式，一代傳一代，一代勝一代，到了日益難改變的地步。為了解決灌輸式教學必須建立學生為本的理念，從學生的實際出發(fā)，讓學生參與到學習的整個過程，盡量讓學生有更多自學的機會，討論的機會，創(chuàng)作的機會，必須培養(yǎng)學生自己獲得知識的能力，取消教材的限制，教師要多看參考書，不斷更加新課程內(nèi)容，學生也要多閱讀，才能有比較，才能去思考，必須打破課堂講授的束縛，減少教師的講授時間，按內(nèi)容的難易，學生的程度，多進行師生