交互式電子白板在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效運(yùn)用研究中期報(bào)告

1、 WORD 6/6交互式電子白板在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效運(yùn)用研究中期報(bào)告本課題從2012年4月初開始進(jìn)行課題立項(xiàng)的準(zhǔn)備工作，2012年5月學(xué)校召開了開題儀式，預(yù)示著本課題研究走上正軌。一年來，本課題組按照領(lǐng)導(dǎo)和專家的要求和指示積極進(jìn)行研究，按照課題研究方案展開具體的課題研究工作。在研究過程中，課題組成員按照計(jì)劃，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，認(rèn)真組織，經(jīng)過實(shí)際的調(diào)查、研究后，深入研討，與時(shí)梳理。主要采取了文獻(xiàn)研究法、行動(dòng)研究法，輔之觀察法、在一年多的研究中積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，也取得了一些階段性成果。一、課題研究的背景、意義（一）選題背景由于傳統(tǒng)教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)和封閉，從而使課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶和程式化

2、，缺乏生氣和樂趣，缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮，使課改以來小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的現(xiàn)實(shí)困境。（1）教學(xué)容、形式為活動(dòng)而活動(dòng)。（2）教學(xué)容的泛化：學(xué)科味不濃，教材受到冷落，學(xué)科特有的價(jià)值沒有充分被挖掘出來。（3）教學(xué)活動(dòng)的外化，合作有形式卻無實(shí)質(zhì)。（4）教學(xué)層次的低下，教師越教，學(xué)生越不會(huì)學(xué)，越離不開教，學(xué)生雖然獲得了知識(shí)，但學(xué)習(xí)能力并沒有真正的提升。（5）預(yù)設(shè)生成沖突：一是出現(xiàn)不負(fù)責(zé)任的沒有預(yù)設(shè)的課堂，二是出現(xiàn)沒有生成的不精彩的課堂。 現(xiàn)在，交互電子白板的技術(shù)、工藝、性能等都得到全面的提高和發(fā)展，進(jìn)入到普與應(yīng)用階段，取得了一批有影響的成果。專家們提出的“交互式

3、電子白板”的三種應(yīng)用層次等，具有較強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)意義。他們還提出“白板終將代替黑板，交互白板是從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)走向混合學(xué)習(xí)的理想的教與學(xué)的工具，我國(guó)大中城市和東部經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)應(yīng)將交互電子白板引進(jìn)課堂教學(xué)”等學(xué)者觀點(diǎn)。大量的研究成果表明：交互白板有利于教師創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與的情景，有利于開展引人入勝的課堂教學(xué)，有利于提高課堂教學(xué)的效果和效率。我校開展的交互式電子白板在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用研究，就是要研究數(shù)學(xué)課堂基于交互式白板的有效教學(xué)策略,建立開放的課堂教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和方法，讓有限的課堂時(shí)間向課外延伸，向社會(huì)生活延伸，從而獲得更豐富更新鮮的數(shù)學(xué)營(yíng)養(yǎng)。（二）研究意義隨著課改的深入

4、開展，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)越來越追求有效性，實(shí)現(xiàn)“教得有效、考得滿意、學(xué)得快樂。本課題的主導(dǎo)思想與新課程改革的思想完全一致，力求體現(xiàn)先進(jìn)性和現(xiàn)實(shí)性的有機(jī)結(jié)合，將科學(xué)性與操作性融為一體。具有重要的實(shí)踐意義和理論價(jià)值。1、從實(shí)踐上看，本課題與教師的行為緊密結(jié)合，關(guān)注教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)整合教學(xué)過程的能力發(fā)展，通過課題研究，能夠推動(dòng)校本研究的深入開展，提升教師的理論素養(yǎng)，形成有效的教學(xué)策略，從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生獲得全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，2、從學(xué)生角度看，學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)的主體，而且是教學(xué)的資源，是課堂生活的共同創(chuàng)造者，是教學(xué)活動(dòng)中的有機(jī)組成部分。學(xué)生的資源可以概括為以下三個(gè)方

5、面：第一，學(xué)生原有的不同經(jīng)驗(yàn)，是我們教學(xué)得以開展的基礎(chǔ)性資源；第二，學(xué)生在課堂上有著不同的態(tài)度，不同的水平，有表達(dá)獨(dú)特的方式，這是差異性資源；第三，是生成性資源。這個(gè)資源是教學(xué)過程中激發(fā)出來的，有效開發(fā)和利用這些資源有利于課堂教學(xué)改革的深入開展。（三）國(guó)外研究現(xiàn)狀簡(jiǎn)述。在歐洲、在美洲，有些國(guó)家也開始在教育中普遍采用電子白板。國(guó)外電子白板普與應(yīng)用的實(shí)踐表明：交互白板能與基礎(chǔ)教育的不同學(xué)段、不同學(xué)科的教學(xué)相整合。這類課題研究取得了一些成績(jī)。但實(shí)際上，這類課題的研究，并沒有能夠很好地解決在現(xiàn)代課堂教學(xué)過程中，如何開展混合式學(xué)習(xí)，如何利用現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)等問題。而交

6、互白板技術(shù)很好地實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代教育技術(shù)和傳統(tǒng)教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，最大限度地整合了教學(xué)資源和集成了近20年現(xiàn)代教育技術(shù)的成果，使用方便、投入相對(duì)成本較低、部分已有的實(shí)驗(yàn)成果表明課堂教學(xué)效益高，它是當(dāng)前人們關(guān)注的有效教學(xué)工具，也是實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的成熟技術(shù)。國(guó)有關(guān)有效教學(xué)的理論和實(shí)踐在國(guó)外已有一定的基礎(chǔ)。有效教學(xué)的研究始于20世紀(jì)90年代下半葉，比較有代表性的是華東師大學(xué)課程與教學(xué)研究所博士允漷教授在有效教學(xué)：理念與策略一書中對(duì)“有效教學(xué)”的涵、核心思想作了清晰的界定，并提出了有效教學(xué)的基本理念和策略。葉瀾教授的重建教學(xué)價(jià)值觀重建教學(xué)過程觀重建教學(xué)評(píng)價(jià)觀，對(duì)有效教學(xué)的研究提供了極為有價(jià)值

7、的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)?？灼笃浇淌谠谛抡n程理念與小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革一書中，比較系統(tǒng)地論述了有效教學(xué)與學(xué)生參與的關(guān)系，指出了有效教學(xué)的特征，原則和研究的具體容；高慎英和良華合著的有效教學(xué)論從理性的角度探討教學(xué)實(shí)踐中的一個(gè)重要問題：有效教學(xué)問題。有效教學(xué)的理念具有明顯的時(shí)代特征，在不同的時(shí)代有不同的目標(biāo)和追求、方式與策略。這些國(guó)專家、學(xué)者的理論對(duì)本課題有直接指導(dǎo)作用。就國(guó)外研究來看，起源較早，研究也比較廣泛、深入。從布魯納的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)、克拉夫基的“例教學(xué)”，維果茨基兒童最近發(fā)展區(qū)和最佳教學(xué)階段學(xué)，巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)等，都可以發(fā)現(xiàn)對(duì)教學(xué)有效性的探尋。其中比較有代表性的有赫斯特、黛安蒙哥馬利等人，對(duì)教學(xué)有

8、效性的研究比較深入，全面。（四）研究要解決的問題1、通過此課題研究實(shí)驗(yàn)使教師樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想，推動(dòng)教師回到“研究”狀態(tài)，掌握有關(guān)的策略性的知識(shí)，以便于預(yù)設(shè)自己面對(duì)具體的情景需作的決策。2、通過課題研究，提高教師的反思意識(shí)和與時(shí)處理問題的能力，要求每一個(gè)教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學(xué)策略？”從而促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。3、通過對(duì)課堂教學(xué)的大量觀察分析，尋求導(dǎo)致課堂生成無效或低效的“致命因子”，探求有效的教學(xué)策略、方法。二、課題的界定、研究目標(biāo)和假設(shè)（一）概念界定1、有效性的涵義：一是“有效教學(xué)關(guān)注

9、學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展”，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想；二是“有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念”；三是“有效教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性或量化”，如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體；四是“有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí)”；五是“有效教學(xué)也是一套策略”2、交互式電子白板促進(jìn)了豐富多樣的教育資源的整合，為課堂教學(xué)提供良好的交互平臺(tái)與協(xié)作環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生參與和交互，有效提高師生交互水平與質(zhì)量，尋求提高教學(xué)效果的策略，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合。通過電子白板和課堂教學(xué)相整合，使教師的教學(xué)風(fēng)格發(fā)生了深刻的變化，轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)方式，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極

10、性，此項(xiàng)目的研究對(duì)學(xué)校建設(shè)、教師發(fā)展、課程改革起到了積極的促進(jìn)作用。（二）研究目標(biāo)總目標(biāo)：通過課題研究，結(jié)合義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)研究小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略系統(tǒng)的科學(xué)性、先進(jìn)性和實(shí)踐性，達(dá)到教師教學(xué)理念和教育實(shí)踐的根本轉(zhuǎn)變。讓教師意識(shí)到，教學(xué)活動(dòng)不只是教書，而是師生在同一的學(xué)習(xí)環(huán)境中相互作用、共同成長(zhǎng)和發(fā)展的過程。認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)已不再是以“傳授知識(shí)”為中心，而更要關(guān)注利用有效的媒體，使教學(xué)過程中學(xué)生思維方式發(fā)生變化、問題解決能力的培養(yǎng)和良好的情感和態(tài)度的形成等等。從而重視、研究課程資源利用的過程，強(qiáng)調(diào)問題解決的有效性和實(shí)效性。具體目標(biāo)：1、通過課題研究，推進(jìn)教師回到研究狀態(tài)，讓教師成為研究者。教師通

11、過深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與有關(guān)有效教學(xué)理論，利用電子白板的有效資源，對(duì)教學(xué)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、教學(xué)方法進(jìn)行研究與不斷改善將課堂教學(xué)提升到高效、優(yōu)質(zhì)的層次。2、通過課題研究，學(xué)生將真正成為學(xué)習(xí)的主人。課堂上學(xué)生將會(huì)從老師設(shè)置的課程資源中提取知識(shí)，有充分的從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間和空間，學(xué)生在自主探究、親身實(shí)踐、合作交流的氛圍中，主動(dòng)地構(gòu)建知識(shí)，形成技能，使得各種情感、態(tài)度、知識(shí)技能、價(jià)值觀在自主活動(dòng)的過程中有效地形成。（三）研究假設(shè)有效的數(shù)學(xué)課堂來自于教師的有效教學(xué)行為。在課堂情況下，教師的教學(xué)行為是可以觀察、分析和研究的。按照教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程可以重點(diǎn)分析、研究教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)方式，教學(xué)評(píng)價(jià)與師生

12、互動(dòng)情況。 有效的數(shù)學(xué)課堂還要看學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果。如果課堂上學(xué)生主動(dòng)性不強(qiáng)，被動(dòng)接受，就不會(huì)產(chǎn)生“有效的生成”。我們應(yīng)該研究學(xué)生有效的學(xué)習(xí)特征，并探索出有效學(xué)習(xí)的策略。探索有效數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的策略，不但能夠促進(jìn)教師的成長(zhǎng)和發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量，而且能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和效果。通過課題的研究，總結(jié)基于交互式電子白板媒體技術(shù)中，小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略的基本觀念、基本方法、策略，并在數(shù)學(xué)教學(xué)中廣泛實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略，改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式。在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)我校數(shù)學(xué)教研工作，促進(jìn)我校數(shù)學(xué)教學(xué)從理論研究和實(shí)踐研究層面向縱深發(fā)展，較好地落實(shí)義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。三、研究的容（一）基于交互式電子白板的小學(xué)數(shù)學(xué)

13、課堂有效教學(xué)策略研究；（二）利用交互式電子白板促進(jìn)低年級(jí)應(yīng)用題學(xué)習(xí)的有效方法研究；（三）利用交互式電子白板促進(jìn)中年級(jí)計(jì)算能力的有效方法研究；（四）利用交互式電子白板促進(jìn)高年級(jí)幾何圖形學(xué)習(xí)的有效方法研究；（五）交互式電子白板與其他教學(xué)資源的整合研究。四、研究對(duì)象和研究周期（一）研究對(duì)象我課題組將在高、中、低年段各抽取兩個(gè)班級(jí)，學(xué)生一共是280人。具體班別是：二年級(jí)是二（1）班共59人，二（3）班61人；四年級(jí)是四（1）班共40人，四（2）40人；六年級(jí)是六（1）班共45人，六（3）班45人。（二）研究周期本課題為五年規(guī)劃課題，分四個(gè)階段進(jìn)行。1、第一階段：課題準(zhǔn)備階段。參加課題組的培訓(xùn)，了解課題

14、要求，成立實(shí)驗(yàn)研究小組，明確分工，撰寫研究方案，填寫課題申請(qǐng)書，確定實(shí)驗(yàn)班，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前的相關(guān)訪談和問卷調(diào)查。（附表一）2、第二階段：課題研究階段。開展課題研究，圍繞研究容進(jìn)行探究、實(shí)驗(yàn)，摸索基于交互電子白板的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效教學(xué)策略。上實(shí)驗(yàn)課，制作相關(guān)的教學(xué)軟件。3、第三階段：深入研究和提高階段。通過學(xué)習(xí)和參加培訓(xùn)，繼續(xù)深入開展課題研究，結(jié)合前階段的問題進(jìn)行深入的探討和研究，逐步探索：利用交互電子白板促進(jìn)交互電子白板促進(jìn)低年級(jí)應(yīng)用題學(xué)習(xí)的有效方法研究；利用交互電子白板促進(jìn)中年級(jí)計(jì)算能力的有效方法研究；利用交互電子白板促進(jìn)高年級(jí)幾何圖形學(xué)習(xí)的有效方法研究；交互電子白板與其他教學(xué)資源的整合研究。

15、4、第四階段：結(jié)題總結(jié)階段。對(duì)課題實(shí)驗(yàn)的成果進(jìn)行資料匯總，成果匯集，認(rèn)真總結(jié)研究的成果上報(bào)到總課題組。本階段為深入研究和提高階段，將在已有工作基礎(chǔ)上，完善和鞏固成果，總結(jié)和提升成果質(zhì)量。五、課題實(shí)施的策略與方法（一）完善科研制度，積極參與本課題研究自立項(xiàng)以來，受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，為確保課題工作的實(shí)效性，建立了一支強(qiáng)有力的課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組。領(lǐng)導(dǎo)小組給每位課題組成員明確目標(biāo)，落實(shí)了責(zé)任。校長(zhǎng)、主抓科研的副校長(zhǎng)與時(shí)對(duì)研究過程進(jìn)行指導(dǎo)、檢查。同時(shí)，學(xué)校還制定了嚴(yán)格的課題管理制度。課題組要定時(shí)、定點(diǎn)、定容、定人員召開會(huì)議，會(huì)期進(jìn)行專門人員的檢查，檢查后有反饋記錄，與時(shí)督促研究正常進(jìn)行。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也為本

16、課題研究提供良好的軟件和硬件環(huán)境，學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)室和主控室為課題研究提供了必要的案例資料，校里的實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生也能積極配合課題的問卷調(diào)查與訪談，這些都為本課題的研究提供了強(qiáng)有力的保證。（二）理論推實(shí)踐，提高認(rèn)識(shí)教書育人的成敗，關(guān)鍵在教師，課題研究能否順利地開展，關(guān)鍵在于教師的教育觀念是否符合時(shí)代的要求。而教育科研又是更新教育觀念、永葆教育發(fā)展的生機(jī)與活力的有效載體，是將先進(jìn)的教育思想轉(zhuǎn)化為具體的教育實(shí)踐的必由之路和必經(jīng)過程。面對(duì)新的教學(xué)媒體，一些教師產(chǎn)生畏難現(xiàn)象，不愿嘗試。因此在實(shí)施研究前，我們針對(duì)實(shí)際情況組織課題組教師深入學(xué)習(xí)。一方面集中學(xué)習(xí)有關(guān)有效性理論方面的書籍，另一方面組織老師學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)方案，

17、了解課題研究的意義和步驟，組織教師仔細(xì)研讀，認(rèn)真琢磨，交流心得。（三）行動(dòng)研究法，深入課題課題組在一定的理論指導(dǎo)下，積極創(chuàng)造條件，結(jié)合觀察法，有目的的觀察記錄實(shí)驗(yàn)對(duì)象的變化，從而深入開展課題研究。在實(shí)驗(yàn)的過程中，我們將圍繞專題，按照課題研究進(jìn)度，課題組在其課題組在實(shí)驗(yàn)課后都進(jìn)行實(shí)驗(yàn)小結(jié)，定期上實(shí)驗(yàn)課，定期小結(jié)，開展集體備課、一課多上、案例分析、課題沙龍等活動(dòng)。集體備課采?。簜€(gè)人構(gòu)思（形成初案）交流討論（達(dá)成共識(shí)）個(gè)人加工（形成學(xué)案）課堂實(shí)踐交流反思。（四）定期做培訓(xùn)，理論升華定期開展課題組理論學(xué)習(xí)，開展網(wǎng)絡(luò)教研、學(xué)習(xí)講座、課例觀摩、實(shí)驗(yàn)課錄像反思等學(xué)習(xí)方式，提高課題組教師的研究能力和水平。在實(shí)

18、驗(yàn)中要驗(yàn)教師結(jié)合課例每課寫一篇案例反思，每學(xué)年撰寫一份高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)論文，與時(shí)把心得體會(huì)記錄下來。通過理論學(xué)習(xí)和反思，一定程度上提高了課題組成員的理論素養(yǎng)和科研能力，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變了思想，增強(qiáng)了科研意識(shí)，老師的教育觀念得到了轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新，提高了對(duì)“有效性學(xué)習(xí)策略”方面的認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)本課題的認(rèn)識(shí)也進(jìn)一步的加深，為課題研究奠定了良好的理論基礎(chǔ)。（五）鉆研教材，巧用白板數(shù)學(xué)教學(xué)容豐富、繁多，怎樣的教學(xué)方式才是我們切入課題研究的有效點(diǎn)呢？圍繞這個(gè)專題，我們課題組開展了多次討論，要求每人都上了一節(jié)白板實(shí)驗(yàn)課，科組進(jìn)行評(píng)價(jià)、反思，我們認(rèn)為要以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，提取有效的教學(xué)方式，才能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的效果。案例1：在教學(xué)解決問題時(shí)，杜白露老師利用白板的圖庫(kù)功能，將動(dòng)物圖片拖入，然后用回放功能，將平面的問題，演示成動(dòng)畫，學(xué)生很快就理解了：草地上有9只小鴨子，走了3只，還剩幾只？這樣的演示形象具體，大受孩子喜愛。老師還可以讓孩子在白板上操作，擺一擺，說一說，也使教師和學(xué)生的互動(dòng)更直接，同時(shí)更提高了教師的備課效