如何培養(yǎng)小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的傾聽(tīng)習(xí)慣_第1頁(yè)
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1、如何培養(yǎng)小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的傾聽(tīng)習(xí)慣教育家葉圣陶先生特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性。他簡(jiǎn)單歸結(jié),教育就是要養(yǎng)成習(xí)慣。教師要培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)心聽(tīng)別人講話(huà)的習(xí)慣。美國(guó)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)丹尼斯認(rèn)為“從小學(xué)到大學(xué),大多數(shù)人的學(xué)習(xí)主要是通過(guò)課堂傾聽(tīng)來(lái)進(jìn)行的,教師首先教給學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧應(yīng)該是課堂傾聽(tīng)”。好的傾聽(tīng)習(xí)慣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也是起重要作用的。分清三種傾聽(tīng)誤區(qū) 1、傾聽(tīng)聽(tīng)課我們平常所說(shuō)的聽(tīng)課是指簡(jiǎn)單的用耳朵聽(tīng)。聽(tīng)課時(shí),學(xué)生如果不融入興趣、思維、感情等主動(dòng)性因素,即使認(rèn)真到一字不落的程度,也只是被動(dòng)聽(tīng)課,不會(huì)收到良好的效果,甚至還會(huì)出現(xiàn)“左耳聽(tīng)右耳冒”的現(xiàn)象。課堂傾聽(tīng)是一種含有聽(tīng)課技巧和聽(tīng)課藝術(shù)的積極高效的聽(tīng)課。它還

2、包含鑒賞性思考、主動(dòng)性理解、批判性接受等方面。聽(tīng)力和理解是它的基本要素。數(shù)學(xué)能力應(yīng)首先把這種基本要素作為強(qiáng)調(diào)和培養(yǎng)的目標(biāo)。教師授課時(shí),不能滿(mǎn)足于學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出的“認(rèn)真狀”,要對(duì)授課內(nèi)容和授課方式等進(jìn)行大膽創(chuàng)意,引導(dǎo)學(xué)生最大程度的處于積極的傾聽(tīng)狀態(tài),以提高授課和聽(tīng)課效率。2、能聽(tīng)會(huì)聽(tīng)在這個(gè)問(wèn)題上,傳統(tǒng)教學(xué)存在三大失誤。其一,從來(lái)沒(méi)有認(rèn)真界定“能聽(tīng)”與“會(huì)聽(tīng)”兩個(gè)概念,或混為一談,或避而不談。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中缺乏深入的研究。其二,一般來(lái)說(shuō),傾聽(tīng)是一種與生俱來(lái)的能力。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)校時(shí),他們幾乎都是能傾聽(tīng)的。許多教師便想當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生都會(huì)聽(tīng)課。因而,學(xué)生還沒(méi)學(xué)會(huì)如何聽(tīng)課,老師的講課早已開(kāi)始了。其三

3、,教師們往往疏忽教學(xué)生學(xué)習(xí)如何進(jìn)行正確聽(tīng)課的方法。教師本身不懂如何傾聽(tīng),更沒(méi)有具體可行的經(jīng)驗(yàn)。 3、甲聽(tīng)乙聽(tīng)在教學(xué)實(shí)踐中我們會(huì)很快的發(fā)現(xiàn),由于學(xué)生自身資質(zhì)的參差不齊,他們的傾聽(tīng)能力和傾聽(tīng)狀態(tài)也會(huì)有很大差異。據(jù)心理學(xué)分析,學(xué)生的傾聽(tīng)效果是由學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣和其傾聽(tīng)目的來(lái)決定的。聽(tīng)課過(guò)程中,學(xué)生往往以自身具備的傾聽(tīng)能力和自身養(yǎng)成的傾聽(tīng)習(xí)慣來(lái)決定聽(tīng)什么,什么時(shí)候聽(tīng)。有時(shí)候因?yàn)槟芰?wèn)題(如聽(tīng)不懂)或心理問(wèn)題(如對(duì)老師反感),他們會(huì)自動(dòng)關(guān)閉接收口語(yǔ)信息的通道,故意不聽(tīng)老師的講解。這樣便產(chǎn)生了心理學(xué)所講的“選擇性失聰”現(xiàn)象。所以,對(duì)同一堂課同一問(wèn)題,不同的學(xué)生掌握的程度自然有別。老師必須摒棄陳舊古板的教學(xué)

4、模式,克服千篇一律的填鴨式課堂說(shuō)教,因人而異、因材施教,增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性、層次性,用不同的味道滿(mǎn)足不同的胃口。二、樹(shù)立兩種傾聽(tīng)觀念1、創(chuàng)設(shè)良好的課堂傾聽(tīng)氣氛。課堂氣氛是決定教學(xué)質(zhì)量的重要因素。良好的傾聽(tīng)氣氛可以把師生的心智融為一體,達(dá)到充分的溝通。教師可以不斷地運(yùn)用新穎實(shí)效的教學(xué)手段來(lái)創(chuàng)設(shè)課堂活動(dòng),如把音樂(lè)、故事或多媒體引入數(shù)學(xué)課堂等。教學(xué)藝術(shù)的魅力是可以調(diào)動(dòng)學(xué)生追求知識(shí)、探索真理的熱情與潛力,使課堂氣氛緊張而不死板,活躍而不紊亂。加拿大教育專(zhuān)家安尼福來(lái)斯特曾說(shuō):“你的教室將很少有完全的寧?kù)o,分享和交流是輕松氣氛的關(guān)鍵。新的發(fā)現(xiàn)和感受到的新的成功所帶來(lái)的強(qiáng)烈的喜悅會(huì)引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生急切傾聽(tīng)下去的興

5、趣?!?、巧妙利用學(xué)生的傾聽(tīng)注意力。事實(shí)上,要求學(xué)生在課堂上的每一分鐘都全神貫注、聚精會(huì)神是不可能的?,F(xiàn)代心理學(xué)已證實(shí),即使是同一個(gè)人,不同時(shí)期不同背景下,其注意力保持的時(shí)間長(zhǎng)短及注意點(diǎn)分布情況也不同。教師應(yīng)該想方設(shè)法利用學(xué)生的注意力特點(diǎn)。首先,可以把學(xué)生的注意力引到自己的講課思路上。如果設(shè)計(jì)的思路既精辟簡(jiǎn)潔,又新穎有趣,就一定會(huì)引導(dǎo)著時(shí)刻都會(huì)脫韁而去的小野馬們跟著自己一步步地思考問(wèn)題、分析問(wèn)題直至解決問(wèn)題。其次,可以把學(xué)生的注意力引到教學(xué)的重難點(diǎn)上。課堂上,對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn),要通過(guò)各種方式去提示、去突出、去強(qiáng)化,最大限度地推移學(xué)生的“選擇性失聰”,使其注意力不得不在此逗留片刻、思索片刻。這樣便不知不覺(jué)地延長(zhǎng)了注意時(shí)間,提高了注意質(zhì)量。三、處理好傾聽(tīng)關(guān)系把“聽(tīng)”和“評(píng)”結(jié)合起來(lái)。也就是說(shuō),當(dāng)一個(gè)學(xué)生發(fā)言的時(shí)候,其他的學(xué)生是要有任務(wù)的,那就是對(duì)這個(gè)學(xué)生的發(fā)言作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),及時(shí)表述自己對(duì)該意見(jiàn)是否贊成,不贊成的表述自己的意見(jiàn)。這里的“評(píng)”應(yīng)該包括學(xué)生和師生之間的評(píng)價(jià)。1、老師說(shuō)話(huà)時(shí),大家聽(tīng)。若發(fā)現(xiàn)有同學(xué)違反規(guī)則,沒(méi)有聽(tīng)清老師的意思,任何同學(xué)不要提醒。2、同學(xué)發(fā)言時(shí),要等發(fā)言結(jié)束時(shí)再舉手,方可提出不同意見(jiàn),也可以補(bǔ)充說(shuō)明。注意有序性和學(xué)會(huì)謙讓。3、同學(xué)發(fā)言時(shí),老師也要認(rèn)真聽(tīng),充分尊重學(xué)生的意見(jiàn)。學(xué)生可以禮貌地反駁老師的意見(jiàn)

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