如何提升教師的教學水平

1、如何提升教師的教學水平依據(jù)課程改革教育教學理論，構(gòu)建一個課改教師的評價體系，以克服過去那種“以教論學”的傳統(tǒng)的教師評價模式和理念，推動當前的課程改革實驗，開創(chuàng)課程改革的新局面，是當前課改的重要內(nèi)容之一，也是每一個教育工作者和管理者面臨的一個重要課題。因此，我校根據(jù)實際情況，初擬了一個課改教師的開放性、多元化的評價方案，現(xiàn)正在初步實施。小學課改教師開放性、多元化評價模式的確立和形成開放性、多元化評價課改教師的模式，是我校課改的一個重要內(nèi)容。眾所周知，課程改革是一個系統(tǒng)工程，它的內(nèi)涵是非常豐富的，不僅包括教材內(nèi)容、課程項目、教育教學模式的變革，而且還包括教育教學觀念、教育教學效果評價、教育教學管理

2、等諸多方面的轉(zhuǎn)變。通過課程改革的通識培訓和有關(guān)教育教學評價理論的學習，我們認為，課程改革評價機制的構(gòu)建，對課程改革的順利進行和展開有著特別重要的作用和特殊的功能。課程改革和課程改革評價體系之間，又是整體與部分的關(guān)系。課程改革理論的構(gòu)建和發(fā)展趨勢，決定著評價體系的性質(zhì)和方向，并對評價體系起著改進和完善的作用；而評價體系又對整個課程改革有著“鋼性”的“杠桿”作用，有利于課程改革的全面啟動和縱深發(fā)展。因此，我們擬定的小學課改教師開放性、多元化評價模式成為我校課程改革評價體系中的一個重要部分，也屬課程改革必不可少的內(nèi)容之一，它對我校課程改革實驗的開展，有著重要的意義。小學課改教師開放性、多元化評價模式

3、的操作和運行小學課程改革教師開放性、多元化評價模式操作運行的總體構(gòu)思是：堅持定性評價與定量評價相結(jié)合，分解性評價與綜合性評價相結(jié)合，穩(wěn)定性評價與靈活性評價相結(jié)合，過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合。教師自我評價方案：教師自評是主要倡導的評價形式，也是教師評價中最重要的措施之一，它能促進教師教學能力的提高和專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。學校管理者可依據(jù)課程改革的理論和本校的師資情況，擬定出類和類評價內(nèi)容和標準，每個教師可根據(jù)自己教育教學素質(zhì)和教育教學能力兩個方面的內(nèi)容，以及自己所教學科的特點，找出自己的發(fā)展優(yōu)勢和不足，然后把擬定出的改進要點和改進計劃，作為類的評價內(nèi)容和標準，形成一個教師自我分析表。比如：在教學能力

4、方面的教學目標中，學校把“教學目標”定為類目標；將“把學生培養(yǎng)成學習型的學習者”作為類目標；教師也可把對學生的尊重、讓學生有發(fā)言權(quán)、培養(yǎng)協(xié)作精神、關(guān)注學生思想行為方法和社會價值觀念的發(fā)展作為類目標。同時教師還要注意在教學發(fā)展中，利用不同方式寫出教學發(fā)展體會、教學日記、周期性總結(jié)等形式的自我監(jiān)控總結(jié)材料。學生對教師的評價方案：學生作為教育的對象，是教師教育教學活動的直接參與者，他們對教師的教育教學活動有著最直接的感受和判斷。因此，教師首先要打破“師道尊嚴”的局面，讓自己和學生建立平等、和諧、民主的師生關(guān)系；然后，通過學校管理者向?qū)W生定期召開學生評價教師的座談會（一般每學期兩次專題會），作為定性評

5、價；與此同時，教師自己還要不定期地召開學生專題座談會（每學期不得少于四至五次），作為靈活性、過程性評價；學校還在校內(nèi)設(shè)立學生評價教師教學專題信箱，讓性格內(nèi)向、不敢在教師面前評價教師的學生，通過寫信的方式，敞開自己的心扉，說心里話。我們一般一周開一次信箱，一月一總結(jié)，也可設(shè)計學生問卷，讓學生通過紙面答卷的形式，完成對教師的評價。家長對教師的評價方案：學生家長作為學生的父母和教育投資者之一，自然十分關(guān)心自己孩子在校受到什么樣的教育。促進家校協(xié)同也是學校教育的重要職責。因此，家長評價教師是家長的一項權(quán)利，也是促進家長了解學校和教師，形成家校合力的有效途徑。根據(jù)這一理論，學校定期召開學生家長會，征求家

6、長對學校，特別是對教師的評價，每學年下學期召開兩次；教師每學期要按時完成全班學生家訪工作，及時了解孩子在家的表現(xiàn)和家長對教師的評價，并認真做好記錄；學校每周規(guī)定一天時間作為學校家長開放日，讓家長主動地、積極地參與聽課、評課活動，了解老師的素質(zhì)和教學能力；由學校和任課教師聯(lián)合向家長發(fā)放調(diào)查問卷，讓家長對教師的教學和學生的學習狀況進行評價（可以在平時，也可以在家長開放日）。 教師對教師的評價以及學校管理者對教師的評價方案：教師是一個學校的主導力量，教師與教師間彼此都比較了解，因此，教師對教師的評價是學校管理者對教師評價總結(jié)的最重要的參考內(nèi)容之一。所以，在教師評價中，教師對每一位教師的評價，應(yīng)是全面的、細化的和量化的。依據(jù)這一特點，我們每學期進行教師對教師的評價每學期期中和期末各搞一次，評價的內(nèi)容包括一個教師的職業(yè)道德、教育觀念的轉(zhuǎn)變、先進教育教學理論的學習、教學常規(guī)的落實、教改實驗的進展、課堂教學的設(shè)計、改進與效果等。學校管理者在操作評價中，首先要參與教師對教師的評價，與教師個人單獨進行交流；在交流過程中，學校管理者要肯定教師的優(yōu)勢，指出教學中存在的不足之處，提出提高發(fā)展的建議。其次，學校管理者的重要任務(wù)是組織