在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維的策略

1、淺談在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維的策略 創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。創(chuàng)新是一種追求卓越的意識(shí)，是一種主動(dòng)探索的精神，是一種推陳出新的能力，是一種積極進(jìn)取的人格特征。創(chuàng)新人才的成長(zhǎng)靠教育，創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)新教育來(lái)培養(yǎng)。創(chuàng)新意識(shí)是指人們根據(jù)社會(huì)和個(gè)體生活發(fā)展的需要，引起創(chuàng)造前所未有的事物或觀念的動(dòng)機(jī)，并在創(chuàng)造活動(dòng)中表現(xiàn)出的意向、愿望和設(shè)想。它是人類(lèi)意識(shí)活動(dòng)中的一種積極的、富有成果性的表現(xiàn)形式，是人們進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和內(nèi)在動(dòng)力。是創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力的前提。創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)是培養(yǎng)創(chuàng)造人才的起點(diǎn),只有注意從小培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，才能為成長(zhǎng)為創(chuàng)造人才打下良好的基礎(chǔ)。 新

2、課標(biāo)指出：要從小給學(xué)生打好數(shù)學(xué)的初步基礎(chǔ)，發(fā)展思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這些話充分闡明了素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)顯得尤為重要。在兒童個(gè)體的成長(zhǎng)過(guò)程中，創(chuàng)造力的培養(yǎng)占有舉足輕重的地位，而人的發(fā)展又是個(gè)體自身的需要，從求生的本能到獲得自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，人的一生無(wú)不是處在追求自身發(fā)展的航程中。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人們心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童世界里這種需要特別強(qiáng)烈?！痹谛抡n程理念的指引下，能力目標(biāo)已成為我們?nèi)粘＝虒W(xué)中不可或缺的重要內(nèi)容，而創(chuàng)造力的培

3、養(yǎng)一直是學(xué)科教學(xué)中不斷追求的目標(biāo)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)呢?下面簡(jiǎn)單談?wù)勎业膸c(diǎn)看法： 一、以情感教學(xué)為搖籃，創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍。 民主和諧的課堂氣氛，是學(xué)生在心理放松的情況下形成的一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的思維空間，是積極思維，提出問(wèn)題的前提條件。創(chuàng)設(shè)民主，和諧的課堂教學(xué)氛圍，就是要打破傳統(tǒng)觀念的束縛。在創(chuàng)新思想的前提下，教師不再是權(quán)威，而是教學(xué)過(guò)程的組織者，引導(dǎo)者和參與者；學(xué)生也從單純的聽(tīng)者，答者的規(guī)定角色中走了出來(lái)，充當(dāng)了問(wèn)者，論者，思者等角色。在課堂上，教師要努力建立與學(xué)生的親密關(guān)系，多與學(xué)生接觸，深入全面的了解學(xué)生，消除學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的緊張感和焦慮感。不把成績(jī)好壞，是否循

4、規(guī)蹈矩作為評(píng)價(jià)學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)。用平等，親切，商量的口吻與每一個(gè)學(xué)生交流，鼓勵(lì)學(xué)生大膽回答，自由發(fā)問(wèn)，比如“你能告訴大家你是怎么想的嗎？”,“你發(fā)現(xiàn)了什么？告訴大家好嗎？”,讓學(xué)生敞開(kāi)心扉，和同學(xué)和老師一起去發(fā)現(xiàn)。 二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)主動(dòng)創(chuàng)新。 托爾斯泰指出：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！迸d趣是創(chuàng)新的源泉，是思維的動(dòng)力，是學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。教師在教學(xué)中就要善于創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，使他們能在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。如在教學(xué)“比例尺”時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“爸爸準(zhǔn)備出差去北京，他看看地圖就知道了北京至深

5、圳的實(shí)際距離；龔老師要測(cè)量旗桿的高度，量量它的影子就知道了。你們知道是誰(shuí)在暗中幫助了他們嗎？”疑問(wèn)產(chǎn)生了思考，探索正是從這里開(kāi)始。又如我在教學(xué)三角形的三邊關(guān)系時(shí)，提出：三角形任意兩邊之和一定大于第三邊嗎？教學(xué)三角形內(nèi)角和時(shí)，提出：三角形的內(nèi)角和就是180度嗎？不會(huì)因?yàn)槿切蔚拇笮《淖?？很自然的給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景之中，賦予生命力，使學(xué)生在情景激發(fā)的興奮點(diǎn)上，尋求思路，大膽創(chuàng)新。 三、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，激勵(lì)創(chuàng)新意識(shí)。 古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。質(zhì)疑問(wèn)難是探求知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的開(kāi)始。在教學(xué)中教師要從學(xué)生好奇、好問(wèn)，求知欲旺盛等特點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生勤于思考問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題，為

6、學(xué)生創(chuàng)造良好的提問(wèn)題的氛圍，交給學(xué)生提問(wèn)題的方法。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，多角度思考問(wèn)題，多問(wèn)幾個(gè)為什么，提出疑問(wèn)，發(fā)表新見(jiàn)解。如教學(xué)“面積的認(rèn)識(shí)”，為了使學(xué)生理解面積的概念，教師先教學(xué)認(rèn)識(shí)“物體的表面”，讓學(xué)生摸課本的表面、桌面等直觀感知。由于教師舉的實(shí)例其表面都是規(guī)則的長(zhǎng)方形，學(xué)生也很容易看出面是有大小的，這時(shí)教師有意識(shí)地讓學(xué)生質(zhì)疑，提問(wèn)：我們認(rèn)識(shí)了物體的表面，你還想到什么？這一問(wèn)，打開(kāi)了學(xué)生思維的閘門(mén)，提出了一連串的問(wèn)題：“文具盒的表面有6個(gè)都是長(zhǎng)方形的面，一個(gè)足球的表面是什么形狀？”“蘋(píng)果、茶杯的表面是指哪一部分？”學(xué)生提出問(wèn)題后，教師讓學(xué)生展開(kāi)討論，就有學(xué)生按照自己的理解方式，對(duì)“物體的表面

7、”作了頗有新意的描述：“我們看得見(jiàn)，摸得著的部分是物體的表面。”這樣新奇的回答，都是在教師的指導(dǎo)下，使得學(xué)生從生疑到釋疑過(guò)程思維活躍，并能自己解決。 四、求異思變，大膽創(chuàng)新。 求異思維是是一種開(kāi)拓型的創(chuàng)造思維形式。同一事物從不同角度、不同結(jié)構(gòu)形式、不同藕聯(lián)關(guān)系去探索的思維方法。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生打破常規(guī)思維，嘗試從不同角度、用不同方法和思路去解決同類(lèi)型的問(wèn)題，這有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性，激發(fā)學(xué)生大膽創(chuàng)新的斗志力。而且我們的數(shù)學(xué)課本中存在著大量能訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維的素材，應(yīng)該把它們挖掘出來(lái)，不失時(shí)機(jī)的訓(xùn)練創(chuàng)新思維 如人教版四年級(jí)下冊(cè)的數(shù)學(xué)廣角中，出現(xiàn)了有關(guān)植樹(shù)問(wèn)題的題型。我運(yùn)用線段圖

8、教學(xué)植樹(shù)棵數(shù)=間隔數(shù)+1這種類(lèi)型的題目后，為了讓孩子們更直觀的了解，就讓孩子們實(shí)踐其中，沒(méi)想到的是孩子們自己很快地發(fā)現(xiàn)了植樹(shù)棵數(shù)=間隔數(shù)，植樹(shù)棵數(shù)=間隔數(shù)1這兩種題型，并且他們還能用數(shù)學(xué)語(yǔ)言精確地解釋自己所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律?？梢?jiàn)我們給學(xué)生一點(diǎn)陽(yáng)光，學(xué)生就能茁壯成長(zhǎng)。 五、開(kāi)放練習(xí)，拓寬創(chuàng)新途徑。 所謂開(kāi)放性練習(xí)是指一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，它的答案不唯一或有多種解法。因而它的解題策略也往往是多種多樣的。在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)開(kāi)放性練習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的有效途徑。如：如在比較15和9兩個(gè)數(shù)的大小時(shí)，我讓學(xué)生小組討論如何比較大小。同學(xué)們說(shuō)出了很多方法，有的用數(shù)數(shù)的方法，9往后數(shù)6個(gè)才是15，所以15大于9；有的認(rèn)為9在添上6才是15，所以15大于9；有的說(shuō)15是兩位數(shù)，9是一位數(shù)，所以15大于9。有一個(gè)學(xué)生的想法十分獨(dú)特，他在9的前面加上1個(gè)0，這時(shí)15十位上的1比0大，所以15大于9。許多學(xué)生對(duì)他的想法大為不解，我也覺(jué)得這樣做簡(jiǎn)直就是畫(huà)蛇添足，但轉(zhuǎn)念一想，這不正是同位數(shù)比較大小的方法嗎？于是我對(duì)這位同學(xué)的想法給予肯定，并告訴大家這種方法在同位數(shù)比較中用途更大。正是這一次肯定，保護(hù)了他創(chuàng)造的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生從此有勇氣和信心戰(zhàn)勝困難，勇于說(shuō)出與他人不同的見(jiàn)解。 總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍、創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難、指導(dǎo)學(xué)生求異思變、進(jìn)行開(kāi)放