教師資格證-初中英語簡答題(歷年真題)匯總

1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)專心-專注-專業(yè)精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)簡答題知識點梳理作答要求1.標注序號 2. 要點先行，再解釋或舉例3. 4-5點(按要求）4. 字跡工整，盡量不空?？家c一、語言知識教學二、語言技能教學三、教學實施四、教學評價五、教學法六、課程標準（一） 語音教學1.句子重讀的教學過程：（1）學生先聽錄音，后看書面材料，引導學生思考為何某些單詞和句子需要重讀。（2）學生了解何時重讀之后，進行重讀訓練（3）通過重讀訓練，教師引導學生知道重讀可以表達重要信息(總結)2. 語音教學的原則（1）準確性原則（2）針對性原則 （

2、3）趣味性原則（4）交際性原則（5）綜合性原則（6）長期性原則（二） 詞匯教學詞匯呈現(xiàn)與講解的方式（1）借助輔助工具，如：實物、手勢、動作表演，利用圖片、圖表、簡筆畫、投影儀等直觀教具和聲光電多媒體。（2）借助已學知識來呈現(xiàn)和講解新詞，常見的具體方法包括構詞法、同義詞法等。2. 詞匯記憶策略（1）語境中記憶（2）聯(lián)想記憶（3）詞典輔助記憶（4）諧音記憶法（5）repeat記憶法（6）搭配法（7）歸類法（詞根詞綴記憶法）3. 詞匯教學的原則直觀性與情境性機械記憶與理解記憶相結合文化性與交際性循序漸進、逐步擴展音形義相結合；詞不離句；加強復習，鞏固記憶。（三）語法教學1. 語法的教學方法有哪些？演

3、繹法教師首先直接講解語法規(guī)則并舉例說明，然后讓學生進行各種替換練習、句子練習等訓練。(2) 歸納法教師讓學生首先接觸含有語法規(guī)則的語境，然后根據(jù)上下文的信息歸納出語法規(guī)則。2.語法的練習方法（1） 機械型練習 強調語法的準確性。常見練習形式：替換操練（簡單的單個單詞替換、多個單詞替換）、轉換操練（把主動語態(tài)換成被動語態(tài)）、并句操練（如把兩個簡單句合并成一個復合句）（2）意義型練習要求學生通過操練在一定情境中用英文達意。常見形式：看圖說話，根據(jù)提示翻譯句子。（3）交際型練習強調交際為目的的意義輸出或理解。常見形式：講故事，情景對話，小組討論，角色扮演等。(一）聽力教學1. 聽力教學的目的是什么？

4、培養(yǎng)學生什么能力？目的：聽力教學的目的在于培養(yǎng)聽的策略；培養(yǎng)語感。能力：聽關鍵信息；聽懂并執(zhí)行指示語；聽懂大意和主題；確定事物的發(fā)展順序或邏輯關系；預測；理解說話人的意圖和態(tài)度；評價所聽內容。2. 聽力的教學模式有哪些？自下而上模式自上而下模式交互式模式3. 聽力的關鍵教學步驟及注意事項。聽前介紹相關背景知識；預測聽力內容(2) 聽中泛聽主旨和基本信息，精聽細節(jié)。(3) 聽后 在設計聽力課時，教師要注意進行充足的“聽力練習”，以便學生真正互動起來，達到交流、合作、發(fā)展綜合運用語言能力的目的4. 訓練學生聽力的方法有哪些？精聽反復多次地聽同一篇聽力材料，除了掌握聽力材料的中心大意、完成聽力習以外

5、，還要力求逐詞逐句地聽懂。泛聽泛聽指在聽一遍聽力材料的情況下，掌握聽力材料的中心大意，聽辨出關鍵詞句，完成聽力練習；大量廣泛地選取聽力材料進行聽力練習。5. 教師應如何選擇聽力材料？真實性：接近真實語境中的話語；可理解性：與學生生活聯(lián)系緊密，語言水平相當。多樣性：說話人的話語應盡量體現(xiàn)個性特征；適度使用輔助的直觀視覺材料；（二）口語教學1. 口語教學的目的是什么？培養(yǎng)學生什么能力？目的：就簡單的話題提供和交流信息，樂于表達個人觀點和態(tài)度，逐步掌握傾聽和呼應的技能，把握談話線索和輪次，有效詢問信息和澄清意思，獲取幫助，解決力所能及的實際生活問題。能力：引出話題；維持交談；插話；轉移話題；話輪轉換

6、；引起注意；澄清意思；請求澄清；表示傾聽和理解；預示和結束談話；利用語音、語調表達意思。2. 教師應如何選擇口語材料？與學生水平相當；貼近學生生活；話題具體，目的明確；有利于學生參與、合作；具有趣味性和真實性；有利于口語交際和表達。3. 口語教學中應當遵循哪些原則？聽力基礎上培養(yǎng)說的能力平衡準確性與流利性原則注意得體性與連貫性原則強調實踐性與激勵性原則多方式循序漸進訓練口語4.成功口語活動的注意事項符合口語活動設計原則口語活動的人物與話題要有真實性和可操作性貼近生活；難度適當，內容有梯度設計豐富多彩的口語活動口語活動要體現(xiàn)全員參與性（三）閱讀教學1. 閱讀教學的目的是什么？培養(yǎng)學生什么能力？目

7、的：樂于閱讀，基本養(yǎng)成閱讀興趣和良好的閱讀習慣?；菊莆粘Ｓ瞄喿x策略,初步形成語感。能力：略讀;掃讀;預測；理解大意；猜測詞義;推斷；理解細節(jié)；理解文章結構；理解圖表信息；理解指代；理解邏輯關系。2. 閱讀教學應遵循哪些原則？讀寫結合，以讀帶寫泛讀與精讀相結合分層閱讀按照閱讀策略，重復的讀同一篇文章。常見閱讀策略有略讀、掃讀、細讀。3. 教師應如何選擇閱讀材料？閱讀內容積極向上；貼近學生生活和語言水平；題材比較廣泛，體裁、結構有變化；具有思想性、趣味性、知識性、文化性和時代感（五）寫作教學1. 寫的教學的目的是什么？培養(yǎng)學生什么能力？目的：樂于用書面語言表達意思，基本連貫地表述與表達事實、觀點

8、、情感，形成基本的寫作能力。能力：激活相關信息;整理思路;組織素材;列出提綱；起草短文；組織語言；修改短文;正確使用標點符號和字母大小寫。2. 教師應如何選擇寫的材料？與學生水平相當；貼近學生生活；話題具體，目的明確；有利于開展合作學習；有趣味性和一定的真實性?？勺x性、規(guī)范性、條理性、整體性（一）課堂管理簡述課堂提問的作用。提示學習重點啟發(fā)學生思維獲得教學反饋使學生參與到教學活動中提高交際能力2. 課堂提問的策略有哪些？適時性課中提問：啟發(fā)學生獲取新知識；吸引學生注意力。課末提問：消除聽課疲乏，鞏固知識。針對性緊繞課堂內容、精心設計、考慮難度。趣味性多種方式靈活運用，增加新鮮感。啟發(fā)性循循善誘

9、。探究性問題層層遞進、促進學生持續(xù)學習。廣泛性面向全體教學。激勵性教師給予恰當反饋，適當鼓勵。3.課堂糾錯方法有哪些？(1)直接糾錯(2) 間接糾錯重復法重述法強調暗示法4. 簡述課堂中教師的角色。Instructor（指導者）1.指導學生自主學習（明確學習目的、激發(fā)學習興趣、教授學習方法、提高學習效率）；2.尊重學生的不同，給予平等機會，指導學生從多方面評價自身的發(fā)展。Facilitator（促進者）教師為學生學習創(chuàng)造環(huán)境，運用策略激發(fā)學習動機，引導學生制定學習計劃，培養(yǎng)學習策略。Controller（控制者）1.對課堂活動的進度、時間控制；2.活動中給予學生平等操練的機會。3.活動中學生不

10、偏離主題；4.維護紀律。Organizer（組織者）做任務時，明確交代任務、宣布活動形式、準確發(fā)出指令、進行必要示范、活動結束后及時反饋。Participant（參與者）任務型活動中，參與到學生中去。Promoter（提示者）學生發(fā)言時，提供幫助信息；學生不知如何回答問題或回答過于簡略時，使用“Anything else?”提示學生補充。Assessor（評價者）1.反饋；2.糾錯Resource-provider（資源提供者）提供教學所需要的背景知識、范例等。Researcher（研究者）課堂教學+科學研究；聽課、評課、賽課等。5. 教師課堂在課堂中的語言應注意什么？注意準確性注意連續(xù)指令語

11、的邏輯性和完整性注意結合學生的實際水平循序漸進語音、語速、語調6. 課堂給予指令的原則時機原則：不要再學生未進入聽課狀態(tài)或未完成手里的任務時給予指令。清晰原則：指令簡潔明了，不要讓學生猜測。演示原則：解釋活動的時候配以演示。先行組織原則：交代活動時注意新舊知識的銜接。指令完備原則：告知學生活動的目的、步驟等具體要求起止清楚原則：明確活動開始、結束時間。7. 課堂互動形式有哪些？其作用是什么？教師+全體學生；教師+學生小組；教師+學生個體；學生個體+學生個體；小組+小組；學生個體+全體學生；學生個體與小組；學生小組+全體學生發(fā)揮學生主觀能動性引導學生自我檢測發(fā)揮團隊合作精神培養(yǎng)交際能力(二）教學

12、設計1. 教案設計原則以學生為主體原則體現(xiàn)學生學習過程的原則體現(xiàn)認知規(guī)律的原則體現(xiàn)形成性評價的原則2. 簡述確定教學目標的原則。以學生為中心符合課程標準符合教學規(guī)律全面性階段性可測性3. 課堂導入有何意義？導入是教師在一個新的教學內容和活動開始時，組織學生進行課前心里準備和知識準備，引導學生進入學習的行為方式，運用正確的方法進入導入，可以：創(chuàng)造良好的英語氛圍，安定學生的情緒，激發(fā)學生學習興趣和求知欲，從而把他們的注意力引到制定的教學任務和程序中來。4. 導入原則和要求 用聲、像、圖片和文字的形式創(chuàng)造英語氛圍； 方式力求新奇多變，引人入勝，避免刻板單調 迅速抑制與英語教學無關或對對其有害的其他活

13、動 盡量不用母語 復習內容和形式要有針對性，照顧大多數(shù)（6）重在激發(fā)學生求知欲，不要過多糾錯（7）交際性強（8）時間適量（9）根據(jù)新的語言材料來確定導入的內容和形式，使之能夠自然過度到呈現(xiàn)階段5. 作業(yè)的布置的要求有哪些？目的明確適量作業(yè)分層設計趣味性實踐性探究性及時反饋6. 簡述英語課板書的類型。線索式板書根據(jù)教學內容，按時間、地點、人物、事件等書寫板書。提綱式板書對具有提綱作用的教學內容進行重點板書。表格式板書用表格呈現(xiàn)文章重點內容和篇章結構。流程式板書用文字、線條、框圖將分散的知識按流程順序進行排列，以揭示教學內容之間的聯(lián)系。7. 教學反思主要包括哪幾個階段，請簡要概述。（1）教學前確定

14、教學內容、教學目標、教學動機、教學模式和教學策略。并對教學計劃主要內容進行反思：重難點是否準確。設計活動是否符合教學目標。教學內容深度、呈現(xiàn)方式是否符合學生年齡和心理特征等。（2）教學中對教學中不可預測情況進行反思：教師應因勢利導，不受學生牽制。在教學互動中，根據(jù)學生學習效果反饋，對教學計劃進行適當調整。（3）教學后教學目標和教學策略是否符合教學內容。教學過程中，是否達到預期教學目標；教學方法是否得當；教學執(zhí)行是否順暢，是否需要修改，如何修改會更加有效；評價學生是否達到設定目標等。 在教學策略上，尋求自身在教學上的問題；比較教學預期和實際教學結果，明確問題根源；重新審視，尋求新策略；驗證新方案

15、、新策略。8. 教學日志的含義與內容教學日志的含義是：教學中，結合本專業(yè)的教學內容，針對當天的教學任務發(fā)表自己的見解，教育教學中的得與失，發(fā)表自己的看法;促進思考向縱深發(fā)展的意義促進教師教育理論學習的深入。促成教師的經驗積累和提升（一）形成性評價1.簡述形成性評價在學習活動實踐的過程中，對計劃、方案執(zhí)行情況和結果進行的評價側重過程的指導和學習中存著的問題與不足的揭示，能及時調整學習過程中存著的問題，提出改進措施。其目的是為了發(fā)現(xiàn)每位學生的學習潛能，促進學生的學習。2. 形成性評價的設計原則（1）科學性原則（2）導向性原則：發(fā)揮教師導評作用，使學生發(fā)揮優(yōu)勢、全面發(fā)展（3）多元化原則：評價內容方式

16、多元化、評價主體多元化（4）激勵性原則：正向鼓勵，維護學生情感（5）可行性原則：根據(jù)英語教學特點。將定性評價與定量評價結合3. 形成性評價的方法（1）量化評價法（調查表-單元學習前簡短調查、評價量表-學習后的綜合評價）；（2）質性評優(yōu)法（優(yōu)秀作品、思維導圖、錄音錄像資料、成長記錄袋、教師觀察、訪談、讀書筆記、項目和演示）（二）終結性評價1. 概念在某一相對完整的教育階段結束后對這個教學目標實現(xiàn)的程度作出的評價。2. 原則總結性原則；建構性原則；指導性原則；適應性原則3. 方法口試；紙筆測驗（三）診斷性評價概念在某教學活動開始之前對學生的知識、技能以及情感等狀況進行預測。目的設計出可以滿足不同水

17、平起點和不同學校風格的學生所需求的方案，并置于教學程序中。方法過往相關成績記錄、摸底測驗、智力測驗、態(tài)度和情感調查、觀察、訪談。（四）語言測試的作用1.診斷語言程度：當前學習中的問題2.衡量英語水平：能夠通過雅思、托福等3.預測外語學習：預測是否有語言學習潛能4.檢查學習進度5.激勵學生學習1.簡述直接法及其作用。語言是一種技能或習慣，習慣的養(yǎng)成要靠大量的重復練習和模仿。外語講授，重語音、語調、口語。培養(yǎng)聽說注重模仿，有助于培養(yǎng)正確的語言習慣培養(yǎng)學生直接運用外語的能力2.簡述聽說法及其作用。語言是成套的習慣(a set of habits)句型。操練語言規(guī)范，學習自然的語音語調 對初學者幫助很

18、大學生敢于大膽主動地使用所學語言進行交談，口語能力較強3.簡述視聽法及其作用。又叫情景法（Situational Method)。（1）加速外語與事物的聯(lián)系，有助于理解所學語言； （2）重視整體結構的對話教學，使課堂變得生動活潑,學生學的語言自然，表達準確。（3）強調口語和重視用外語教外語，有利于培養(yǎng)學生的語言能力和用外語思維的能力。 4.簡述交際法及其作用。語言教學的目的是培養(yǎng)學生使用目的語進行交際的能力培養(yǎng)交際能力為宗旨教學過程交際化，采取小組活動，將課堂活動與課外生活聯(lián)系起來。交際法的教材內容選取的是真實、自然的言語學習者為中心，對錯誤有一定容忍度5.簡述任務型教學法及其作用。完成多種多

19、樣的任務活動，有助于激發(fā)學生的學習興趣。 在完成任務的過程中，將語言知識和語言技能結合起來，有助于培養(yǎng)學生綜合的語言運用能力。 促進學生積極參與語言交流活動，啟發(fā)想像力和創(chuàng)造性思維，有利于發(fā)揮學生的主體性作用。 在任務型教學中有大量的小組或雙人活動，每個人都有自己的任務要完成，可以更好地面向全體學生進行教學。6.簡述創(chuàng)設情境的方法。模擬情境設置或者虛擬一種能夠激發(fā)情感的場景。利用多媒體技術和課文創(chuàng)設表演情境，以此拓展學習和運用英文的渠道，增加語言實踐機會。生活情境將教學情境與學生生活緊密聯(lián)系，增加學生直接經驗，培養(yǎng)解決實際問題的能力。問題情境依據(jù)教學內容向學生提出需要解答的問題，引起求知欲，達

20、到教學目標。故事情境將教學中涉及的知識點融入到故事中去，通過生動形象的描述，引導學生置于故事的情境中，更加積極主動的參與教學活動。7. 直觀教學的作用運用生動的語言或借助實物、圖片、模型、標本、幻燈等直觀性教具，充分調動多生多種感官的參與。形象直觀，有利于理解。學生在看得見、聽得到、摸得著的過程中學習知識，能夠發(fā)展學生思維，培養(yǎng)學生的學習能力。 激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生口語表達能力。 8. 啟發(fā)式教學法的內含和作用根據(jù)教學目的、內容、學生的知識水平和知識規(guī)律，運用各種教學手段，采用啟發(fā)誘導辦法傳授知識、培養(yǎng)能力，使學生積極主動地學習，以促進身心發(fā)展。（1）在教學觀上，確立學生的主體地位。課堂教學

21、不是教師教學生學，而是通過教師啟發(fā)、誘導，主要依靠學習者自身的活動來實現(xiàn)教學目標。師生共同活動、民主相處，教學相長。（2）在教學過程中，強調學生的能動作用。學生不是消極地接受知識，而要靠自己動手、動口、動腦來獲得活的知識，增加創(chuàng)造能力。（3）在教學手段上，通過創(chuàng)造良好的學習氛圍來激發(fā)學習者的學習熱情和內在潛能，不斷提高教學效果和學生能力。（4）在教學目標上，重視學生的全面發(fā)展。知識與能力并重，學習與創(chuàng)造并重，智力因素與非智力因素并重，把學生培養(yǎng)成全方位發(fā)展的有創(chuàng)造力的人才。9. 英語歌曲教學的作用 指向作用：使學生集中注意，明確目的任務 激趣作用：激發(fā)求知欲，產生興趣； 鋪墊作用：展示主要詞匯

22、或句型，為下文學習做鋪墊； 歌曲的應用為豐富教學形式提供了可能。 教師借助歌曲進行教學有利于教學效果的提升。10. 游戲教學的作用（1）在英語教學過程中使用游戲教學可以激發(fā)學生學習興趣，同時活躍課堂氣氛。（2）小學生的注意力比較容易分散，運用游戲可以吸引學生的注意力，使他們更多關注到學習互動中來；（3）運用游戲的手法相當于創(chuàng)設一種情境，在情境中學習能夠加深學生對于知識的記憶；（4）學生運用英語做游戲的同時也能增強口語能力，發(fā)展形象思維；（5）游戲的同時，學生的情感得到培養(yǎng)，敢于開口，促進學生學習外語的自信心。課程標準（一）義務教育課程標準1.在義務教育階段開設英語課程對青少年未來發(fā)展有何意義？

23、（1）學習英語不僅有利于他們更好地了解世界，學習先進的科學文化知識，傳播中國文化，增進與各國青少年的相互溝通和理解，還能為青少年提供更多的接受教育的選擇和職業(yè)發(fā)展機會。（2）學習英語能幫助他們形成開放包容的性格，發(fā)展跨文化交流的意識與能力，促進思維發(fā)展，形成正確的價值觀和良好的人文素養(yǎng)。（3）學習英語能夠為學生未來參與知識創(chuàng)新和科技創(chuàng)新儲備能力，也能為他們未來更好地適應世界的多極化、經濟的全球化、社會的信息化奠定基礎。2.簡述綜合語言用用能力綜合語言運用能力包括語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識。語言技能和語言知識是綜合語言運用能力基礎。情感態(tài)度是影響學生學習和發(fā)展的重要因素。學

24、習策略是提高學習效率、發(fā)展自主學習能力的先決條件。文化意識則是得體運用語言的保障。這五個方面相輔相成，共同促進學生綜合語言運用能力的形成與發(fā)展。3. 簡述英語的學習策略（1）認知策略指學生為了完成具體學習任務而采取的步驟和方法（2）調控策略指學生對學習加以計劃、實施、反思、評價和調整的策略（3）交際策略學生為了爭取更多的交際機會、維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略（4）資源策略學生合理并有效利用多種媒體進行學習和運用英語的策略4. 在設計教學活動時，要有哪些注意事項？（1）交流目的、意義、操作要求。（2）貼近實際，符合認知水平（3）學習語言知識發(fā)展語言技能（4）課堂課外5.教材的使用建議

25、教師要善于結合教學實際需要靈活地和有創(chuàng)造性的使用教材。（1）適當?shù)膭h減與補充（2）替換教學內容和活動（3）擴展教學內容和步驟（4）調整教學順序（5）調整教學方法（6）總結教材使用情況6. 什么是教材分析能力？教材分析與處理是教師教學設計中一項重要的工作。是教師進行教學設計、編寫教案、制定教學計劃的基礎。是備好課、上好課和達到預期教學目的的前提和關鍵。對順利完成教學任務有重要意義。7. 如何分析教材？教材的應用和處理認真通讀、精讀本學科教材把握整體，以此理解教材的脈絡結構和教材各部分之間的地位關系。教材的解析和重組認識教材價值，初定教學策略；了解教材編寫意圖、作用；分析學生現(xiàn)有基礎與差異對教材內

26、容進行梳理、挖掘、重組和拓展。8. 如何組織生動活潑的課外活動，促進學生的英語學習？(1)形式多樣、因地制宜。(2)注重興趣，鼓勵參與。(3)鼓勵自主，提供指導。9. 教師用如何提升自身的發(fā)展？(1)更新學科專業(yè)知識，提高語言素養(yǎng)。(2)不斷積累學科教學知識，提高教學實踐能力。(3)開展教學反思，促進自身專業(yè)發(fā)展10.如何處理教學與評價的關系教學與評價都是英語課程實施過程的重要組成部分。教學是培養(yǎng)學生實際語言運用能力的關鍵環(huán)節(jié)，評價是及時監(jiān)控教學過程和教學效果的重要手段，教師要正確處理二者之間的關系。評價要服務教學、反饋教學、促進教學。平時的教學要避免為考而教、不考不教、以考代教的傾向，特別是要避免采用題海戰(zhàn)術干擾正常教學的做法。要堅持以考查語言運用能力為主的命題指導思想，使教學始終立足于學生實際語言運用能力的發(fā)展。（二）高中課程標準（2017）1.任務的設計一般應遵循下列原則：(1)任務應有明確的目的；(2)任務應具有真實意義，即接近現(xiàn)實生活中的各種活動；(3)任務應涉及信息的接收、處理和傳遞等過