淺談高效語文課堂中多媒的使用

1、淺談?wù)Z文“高效課堂”中多媒體輔助教學(xué)的使用寧鄉(xiāng)十三中 王鋒隨著社會(huì)的進(jìn)步和科技的發(fā)展，越來越多新的教學(xué)手段被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)，給教學(xué)帶來了勃勃生氣，大大提高了課堂教學(xué)效率。這幾年，我們寧鄉(xiāng)的課堂教學(xué)，正在全力打造高效課堂，今年4月23、24日，寧鄉(xiāng)縣“高效課堂教學(xué)比武”在我們十三中舉行，通過授課、聽課、評(píng)課，我們對(duì)如何建構(gòu)語文高效課堂有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。下面我就語文高效課堂教學(xué)中，如何正確使用多媒體輔助教學(xué)，最大限度的發(fā)揮多媒體對(duì)語文課堂教學(xué)的輔助作用，使它為語文高效課堂錦上添花，談?wù)勎覝\顯的看法。一、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)家認(rèn)為，情境對(duì)人具有直

2、接刺激作用。國外不少教育家都對(duì)情境教學(xué)進(jìn)行了許多有益的探索。如杜威主張必須有一個(gè)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)情境作為思維的開始階段，蘇霍姆林斯基在教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)中，經(jīng)常把學(xué)生帶到大自然中，觀察、體驗(yàn)大自然的美，讓他們?cè)诖笞匀欢嗖实那榫持信囵B(yǎng)觀察力和創(chuàng)造力。而通過多媒體的使用，會(huì)使得學(xué)生接收到大量的信息和各種各樣生動(dòng)直觀的材料，從而大大刺激學(xué)生的感官，使得學(xué)生產(chǎn)生很多不同的想法。由于多媒體這種新鮮的教學(xué)方法會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的興趣，使得學(xué)生在不知不覺中，開始主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)和思考中來，學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者，而成為了主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。如我在講授揚(yáng)州慢一文時(shí)，課一開始，我讓學(xué)生先聽吳滌清演唱的煙花三月。這首歌不僅旋律優(yōu)美，而且

3、還有著古典詩歌的意境，一下子就激發(fā)起了學(xué)生的興趣，在輕聲哼唱中學(xué)生不知不覺地進(jìn)入了對(duì)文本的學(xué)習(xí)情境中。在佳句賞析這一環(huán)節(jié)，我精心選擇畫面，并給“廢池喬木，猶厭言兵”一句配了一幅圖。當(dāng)畫面投射出來時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生一下子來了興趣，似乎有千言萬語要說，于是學(xué)生們開始自發(fā)地分組討論起來，接下來他們對(duì)這一句的解讀也相當(dāng)精彩，成了我這節(jié)課的一大亮點(diǎn)。這堂課學(xué)生學(xué)得輕松、主動(dòng)。二、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，促進(jìn)師生角色的轉(zhuǎn)換，優(yōu)化了師生關(guān)系。要建立學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂園，離不開人的因素。而教師和學(xué)生則是課堂進(jìn)行的主要關(guān)系，包括師生之間的角色和人際關(guān)系。在教學(xué)過程中，教師是教學(xué)工作的主導(dǎo)，而學(xué)生則是教學(xué)工作的主體，要想搞

4、好教學(xué)工作，離不開教師和學(xué)生的配合。然而受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，在教學(xué)中往往更加注重教師的主導(dǎo)作用，而忽視了學(xué)生的主體作用，這就使得學(xué)生成為了被動(dòng)接受知識(shí)的容器。師生關(guān)系在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中表現(xiàn)為一種單項(xiàng)的傳授關(guān)系，教師高高在上，學(xué)生為了不打破這種權(quán)威，往往處于封閉保守狀態(tài)，更談不上主動(dòng)、自覺、自主學(xué)習(xí)。教師利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)小組協(xié)作學(xué)習(xí)，教師走下講臺(tái)，成為學(xué)生遇到困難能及時(shí)給予幫助的朋友。使師生之間形成一種雙向參與、溝通、平等協(xié)作的朋友關(guān)系。這種關(guān)系貫穿于整個(gè)教學(xué)的過程之中，極大的尊重學(xué)生的自尊心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。如“高效課堂”比武中，黎鳳芳老師在教拿來主義打出了大宅子的幻燈

5、片，讓學(xué)生分組討論。 （幻燈片一）（幻燈片二）黎老師不時(shí)走下講臺(tái)，以朋友的身份出現(xiàn)在各學(xué)習(xí)小組中，師生交流增多、交互頻繁，教師和學(xué)生人氣都大大提高?？梢?，利用多媒體教師可以使師生關(guān)系得到質(zhì)的改善和提高，使學(xué)生在一種寬松、平等的氣氛中快樂的學(xué)習(xí)語文。三、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)能力培養(yǎng)語文是一門文學(xué)藝術(shù)，在傳統(tǒng)的一支粉筆、一塊黑板和一張嘴的教學(xué)環(huán)境下，很難讓學(xué)生領(lǐng)悟到課文的真正魅力，而多媒體的運(yùn)用，正是把現(xiàn)代科技引進(jìn)課堂優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生易學(xué)、樂學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生記憶能力、表達(dá)能力和創(chuàng)造能力等各種能力。我在教學(xué)中國古代詩歌欣賞時(shí)，其中就給學(xué)們布置了一個(gè)作業(yè)“走進(jìn)李白”。下面我就以“

6、走近李白”為例來展示現(xiàn)代多媒體技術(shù)在高中語文課堂中的輔助作用。課前準(zhǔn)備：1、教師準(zhǔn)備：查找資料，準(zhǔn)備課件，布置課前預(yù)習(xí)；2、學(xué)生準(zhǔn)備：根據(jù)教師提供的資料查找目錄，分組分配任務(wù)，上網(wǎng)或者翻閱書籍查找相應(yīng)資料。3、課堂準(zhǔn)備：利用課前講演、每日一句等常規(guī)性學(xué)習(xí)方式渲染氣氛，與單元學(xué)習(xí)主題走近唐詩相結(jié)合。課堂運(yùn)用：1、教師展示視頻片段唐之韻詩仙李白；2、學(xué)生小組學(xué)習(xí)成果展示：李白的生平（文字、圖片、作品內(nèi)容）李白的思想（幻燈片、作品解讀）對(duì)李白的評(píng)價(jià)（文字、幻燈片、同學(xué)習(xí)作）李白的影響（朗誦、表演）我心中的李白（作品展示）3、李白部分作品解讀與品鑒：蜀道難將進(jìn)酒長(zhǎng)干行夢(mèng)游天姥吟留別望廬山瀑布望天門山等

7、4、作業(yè)布置：李白的作品是如何體現(xiàn)其蔑視權(quán)貴、向往自由思想的？舉例說明這一特點(diǎn)。課后檢查：作業(yè)講評(píng)。利用校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生將自己的作業(yè)直接復(fù)制粘貼到班級(jí)主頁，先由小組成員在上面發(fā)表各人的看法，然后由小組長(zhǎng)作總結(jié)性評(píng)價(jià)。老師負(fù)責(zé)給各小組長(zhǎng)的作品做點(diǎn)評(píng)。根據(jù)以上的實(shí)例不難看出：現(xiàn)代多媒體技術(shù)在高中語文課堂上完全可以更好地實(shí)現(xiàn)“工具性”和“人文性”相統(tǒng)一的理想。首先，體現(xiàn)的是“工具性”。語言是一種符號(hào)，符號(hào)存在的目的是為了溝通和交流。多媒體工具也是一種實(shí)現(xiàn)溝通與交流的手段。在“走近李白”的整個(gè)主題學(xué)習(xí)中，學(xué)生和老師之間的溝通和交流不僅沒有減少，反而增多了。面對(duì)面的交流雖然只有課堂上的幾十分鐘，但是心

8、與心、思想與思想的交流卻不僅僅在課堂，還在課堂以外的所有時(shí)間和空間，這種交流和溝通將是沒有時(shí)間和空間的限制的，甚至這種學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度將影響學(xué)生的一生。這就使多媒體技術(shù)的運(yùn)用達(dá)到了最極致的狀態(tài)。其次，體現(xiàn)的是“人文性”。語文學(xué)習(xí)不僅僅只是為了掌握一種技能，而更應(yīng)該是提升自身修養(yǎng)和體現(xiàn)優(yōu)良傳統(tǒng)的一件長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)。所以，在“走近李白”的主題學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生在查找資料、解讀作品、了解作者生平、評(píng)價(jià)作者等一系列的學(xué)習(xí)過程中，體會(huì)到的不僅只來自教科書、來自李白本人的影響，還應(yīng)該領(lǐng)會(huì)到從老師、從同學(xué)的感想中獲得新的感悟，從而提高自己的語文素養(yǎng)。如：（幻燈片三）李白的性格，思想在同學(xué)們心中打下了深深地烙印

9、。四、語文教學(xué)中使用多媒體教學(xué)要注意的幾個(gè)問題。大家只要留意一下我們“高效課堂”比武的語文公開課，就會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題，99的老師都用多媒體上課。而平時(shí)的語文課中，只要具備了多媒體這個(gè)設(shè)備的教室，絕大多數(shù)語文老師幾乎是每課必用多媒體的。經(jīng)驗(yàn)表明，只有正確的使用多媒體技術(shù)，才能較好的達(dá)到教學(xué)目的，提高學(xué)生的能力。反之，不僅會(huì)分散學(xué)生的注意力，使課堂氣氛處于沉悶或混亂狀態(tài)，而且會(huì)局限學(xué)生的思維，不能達(dá)到語文課的教學(xué)目的。1、過多的使用的多媒體，可能會(huì)遮蔽語言的藝術(shù)性?！罢Z文”即語言文字或語言文學(xué)，語言是語文的核心，能給予人深遠(yuǎn)影響甚至改變?nèi)藗兩顟B(tài)度、靈魂歸宿的，是語文的人文藝術(shù)性。語言是需要感悟的，

10、有時(shí)是“只可意會(huì)不可言傳”。如“踏春歸來馬蹄香”，其境界妙不可言，細(xì)細(xì)咀嚼，滿腦游香，即使是再完美的多媒體影音也難以達(dá)到這種效果。又如蘇軾的江城子（十年生死兩茫茫）、李煜的浪淘沙（簾外雨潺潺），讀一遍都讓人感動(dòng)，老師稍加引導(dǎo)，發(fā)表一下自己對(duì)這首詩的感觸即可，還可以旁征博引，將別的詩與之比較，就會(huì)取得很好的效果。多媒體的過多使用恰恰破壞了語文的人文藝術(shù)性，現(xiàn)代中學(xué)生的語感相當(dāng)弱，很大程度上就是多媒體音頻剝奪了學(xué)生的讀音時(shí)間。2、過多的使用的多媒體，限制了思維想象的空間，削減了學(xué)生的再創(chuàng)造能力。數(shù)理化的課本解讀更多的體現(xiàn)為單一性，不管是何種解法，答案的指向基本是唯一的。語文的解讀則體現(xiàn)為多向性。對(duì)

11、某一篇文章的解讀可以有多種結(jié)果，由不同的老師講授有不同的體驗(yàn)，而不同時(shí)間段的解讀也可以有不同的理解，不同的人對(duì)相同文章的解讀也可以有不同的看法，所以才有了“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”的經(jīng)典說法。由此可見，在所有科目當(dāng)中，語文是最能體現(xiàn)學(xué)生多向思維空間和再創(chuàng)造能力的。而多媒體往往把人物、情節(jié)、語言、動(dòng)作等形象直觀地展示出來，以聲音、圖像、色彩等構(gòu)成一個(gè)特定情境，這樣勢(shì)必會(huì)縮小學(xué)生的思維的空間，不但不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，也不符合文學(xué)作品欣賞的規(guī)律。文學(xué)作品欣賞雖然也有視覺活動(dòng)，但文學(xué)形象不能直接訴諸于感覺知覺，它必須以文學(xué)語言為中介，欣賞者必須通過再創(chuàng)造想像才能在腦中形成文字描述的形象。如講授杜甫的登高，如何解讀“萬里悲秋長(zhǎng)作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)”？用視頻？恐怕一不小心“畫虎不成反類犬”??！如果我們?cè)谏险Z文課時(shí)，過多使用多媒體代替學(xué)生的看、讀、品、思，就限制了思維想象的空間，剝奪了學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的再創(chuàng)造能力，那么該文學(xué)作品的二次創(chuàng)造就無法完成，就使淪為“曇花”式的快餐文化，這既是對(duì)作為讀者的學(xué)生的不負(fù)責(zé)?？傊?，多媒體教學(xué)以其豐富的媒體表現(xiàn)形式、強(qiáng)大的教學(xué)交互功能、可無限擴(kuò)展的知識(shí)