淺析中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)跨文化意識(shí)培養(yǎng)

1、淺析中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)跨文化意識(shí)培養(yǎng)摘要：語(yǔ)言是文化的重要載體，語(yǔ)言與文化密不可分。語(yǔ)言也是一種社會(huì)現(xiàn)象，它的根本功能是傳遞人類之間信息與情感，幫助人們進(jìn)展交際。而語(yǔ)言與文化又是密不可分的。因?yàn)檎Z(yǔ)言不僅僅是符號(hào)系統(tǒng)，它還是文化的載體。學(xué)習(xí)語(yǔ)言，不理解其賴以生存的文化環(huán)境，就等于無本之木、無源之水，就永遠(yuǎn)運(yùn)用不好語(yǔ)言。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，進(jìn)步他們的跨文化交際才能是根底教育階段的一項(xiàng)任務(wù)。在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以通過以下途徑培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)：詞匯浸透、討論式教學(xué)法、模擬角色、組織形式多樣的課外活動(dòng)。關(guān)鍵詞：語(yǔ)言文化中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)跨文化意識(shí)培養(yǎng)的途徑長(zhǎng)期以來，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)非常重視對(duì)語(yǔ)言形式和構(gòu)

2、造等知識(shí)的傳授，這對(duì)進(jìn)步學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)起到很大的作用，但是另一方面卻無視了文化意識(shí)的培養(yǎng)，使學(xué)生綜合使用語(yǔ)言的交際才能薄弱，不能恰當(dāng)?shù)皿w地使用語(yǔ)言，無法完成交際任務(wù)。近年來，跨文化交際已經(jīng)成為我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)界研究的熱門課題，?英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)?明確提出，根底教育階段英語(yǔ)課程的總目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用才能。綜合語(yǔ)言運(yùn)用才能的形成建立在語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整體開展的根底上，而文化意識(shí)是得體運(yùn)用語(yǔ)言的保障。這就要求中學(xué)英語(yǔ)教師通過日常教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生理解英語(yǔ)國(guó)家文化和社會(huì)風(fēng)俗習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文化差異認(rèn)識(shí)的直覺的敏感性，實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)展交際的目的。一、培養(yǎng)

3、學(xué)生跨文化意識(shí)的重要性語(yǔ)言是人類文化和知識(shí)的載體，反映了一個(gè)民族的歷史背景及該民族對(duì)人生的看法和獨(dú)特的生活方式。文化是語(yǔ)言的底蘊(yùn)，促進(jìn)著語(yǔ)言的開展?？缥幕浑H指的是在語(yǔ)言和文化背景方面有差異的人們之間的交際?？缥幕浑H的研究有利于消除交際障礙，防止交際摩擦，拓寬視野，促進(jìn)文化交流。受到長(zhǎng)期以來應(yīng)試教育的影響，很多教師在現(xiàn)階段的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中普遍無視對(duì)學(xué)生進(jìn)展文化意識(shí)的培養(yǎng)和浸透，其中最主要的原因是認(rèn)為根底階段英語(yǔ)教學(xué)的主要目的是語(yǔ)言知識(shí)的傳授，而向?qū)W生介紹異域文化知識(shí)、培養(yǎng)他們的跨文化意識(shí)那么是日后大學(xué)教師的任務(wù)。這種想法導(dǎo)致了學(xué)生在很大程度上文化知識(shí)匱乏、交際才能薄弱。殊不知，跨文化意識(shí)的培

4、養(yǎng)應(yīng)該貫穿于整個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中。據(jù)我長(zhǎng)期以來的觀察，很多學(xué)生在考入高校后進(jìn)展分班考試時(shí)，語(yǔ)法工程正確率很高，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)也頗準(zhǔn)確，但總會(huì)犯各種各樣的“文化錯(cuò)誤。除了稱自己的教師為“teaher之外，在與外籍教師的交流中，學(xué)生還總是會(huì)問一些諸如“haveyuhadyurlunh?“hereareyuging?等在英語(yǔ)國(guó)家被人們認(rèn)為是隱私的、不禮貌的問題。另外，學(xué)生們?cè)谂c外教的交往中，經(jīng)常會(huì)用自己的文化價(jià)值觀念來主導(dǎo)交流。有一年，一位外教應(yīng)邀參加學(xué)生的英文演講比賽并擔(dān)任評(píng)委。當(dāng)她走進(jìn)禮堂時(shí)，一位學(xué)生站起來給她讓座，并說“pleasesitdn，rs.graha.yureld.dntgettired.。

5、聽到這句話，外教流露出不甚愉快的為難神情。學(xué)生說這句話當(dāng)然是受到中國(guó)文化中尊老愛幼的傳統(tǒng)美德的影響，也是想表達(dá)對(duì)教師的尊重之情，但是他卻不知道，這事實(shí)上已經(jīng)冒犯了教師，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)國(guó)家的人們是不希望別人直言自己老的。這也是在英語(yǔ)中為什么有很多代替“老的含義的委婉語(yǔ)，比方senir或者advanedinage等。?語(yǔ)言和文化?一書指出：“學(xué)習(xí)和運(yùn)用外語(yǔ)必須理解與這種外語(yǔ)有親密關(guān)系的文化。假設(shè)掌握語(yǔ)法知識(shí)有助于保證所造的外語(yǔ)句子構(gòu)造正確，那么熟悉有關(guān)文化知識(shí)那么有助于保證使用外語(yǔ)得當(dāng)。因此，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，進(jìn)步他們的跨文化交際才能是根底教育階段的一項(xiàng)重大任務(wù)。全球化使得不同社會(huì)、文化以及不

6、同地區(qū)的人們產(chǎn)生了互相交往的強(qiáng)烈愿望。正是多元文化頻繁的交流碰撞，文化上的差異給不同文化背景的人們互相理解與和睦相處帶來的困難也顯得格外令人關(guān)注。因此，我國(guó)的語(yǔ)言教育界應(yīng)順應(yīng)歷史開展的潮流，及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)的目的，從根底教育階段起就應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文化差異的認(rèn)識(shí)，從而使他們成為具有跨文化交際才能的現(xiàn)代人，這是一項(xiàng)立足長(zhǎng)遠(yuǎn)的任務(wù)目的。二、語(yǔ)言教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)的途徑一詞匯浸透。作為語(yǔ)言根底的詞匯在語(yǔ)言交際中起著主要的作用。詞匯的意義與文化關(guān)系最為親密，文化負(fù)荷量最大。不同的民族所處的地理環(huán)境和歷史背景不同，對(duì)一樣的事物或經(jīng)歷也會(huì)有著不通的理解和看法。比方說“龍?jiān)谥袊?guó)是神圣、桔祥和權(quán)利的象征，是

7、中國(guó)人的精神圖騰；而在西方的?圣經(jīng)?中，龍卻是兇物和罪惡的象征。因此英美報(bào)刊中對(duì)“亞洲四小龍的翻譯是“furtigersfasia，而不是學(xué)生理解的“furdragnsfasia。又如漢語(yǔ)中用“眼紅表示嫉妒，而英語(yǔ)卻用“greenithenvy。二討論式教學(xué)法。“討論法就是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，獲得知識(shí)的一種教學(xué)方法。討論式教學(xué)內(nèi)容應(yīng)表達(dá)教材的本質(zhì)內(nèi)容，目的在于加深學(xué)生對(duì)教材的理解和應(yīng)用，推動(dòng)教學(xué)展開。例如同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，美國(guó)人經(jīng)常稱贊別人，被稱贊的人一般表現(xiàn)得受之無愧，當(dāng)仁不讓，與中國(guó)人的普遍做法迥異。經(jīng)過討論，同學(xué)們認(rèn)為這說明了美國(guó)人彼此之

8、間表達(dá)意思直截了當(dāng)，反映了美國(guó)人坦誠(chéng)、直率的性格。三模擬角色。模擬角色就是根據(jù)教材的內(nèi)容，由教師組織安排，以學(xué)生為轟動(dòng)中心，讓學(xué)生擔(dān)任主角或自選角色，采用演講、情境游戲或劇本表演等方式表演的方法。這種方法有助于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)話語(yǔ)的理解，加深對(duì)話語(yǔ)含義的認(rèn)識(shí)。例如，人教版高一英語(yǔ)中有一篇文章“bdylanguage，通過學(xué)生表演來加深印象，更多地體會(huì)文化差異。四利用課外活動(dòng)，多渠道地培養(yǎng)跨文化意識(shí)。教師可以利用多種渠道、多種手段讓學(xué)生吸收和體驗(yàn)異國(guó)文化。可以組織學(xué)生進(jìn)展英語(yǔ)歌曲欣賞、英文小品大賽、閱讀英文小說和英語(yǔ)演講比賽等活動(dòng)，理解外國(guó)藝術(shù)、歷史和風(fēng)土人情；也可以運(yùn)用英語(yǔ)電影、電視、幻燈和錄像等手

9、段給學(xué)生直觀的感受，鼓勵(lì)學(xué)生去找相關(guān)的文化背景知識(shí)和信息。很多電影或錄像片的內(nèi)容本身就是一種文化某個(gè)方面的縮影。通過欣賞片中演員的表演，學(xué)生可以直觀地理解英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)土人情。例如，在講授?普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書英語(yǔ)?人教版必修第二冊(cè)第五單元“usi時(shí)，教師可以播放以搖滾音樂、鄉(xiāng)村音樂、爵士音樂為主題的演唱會(huì)或相關(guān)電影，讓學(xué)生實(shí)在感受英語(yǔ)國(guó)家人們?cè)谝魳沸蕾p上的愛好和特點(diǎn)，感受其人文氣息。當(dāng)然，教師也可以同時(shí)播放中國(guó)傳統(tǒng)的經(jīng)典民歌，引導(dǎo)學(xué)生將國(guó)外的音樂同中國(guó)傳統(tǒng)的民歌相比較，領(lǐng)略不同的文化風(fēng)情，使學(xué)生以更寬廣的胸懷包容有文化差異并增強(qiáng)對(duì)本國(guó)文化的自豪感。語(yǔ)言和文化密不可分，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是文化學(xué)習(xí)的承襲，語(yǔ)言教學(xué)和文化教學(xué)嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)。英語(yǔ)教學(xué)的最終目的就是培養(yǎng)學(xué)生的跨文化