小議低年級智障生的養(yǎng)成教育

1、淺談低年級智障生的養(yǎng)成教育摘要：智障兒童的養(yǎng)成教育對其在校學(xué)習(xí)及生活尤為重要，低年級智障兒童沒有經(jīng)過專門的教育與訓(xùn)練，他們的生理特點(diǎn)和心理特點(diǎn)決定了這一時(shí)期是行為問題最多的時(shí)期，由于他們的認(rèn)知水平較低，教師應(yīng)實(shí)施有效教育過程、施展教育教學(xué)魅力，通過教師的以身作則、對學(xué)生良好行為的強(qiáng)化、家校配合等努力幫助學(xué)生矯正不良的行為習(xí)慣和行為障礙，使其養(yǎng)成好的行為習(xí)慣。關(guān)鍵詞：養(yǎng)成教育 智障兒童 行為習(xí)慣 所謂養(yǎng)成教育就是培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的教育，它是低年級弱智教育的中心環(huán)節(jié)。剛?cè)雽W(xué)的弱智兒童沒有經(jīng)過專門的教育與訓(xùn)練，他們的生理特點(diǎn)和心理特點(diǎn)決定了這一時(shí)期是行為問題最多的時(shí)期，同時(shí)低年級也是弱智兒童各種

2、行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，教師只有抓住這一黃金季節(jié)，施展教育教學(xué)魅力，努力幫助學(xué)生矯正不良的行為習(xí)慣和行為障礙，使其養(yǎng)成好的行為習(xí)慣。一、針對特點(diǎn)，明確要求，實(shí)施有效的教育過程剛?cè)雽W(xué)的智障兒童普遍沒有接受過學(xué)前教育和訓(xùn)練，他們的各種心理障礙導(dǎo)致行為異常。他們不懂得尊敬老師，常向老師做鬼臉，在受到老師批評時(shí)會(huì)表現(xiàn)出抵抗情緒。他們動(dòng)作粗暴不受控制，喜歡根據(jù)自己的喜好做事，毫不理會(huì)別人的感受。他們對學(xué)校的規(guī)章制度，課堂常規(guī)一無所知。比如我們班有位同學(xué)剛?cè)雽W(xué)時(shí)喜歡亂翻別人的東西，他看到的東西他總要去拿然后扔掉，所到之處一片狼籍，他要的東西你若不給就硬搶，并且常會(huì)因?yàn)橐稽c(diǎn)小事就抓咬同學(xué)。還有的同學(xué)上課是喜歡

3、隨意外出，得不到老師的同意就強(qiáng)行外出。根據(jù)我們班同學(xué)的行為特點(diǎn)，我參考了小學(xué)生日常行為規(guī)范以及學(xué)校的規(guī)章制度，制定了適合本班學(xué)生的班規(guī)，“八個(gè)要”：1.見到老師要問好；2.聽到上課鈴響要進(jìn)教室；3.上課時(shí)間要坐好；4.下課是要上廁所；5.拿別人的東西要放回原處；6.跟同學(xué)發(fā)生矛盾要報(bào)告老師；7.進(jìn)辦公室或上課遲到要說報(bào)告；8.垃圾要扔進(jìn)垃圾桶里?！八膫€(gè)不能”：1.上課時(shí)不能走出課堂；2.早晨上學(xué)不能遲到；3.沒經(jīng)別人同意不能隨便那別人的東西；4.不能打人、掐人、咬人。利用晨會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃的班規(guī)內(nèi)容，明確地告訴學(xué)生什么該做，什么不該做。并對前一天學(xué)生的表現(xiàn)采取自評、他評的多種方式進(jìn)行評價(jià)。由

4、于目標(biāo)明確，學(xué)生在實(shí)踐的過程中，就顯得相當(dāng)?shù)呐浜希谠u價(jià)自己或他人的行為時(shí)也有所依據(jù)，逐漸養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣。二、以身作則，行為示范，自覺影響學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成弱智兒童思維直觀具體，易受到事物的具體形象或表象的支配與束縛。特別是低年級的弱智兒童，他們的模仿力強(qiáng)，可塑性大，熱切地關(guān)注著周圍的人和事，尤其崇拜學(xué)校的老師和自己的班主任。因此，在對智障兒童進(jìn)行行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的過程中，教師要以身作則，充分發(fā)揮自己的行為示范作用，利用自己的一言一行潛移默化地去影響智障兒童養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。我在對剛?cè)雽W(xué)的智障兒童進(jìn)行“上課鈴響進(jìn)教室”的常規(guī)教育時(shí)，我時(shí)刻提醒自己在課間時(shí)將教學(xué)用品準(zhǔn)備好，上課鈴響那一刻準(zhǔn)

5、時(shí)走進(jìn)課堂。久而久之，上課鈴響時(shí)，拖拖拉拉的人少了，往教室里跑的人多了，現(xiàn)在大家都做到按時(shí)進(jìn)課堂。此外，在其他各各方面我都時(shí)刻注意自己的言行舉止，用自己行為去影響學(xué)生。當(dāng)?shù)孛嬗屑垥r(shí)，我總是趕緊撿起，教室桌凳歪斜時(shí)，我總是整理齊，講桌不整潔時(shí)，我總是清理干凈這一切，弱智兒童會(huì)看在眼里，記在心上，慢慢地他們都會(huì)照著我的樣子去做。教室的衛(wèi)生工具擺放不整齊時(shí)，總有弱智兒童去擺放好，教室地面有紙，他們也會(huì)馬上撿起，而且他們還學(xué)會(huì)開窗、開門時(shí)輕輕的。知道了怎樣做才是不打擾別人。在日常生活中要從最細(xì)微、最切近的事入手，用自己的行為指導(dǎo)他們，加強(qiáng)對弱智兒童良好習(xí)慣形成感染力和示范性，他們不僅在一時(shí)一事上養(yǎng)成好

6、習(xí)慣，不少弱智兒童還能舉一反三，各方面做的都很好。三、抓住主題，樹立榜樣，開展習(xí)慣養(yǎng)成評比老師結(jié)合學(xué)生行為異常的表現(xiàn)，進(jìn)行綜合分析，找出主攻點(diǎn)做為培養(yǎng)學(xué)生良好行為的主題，有針對性的開展教育活動(dòng)。比如：我發(fā)現(xiàn)我們班有相當(dāng)一部分同學(xué)喜歡隨手亂扔紙屑，屢教不改，影響非常不好。于是我就在班級里組織了一項(xiàng)“不隨手亂扔垃圾，保護(hù)教室清潔衛(wèi)生”主題活動(dòng)。首先，我提出一個(gè)行動(dòng)目標(biāo)，把教室里的垃圾撿起來放進(jìn)辦公室的垃圾桶里（一次獎(jiǎng)勵(lì)五角星一個(gè)）。然后，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)提供一位榜樣，便于其他同學(xué)觀察、學(xué)習(xí)。兩個(gè)星期后進(jìn)行一次階段評比，選出星星最多的同學(xué)給予獎(jiǎng)勵(lì)，如參加學(xué)校的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，上一次光榮榜等。這樣逐漸養(yǎng)成不亂

7、扔紙屑垃圾，講究衛(wèi)生的好習(xí)慣。除了這些，我平時(shí)班級里還經(jīng)常開展“比一比”活動(dòng)，評選出“好學(xué)生”大力進(jìn)行表彰。另外還開展“為自己評獎(jiǎng)”活動(dòng)，在這樣的活動(dòng)中，我們?yōu)槊總€(gè)弱智兒童根據(jù)自己行為習(xí)慣的養(yǎng)成情況，給他們設(shè)置一個(gè)讓同學(xué)們認(rèn)可的獎(jiǎng)項(xiàng)。這種獎(jiǎng)勵(lì)方法避免了表揚(yáng)的局限性和片面性，尤其對重度生具有很強(qiáng)的吸引力。全班同學(xué)都在努力養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。如“大膽發(fā)言獎(jiǎng)”、 “團(tuán)結(jié)友愛獎(jiǎng)”、 “遵守紀(jì)律獎(jiǎng)”、 “書寫認(rèn)真獎(jiǎng)”、 “不亂扔紙屑獎(jiǎng)”這一個(gè)個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)無疑是學(xué)生努力的結(jié)果，可以說這也是表揚(yáng)的威力，是激勵(lì)的結(jié)果。四、表揚(yáng)鼓勵(lì)，耐心引導(dǎo)，促進(jìn)行為習(xí)慣養(yǎng)成著名教育學(xué)家陶行之曾說過：“兒童都有希望獲得被認(rèn)可的天性。

8、”智障學(xué)生也同樣希望得到別人的表揚(yáng)與認(rèn)可。面對智障兒童，我們要以欣賞的態(tài)度來對待，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，放大他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)表揚(yáng)，因勢利導(dǎo)，從而不斷促進(jìn)良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。我們班有位同學(xué)語言發(fā)展很好，上課回答問題很積極，但手指僵硬，書寫有困難，造成他不愛寫字，每次老師布置的作業(yè)都不能按時(shí)完成。通過觀察，我發(fā)現(xiàn)他特別喜歡別人夸獎(jiǎng)他，于是，上課時(shí)我針對他的長處大大的表揚(yáng)他，并給他機(jī)會(huì)讓他領(lǐng)讀，發(fā)揮他的語言優(yōu)勢，幫他樹立起自信。同時(shí)鼓勵(lì)他要克服困難學(xué)會(huì)寫字，并對他采取個(gè)別訓(xùn)練。我先教他做手指操，訓(xùn)練手指的靈活性，然后一遍遍握他的手寫字，再換成扶手寫，最后我說筆畫他寫，當(dāng)他終于學(xué)會(huì)寫字時(shí)，他興奮地告訴

9、我：“老師！我會(huì)寫了！”，每當(dāng)這時(shí)我都會(huì)向他豎起大拇指，大大地表揚(yáng)他，他得到認(rèn)可后練習(xí)書寫更加賣力，并喜歡上寫字?，F(xiàn)在他已經(jīng)可以獨(dú)立書寫一些簡單的拼音和漢字，并能按時(shí)完成老師布置的作業(yè)。五、家校配合，挖掘個(gè)性，提高養(yǎng)成教育質(zhì)量育人，并不是說在學(xué)校一個(gè)樣，回到家卻是另一個(gè)樣。為了讓養(yǎng)成教育更具針對性和實(shí)效性，教師和家長必須經(jīng)常取得聯(lián)系，互相交換信息。在學(xué)校里，老師嚴(yán)格要求學(xué)生；學(xué)生回到家后，家長對孩子也要嚴(yán)格要求，不斷督促和強(qiáng)化他們防止壞習(xí)慣的滋長，以便于繼續(xù)深化養(yǎng)成教育，讓教育在實(shí)際的生活中得以運(yùn)用，提高養(yǎng)成教育質(zhì)量。 在開學(xué)初，我給班里的同學(xué)每人制定一本家校聯(lián)系簿，每天將學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)記錄

10、在上面，表現(xiàn)不足的地方，希望家長配合，幫助改正，家長也可以將學(xué)生在家里的表現(xiàn)寫在上面反饋給老師。通過這樣的方式，我了解到我們班一位一直表現(xiàn)很好的李某，在家里非常任性，不尊敬公公、婆婆，經(jīng)常對他們出言不遜。了解情況后，我特地在班里組織了一次“學(xué)會(huì)感恩，尊敬家人”的主題班會(huì)，號(hào)召同學(xué)尊敬家人從小事做起，每天到校后要跟家人說再見。剛開始的時(shí)候，李某不是很配合，每次都要老師提醒才跟送自己來的公公說“再見”，慢慢的就不需要老師的提醒，現(xiàn)在跟公公說“再見”已經(jīng)成為李某的習(xí)慣，李某的公公也很高興，兩人的關(guān)系得到很大的改善。所以，溝通家校信息是對弱智兒童進(jìn)行行為習(xí)慣教育不可缺少的環(huán)節(jié)，便于了解學(xué)生在家在校時(shí)的表現(xiàn)，對癥下藥，雙管齊下，使家校教育相輔相成,提高養(yǎng)成教育質(zhì)量?？傊?，良好的行為習(xí)慣是在長期的反復(fù)的訓(xùn)練中形成的，并非一朝一夕就可以養(yǎng)成的，養(yǎng)成教育要持之以恒，常抓不懈，工作中做個(gè)有心人，抓住任何一個(gè)有利于培養(yǎng)學(xué)生良好