自主管理與自主學習ppt課件

1、自主管理與自主學習 苑芳俊2021-04-10.一、自主與自動 自主管理與自主學習必需結合學校制度，學校累積文化與地域特點，在自動根底上發(fā)揚個人特點，創(chuàng)建調和自主的氣氛。這不僅需求高三教師的全新理念，更需求高三學生的一致認同。他必需以一定的價值觀念和一定信年為根底。必需讓學生感到教師是誠實的，目的是符合實踐的，教師是公正和信任本人的，學生是心思平安的。.二、注重班干部塑造 班干部是班級管理中上聯(lián)班主任，下系每一位班級成員的橋梁和紐帶，是實現(xiàn)學生自主管理、自我教育、自行效力的主要組織者，也是協(xié)助班主任更好的完成班級建立的協(xié)助者。所以，班干部能否能管理好班級是非常重要的。而長期以來，班干部的任職不

2、斷都是實行“終身制或班主任“制定制。這一做法只為少部分同窗的生長提供了條件和環(huán)境，而忽略了大多數(shù)同窗盼望得到鍛煉的內心需求。自主認識、自主活動、自我監(jiān)控、自我評價才干等要素都屬于學生的主體性，而素質教育的根本要求正是充分發(fā)揚學生主體性。班干部“終身制或班主任“制定制壓制了他們的自動性和發(fā)明性，違背了素質教育的要求，所以讓每一位學生都參與到班級自主管理中，讓每一位學生的主體性都得到充分發(fā)揚，是班級自主管理的最終目的。.三、建立自我約束機制 所謂學生自主管理，實踐上是學生自我管理，是在班主任指點下依托班級主體本身的力量進展自我教育和開展的一種管理方法。學生正處在走向成熟的過渡階段，獨立認識有所加強

3、，他們不再像小學時那樣，處處依賴于教師，事事離不開班主任，絕大部分學生有獨立處置和安排本人的劇烈愿望，有著展現(xiàn)本人的人才的激動，有著向往獨立任務的心思渴求。其次，在學校日常行為規(guī)范的管理方面學生是在被動地執(zhí)行條例。與其如此，不如因勢利導，優(yōu)化學生的角色認識，激發(fā)學生的上進心，培育自我管理的才干。1 發(fā)揚班委會、團支部的中心力量。2 充分激發(fā)學生自我管理的認識和參與愿望 . 3 自動承當學生干部處理不了的難題。4 制定一套完好有效的監(jiān)視制度。 實行班級學生自主管理，使每一個學生從單一的被管理者成為管理者，他們既是被管理的客體，又是管理的主體，都處于管理和被管理體系之中。這樣，民主認識得到加強，因

4、此煥發(fā)出管理的積極性和對班級的責任感?，F(xiàn)實證明，學生的自主管理表達得越充分，積極性就越高，班風學風就越好。.四、維護學生的自尊心，培育學生的自自信心 面對高考，面對選擇，學生有渴求勝利的愿望，也有人生的彷徨。喜歡引起注重，希望得到教師尊重是學生的一個學習心態(tài)。表如今學生遭到教師尊重、表揚就喜形于色，學習積極性高。反之，假設遭到教師的批判、奚落，那么悶悶不樂，學習心情低落。要把尊重、維護學生的自尊心作為培育學生良好的學習心態(tài)的重要途徑。讓學生心思安，發(fā)明適宜高考的心態(tài)。.五、自主安排 自主學習的內容指點自主學習包括自主確定學習目的，自主制定學習方案，自主選擇學習資料，自主選擇學習方式，自立檢測和

5、評定學習結果，自主補漏和矯正。這些學習活動既不會使學生自發(fā)地產(chǎn)生學習愿望，也不會使他們知道該怎樣去做，即使本人做了，也不一定符合課程規(guī)范和教材的要求。因此，學生的自主學習離不開教師的指點。課堂預習時的自學指點預習又稱“嘗試，是在教師引導下，對新的學習內容先進展探求 的教學階段，它也是教學中學生自學活動的開場，根據(jù)學科根本概念，根本實際，定義，規(guī)律復雜等特點，如何預習應該是加強學生自主學習的一個重要方面。在預習指點上，教師要指明前進的方向和途徑，防止學生走彎路。根據(jù)實際覺得，學生自習時教師的指點作用主要表達為：督促學生學習，維護課堂程序，及時表揚，個別輔導，指出學生的缺乏，巡回點撥，誘導啟發(fā)，不

6、包辦替代，了解和掌握學生自習情況，關注中下程度學生組，詳細分析當中暴顯露來的問題，提出最優(yōu)化的對策和方法。.六課堂自主課堂上的自在討論討論是在教師引導下學生之間，師生之間多向交流，商討琢磨，使主體學生求得對新的學習內容比較正確，系統(tǒng)，深化認識的教學階段。素質型課堂教學特別強調發(fā)揚學生主體作用。操作中教師要變教為導，少教多導，創(chuàng)設一種民主、調和、寬松的教學氣氛，廢除師道尊嚴，發(fā)揚教學民主，放權到學生手中，給學生提供參與課堂教學的時機，為學生發(fā)明自我實現(xiàn)的條件。要尊重學生，置信學生，不惟我獨尊，允許學生提出不贊同見，鼓勵學生質疑問難，培育他們的發(fā)明精神，提倡百花齊放，百家爭鳴；知無不言，言無不盡。

7、教師可以從定向點撥、啟發(fā)思想、轉換點撥、舉一反三、由此及彼、聯(lián)絡遷移、激將鼓勵、挑戰(zhàn)誘導等導答技藝上下功夫，為創(chuàng)建學生的自主學習位置搭橋鋪路，爭取實現(xiàn) 由“教師向“導師轉化。.七、課外活動的自主實際。 一方面要置信每位學生都能開展為有用之材，切勿隨意把有的學生判為“朽木，采取冷淡、歧視、排斥的態(tài)度，挫傷他們的自尊心，自自信心，應該公正平等地熱愛并協(xié)助每一位學生獲得提高和勝利。另方面，學法指點要有針對性，對優(yōu)等生留意高規(guī)范嚴要求，加大深度、廣度，使之“吃得飽；充分發(fā)現(xiàn)和一定中等生的積極要素，適時為之發(fā)明發(fā)揚才智能的時機和環(huán)境，讓其“吃得好；對困難生應充分調動他們學習的自覺性、積極性，暫可采用低起

8、點，小步子的培育指點方法，讓他們“吃得了。、 接受學習與探求學習并重在學法指點中要突出“學、“思“樂三字，即讓學生“會學“學問“樂學，要使整個學習過程讓學生的主體位置在不斷質疑、解疑過程中得到充分表達。在穩(wěn)定現(xiàn)有成果的根底上，教師還要繼續(xù)不懈努力，向更深層次的自主學習方法的培育研討和數(shù)學研討性學習的嘗試等領域開辟進取。.八、從完善本身到完善集體 自律認識的逐漸提高，自我約束力的普遍加強，使那些約束力較低的學生自然暴露在眾目睽睽之下，而整體向上認識必然會對其產(chǎn)生批判、改造的志愿，這是責任認識的萌芽。這時我把握時機，對學生進展責任教育。所謂責任教育就是站在祖國未來需求的高度，經(jīng)過集體主義、愛國主義、二十一世紀人才觀等教育使學生把塑造班級愉快籠統(tǒng)、提高整體素質、建立開辟祖國未來看成是本人份內之事而群策群力的教育活動。責任教育使這種萌芽形狀下的責任認識急劇上升而成為使命感。當一個集體有了使命感后，就會心定而神聚。這種心力外化為自動參與，就構成了人人愛班、人人管班、人人建立班集體的良好局面。在參與中相互學習，相互促進，在活動中發(fā)現(xiàn)自我，評價自我。.九認識責任 實施素質教育，認識教師在素質教育中的責任和位置，把握素質教育的本質和靈魂。這不僅熱情，還需求方向。經(jīng)過努力培育健全的人，德