實(shí)事求是的高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課

1、實(shí)事求是的高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課 寧鄉(xiāng)十一中：袁資興 胡銀花郵箱： HYPERLINK mailto: 實(shí)事求是的高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課 寧鄉(xiāng)十一中 袁資興 胡銀花 進(jìn)入高三階段之后，學(xué)生的時(shí)間緊，任務(wù)重，教師如何高效的組織教學(xué)，如何掌握一節(jié)課的容量，如何重視課后的落實(shí)就顯得尤為重要。從教幾年高三數(shù)學(xué)教學(xué)，針對學(xué)生情況，我覺得應(yīng)當(dāng)實(shí)事求是的上好高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課?，F(xiàn)在總結(jié)如下： 一，實(shí)事求是的認(rèn)準(zhǔn)學(xué)生的起點(diǎn)。 教學(xué)中有一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)是教師要找準(zhǔn)教學(xué)出發(fā)點(diǎn)。教師必須清楚學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，知道學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些知識，那些方面還有待于提高，進(jìn)而去啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，讓他們在掌握已有知識的基礎(chǔ)上獲得穩(wěn)步向前發(fā)展的機(jī)會。因此，針

2、對學(xué)生的已有知識結(jié)構(gòu)、解題能力和智力發(fā)展水平的特點(diǎn)，選擇好恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)起點(diǎn)，對于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有著至關(guān)重要的作用，可實(shí)際上，許多學(xué)校和教師卻輕視了這一點(diǎn)。目前，多數(shù)學(xué)校的教學(xué)起點(diǎn)以教輔資料為主，而教輔資料的起點(diǎn)又是以高考考點(diǎn)為主。這樣的起點(diǎn)定位表象上看是與高考接軌，能讓我們的教學(xué)緊貼考點(diǎn)要求，使學(xué)生在高考中取得佳績，但實(shí)際上，有不少學(xué)生對基礎(chǔ)知識的積累不到位，還有部分同學(xué)把高一、高二所學(xué)的大部分知識淡忘了，這種定位脫離了學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，造成了障礙。在我們的復(fù)習(xí)教學(xué)中，常有教師覺得非常容易的題學(xué)生卻解不出的現(xiàn)象發(fā)生，學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間，還是無法完成，最終還是要靠教師幫助

3、他們解決這些問題。教師教得筋疲力盡，氣急暴躁；學(xué)生學(xué)得頭暈?zāi)X脹，稀里糊涂。這種情形一方面影響了教學(xué)的順利開展，一方面嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)進(jìn)取心，致使一大部分學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生極度畏懼情緒，這又加大了我們教學(xué)的難度；同時(shí)，這樣高的起點(diǎn)定位會使學(xué)生沒有更多的機(jī)會去鞏固基礎(chǔ) 知識、基本概念，造成概念不清，基本功不扎實(shí)，致使高考中常把大量的基本題目弄錯(cuò)，最終整體成績不高。 基于上述原因，在教學(xué)中根據(jù)自己所在學(xué)校所帶班級的學(xué)生實(shí)際情況給復(fù)習(xí)教學(xué)準(zhǔn)確的定位，讓學(xué)生在既學(xué)得懂、又需“跳一跳”才能拿得下的情況下去復(fù)習(xí)、鞏固、提高，就顯得極其重要。 二，事實(shí)求是的設(shè)計(jì)課堂容量。 評價(jià)一節(jié)課的優(yōu)劣不是看教師在

4、本節(jié)課講了多少知識，而要看學(xué)生掌握了多少知識?，F(xiàn)階段，我們的復(fù)習(xí)教學(xué)大多是教師一講到底，學(xué)生一練到底，導(dǎo)致復(fù)習(xí)課容量過大。主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面： 一是在復(fù)習(xí)課教學(xué)中，多數(shù)教師是由上課講到下課，節(jié)節(jié)滿堂灌，而學(xué)生的注意力、精力、理解能力有限，造成了教學(xué)重點(diǎn)不突出的結(jié)果。我們常說要給學(xué)生一碗水，教師須有一桶水，而這一桶水該怎樣去倒，如何去用，何處多用，何處少用，何處不用，很值得反思。 二是課后習(xí)題、作業(yè)的容量太大。現(xiàn)今的復(fù)習(xí)資料越編越厚，愈寫愈細(xì)，資料中的習(xí)題愈選愈多，縱橫交叉，容量很大，作為教師要讓學(xué)生全部完成資料中的所有習(xí)題有很大的困難。試想學(xué)生每天要學(xué)習(xí)多門課程，讓他們在較短的時(shí)間內(nèi)完成每

5、位教師布置的每道習(xí)題談何容易，在我們的復(fù)習(xí)教學(xué)中大部分教師有可能正好輕視了這點(diǎn)。因此，應(yīng)當(dāng)調(diào)整課堂容量，科學(xué)布置作業(yè)，提高復(fù)習(xí)效率。 三，事實(shí)求是的借鑒名師經(jīng)驗(yàn)。 樹立終身學(xué)習(xí)的理念是我們每一所學(xué)校、每一位教師應(yīng)該時(shí)刻牢記的信條。每個(gè)學(xué)校的周圍都有一些管理科學(xué)，教育質(zhì)量高的名校，每位教師的身邊都有一些教學(xué)實(shí)績突出的名師。向名校學(xué)習(xí)，向名師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是提高教育教學(xué)質(zhì)一條重要途徑。學(xué)習(xí)是必須的，比較也是勢在必行的，但是一所學(xué)校能否辦好，高考能否考好，只是一味的學(xué)習(xí)別人的做法，一味的否定自己，是不能形成具有自己特色的辦學(xué)模式的，這樣的高考復(fù)習(xí)也難搞好。要想讓別人的

6、經(jīng)驗(yàn)、方法在我們這里取得成效，還要看我們是否具有適宜的教育環(huán)境、土壤、文化積淀與文化氛圍。我們?nèi)ッ！叭〗?jīng)”時(shí)，曾接到奉勸：“你們來學(xué)了，回去也不一定適用”。話雖不中聽，也不無道理，機(jī)械模仿，脫離校情，只會讓我們失去基點(diǎn)和重心，更形成不了自己的辦學(xué)特色。同樣，一個(gè)教師不注意自身的教學(xué)反思，不善于總結(jié)，一味套用別人的教學(xué)模式，極容易使教與學(xué)“兩張皮”，與實(shí)際脫節(jié)。 所以，學(xué)習(xí)固然重要，切合實(shí)際的學(xué)習(xí)更重要，我們在積極向名校、名師學(xué)習(xí)時(shí)一定要進(jìn)行“批判性”的吸收，防止盲目追從，須事實(shí)求是的借鑒名師經(jīng)驗(yàn)。 四、事實(shí)求是的落實(shí)學(xué)生作業(yè)。 教學(xué)重在落實(shí)，每年的高考閱卷都能反饋出學(xué)生基礎(chǔ)不扎實(shí)，書寫不規(guī)范

7、等問題，可見落實(shí)不到位是高考復(fù)習(xí)中一個(gè)“頑疾”。我們的教學(xué)中時(shí)常會出現(xiàn)這些現(xiàn)象：老師將一個(gè)問題講了多種解法，而學(xué)生是一種解法也未去完成（或作筆記）；老師總結(jié)了許多知識點(diǎn)，許多方面，不少學(xué)生只是聽聽了事，沒有及時(shí)主動(dòng)整理歸納，記筆記；有些學(xué)生平時(shí)不注意落實(shí)，特別是選擇題只有選項(xiàng),過一段時(shí)間在拿起這些題目時(shí)，記憶又模糊了，又要花大量時(shí)間去思考，這不是在浪費(fèi)時(shí)間嗎？每次模擬考試卷、單元檢測卷極易落實(shí)不到位，時(shí)常是考過、閱過、講過而沒有達(dá)到真正的糾錯(cuò)過，反思總結(jié)過，這樣下次考試同樣的錯(cuò)誤照犯不誤，如不該出錯(cuò)的規(guī)范書寫，同樣的知識點(diǎn)照樣沒有掌握，這種不能使得考試功效落在實(shí)處的現(xiàn)象普遍存在，特別值得引起注意。 總之，在我們的高三教學(xué)過程