小學(xué)漢語課堂教學(xué)中的有效情境創(chuàng)設(shè)

1、小學(xué)漢語課堂教學(xué)中的有效情境創(chuàng)設(shè)摘要：“創(chuàng)設(shè)情境”是小學(xué)漢語課堂教學(xué)中常用的一種策略，但當(dāng)前小學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中存在一些問題，如創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程疏離，與生活實際脫離，或者設(shè)計的情境沒有內(nèi)涵，只是課堂的裝飾或擺設(shè)，或者情境太累贅。作為設(shè)計者，教師要提高素質(zhì)，增強情境創(chuàng)設(shè)藝術(shù)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，設(shè)計多樣化的情境，改變單一的學(xué)習(xí)方式。同時也要加強校本研究能力，促進合作交流。關(guān)鍵字：小學(xué)漢語 課堂教學(xué) 有效情境引言教學(xué)情境是指借助各種直觀手段創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的有利于豐富學(xué)生感知、啟迪學(xué)生探究、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的為實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的具體形象且富有

2、情感性的教學(xué)環(huán)境和氛圍。簡單地說，教學(xué)情境是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的具體現(xiàn)實環(huán)境。目前已有研究基本都是強調(diào)小學(xué)語文教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)，但是缺少從有效性的角度探討小學(xué)語文情境的創(chuàng)設(shè)問題。而有效情境直接影響著課堂教學(xué)效率，為此，本人試圖從此角度進行研究，旨在為小學(xué)教師創(chuàng)設(shè)有效的語文教學(xué)情境提供指導(dǎo)，從而為學(xué)生營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，以有效地激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的良好動機，引發(fā)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的認知沖突，使學(xué)生積極主動地投入到語文學(xué)習(xí)的過程中，使我們的語文教學(xué)活動對學(xué)生始終有一種吸引力。一、當(dāng)前小學(xué)漢語情境創(chuàng)設(shè)中存在的問題在新課程小學(xué)漢語教學(xué)中，華麗的包裝加上精彩的語言，再借助媒體的輔助，“情境”成了扮美課堂的亮點。

3、情境創(chuàng)設(shè)未能突出或強化語文學(xué)習(xí)主題，常常在看似熱鬧的場面背后，淡化了漢語教學(xué)的目標(biāo)。主要有以下幾種表現(xiàn)：（一）創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境與教學(xué)目標(biāo)相疏離創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境一旦與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程疏離，情境就失去了其存在的意義，不僅不能發(fā)揮其應(yīng)有的服務(wù)教學(xué)的作用，甚至?xí)蔀檎n堂教學(xué)的干擾因素。有些教師試圖改變原有的教學(xué)模式，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活聯(lián)系起來，期望為學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個真實可感的情境。設(shè)計情境的出發(fā)點是好的，但是在對情境的運作過程中，由于傳統(tǒng)教學(xué)思維和方法的束縛，教學(xué)仍在傳統(tǒng)的路徑上運行，抹殺了情境對教學(xué)的輔助和促進作用。這樣既浪費了學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)知識的時間，也花費了教師過多的精力。情境與教學(xué)成了油與

4、水的關(guān)系，而沒有達到水乳交融的理想狀態(tài)。（二）創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境不能真正生活化具體有兩種表現(xiàn)，一種是所創(chuàng)設(shè)的情境脫離生活實際，甚至有悖于生活常理，是教師隨意編造的；一種是真情境中的假活動，即情境是真實可信的，但是情境中的活動是用多媒體技術(shù)模擬的，結(jié)果仍然是紙上談兵。這樣的虛假情境不但不能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，其對學(xué)生所產(chǎn)生的潛在的不良影響也是不可忽視的。因為這是為人師者“精心設(shè)計”出的“謊言”。（三）創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境未能體現(xiàn)實質(zhì)內(nèi)涵這是指創(chuàng)設(shè)的漢語教學(xué)情境僅滿足于展示圖片、做做游戲，不能真正起到優(yōu)化教、深化學(xué)的效果，使所設(shè)計的情境只能成為課堂的裝飾或擺設(shè)。在小學(xué)課堂中運用多媒體技術(shù)展示一些圖片、

5、播放一段動畫錄像或安排一些游戲活動，為學(xué)習(xí)“助興”是當(dāng)前課堂教學(xué)中較為常見的方式。但不能簡單地把教學(xué)情境的設(shè)計同單純的展示圖片、開展游戲等同起來，還要追問這些教學(xué)情境的運用能否真正優(yōu)化師生教與學(xué)的品質(zhì)。從實際效果看，這些情境未能促進學(xué)生的積極思維或深化對所學(xué)內(nèi)容的理解，這是當(dāng)前情境教學(xué)中一個較為普遍的問題。（四）創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境降低了教學(xué)效率該問題有兩種表現(xiàn)。一，從教學(xué)情境的內(nèi)容看，所設(shè)計的情境情節(jié)冗長，出現(xiàn)過多與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的信息，沖淡了情境的主題和主要的教學(xué)目標(biāo)；二，從教學(xué)情境的制作和運作過程看，教師花費了過多的時間和精力編造情境，制作教具、課件，直接增加了教師的工作量，而過于繁瑣復(fù)雜的教學(xué)

6、情境的實際運作不僅擠占了過多的課堂教學(xué)時間，導(dǎo)致課堂教學(xué)效益下降，間接地增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。而且易造成課堂內(nèi)容主次不清，擾亂學(xué)生的思維，不利于學(xué)生的選擇性知覺。二、小學(xué)漢語有效情境設(shè)計策略（一）以新課程三維目標(biāo)為導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念小學(xué)漢語課程標(biāo)準(zhǔn)提出了課程總目標(biāo)：在漢語學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣，掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法。在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力

7、，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。能主動進行探究性學(xué)習(xí)，在實踐中學(xué)習(xí)、運用語文。學(xué)會漢語拼音。能說普通話。具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。具有日?？谡Z交際的基本能力。因此教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，應(yīng)該以三維目標(biāo)為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境。傳統(tǒng)的教學(xué)活動遵從死記硬背，是教師喂養(yǎng)式的教學(xué)方式。但有效的語文學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，有效的教學(xué)情境應(yīng)該是以學(xué)生為主體，教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以灌輸為主的教育理念，由重教轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙W(xué)，注重有效性和實踐性，促進學(xué)生全面和諧發(fā)展。（二）提高教師素質(zhì)，增強情境創(chuàng)設(shè)藝術(shù)在新課程的大背景下，改變了以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生成為教學(xué)活動的主

8、體，教師起著主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生把新知識內(nèi)化為自己的知識，并能舉一反三，解決現(xiàn)實生活中的問題。因此，有效情境的創(chuàng)設(shè)要求教師發(fā)揮聰明才智，各個學(xué)?？梢葬槍Ρ拘嶋H情況，開展語文教研活動，探討各類課型的課堂教學(xué)情境設(shè)計，發(fā)揮集體優(yōu)勢、智慧，從而優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)校整體教學(xué)水平。另一方面，就教師個人而言，首先要深入學(xué)習(xí)、理解小學(xué)語文教育教學(xué)原理，發(fā)現(xiàn)教學(xué)本質(zhì)，并且時刻關(guān)注小學(xué)漢語課程改革動態(tài)。此外，還要全方面提升自身素質(zhì)，潛心研究教材，創(chuàng)造性地使用教材，在漢語教學(xué)中總結(jié)經(jīng)驗，使講解深入淺出，提問能引起學(xué)生的興趣。并且要根據(jù)創(chuàng)設(shè)的情境發(fā)揮現(xiàn)場表現(xiàn)力，使情境富有感染力，讓每一個學(xué)生都真正融入到教學(xué)情

9、境中。同時，教師還要提高隨機應(yīng)變能力，發(fā)揮自身思維力和想象力。在一個寬松、自由的課堂情境中，學(xué)生的思維是擴散的，教師除了具備廣博的知識外，還需要較好的應(yīng)變調(diào)控能力，以駕馭課堂。（三）加強教師的校本研究能力，促進交流合作校本研究是以校本發(fā)展過程中所遇到的各種具體問題為研究對象，以教師為研究主體,以促進學(xué)生、教師和學(xué)校發(fā)展為根本目的的研究模式。許多學(xué)者認為,校本研究是推動學(xué)校變革和教師專業(yè)成長的有效途徑。1白昊.教育敘事研究:中小學(xué)教師校本研究的適切選擇J.貴州師范大學(xué)學(xué)報. 2005, (2) 為此，首先要營造學(xué)校文化，激發(fā)教師內(nèi)部專業(yè)發(fā)展動機，調(diào)動教師內(nèi)部專業(yè)發(fā)展的主動性和能動性。可以開展有關(guān)

10、小學(xué)漢語情境創(chuàng)設(shè)專題研究，形成專門化的理論成果和系統(tǒng)模式，給新教師提供學(xué)習(xí)和借鑒資源，指導(dǎo)其語文課堂教學(xué)，同時也能使情境創(chuàng)設(shè)有據(jù)可依。專題研討也是教師自我發(fā)展，自我反思、總結(jié)的有效方式，有助于教師情境創(chuàng)設(shè)藝術(shù)的提高。此外，學(xué)校要有效地利用社會資源，加強與校際之間，與有關(guān)教育研究者、專家、校外教育之間的聯(lián)系，建立廣泛的合作關(guān)系。其次，校本研究本質(zhì)上是人與人的交往，是對話。教師合作、對話交流、團隊融合可以發(fā)揮集體智慧，應(yīng)該成為教師專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)和方向。在這樣的生活方式和文化環(huán)境下，教師們相互學(xué)習(xí)、相互啟迪、相互分享、相互促進，取長補短，進而造就優(yōu)秀的教師團隊，優(yōu)化漢語情境創(chuàng)設(shè)藝術(shù)，推進教育的變革。

11、如各小學(xué)可以結(jié)合本校實際情況，有針對性地圍繞小學(xué)漢語課堂情境創(chuàng)設(shè)開展“主題式”校本教研活動，使情境創(chuàng)設(shè)成為教研活動的聚焦點。教研組可以通過各位組員討論、分析研究教材、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和課堂情境創(chuàng)設(shè)的情況，從中選擇共性問題或難點問題，作為教研組研討的主題。備課時老師們提出各自教學(xué)的基本設(shè)想、教學(xué)策略、情境創(chuàng)設(shè)技巧，交流中通過研討、調(diào)整改進，分頭進行教學(xué)實踐。教學(xué)后集中進行反思，交流各自的見解，在思想的碰撞中激發(fā)新的思考，對情境創(chuàng)設(shè)形成新的認識，獲得教法和教學(xué)理念上的更新。（四） 多樣化的情境設(shè)計，改變單一學(xué)習(xí)方式1. 創(chuàng)設(shè)調(diào)動積極性的游戲情境玩是孩子的天性。蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使

12、學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)也就成了負擔(dān)?！毙W(xué)生都喜歡做游戲，創(chuàng)設(shè)一個與學(xué)生知識背景密切相關(guān)，又是學(xué)生感興趣的游戲情境，喚起學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生自主調(diào)動已有的知識、經(jīng)驗、策略去體驗和理解知識，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生探索，使學(xué)習(xí)活動生動有效、事半功倍。在教學(xué)小稻秧脫險記一課時，要求分角色朗讀。為了讓學(xué)生上好這節(jié)課，我做了頭飾，讓朗讀的孩子戴上頭飾上臺表演，孩子們又高興，又激動，人人都鍛煉了自己的能力，而且每個學(xué)生都讀得非常投入，很有感情，在這游戲的氣氛中，加強了學(xué)生對課文的理解，還為學(xué)生提供交流

13、的機會。2創(chuàng)設(shè)生動有趣的故事化情境沒有一個孩子不喜歡聽故事的。小學(xué)低年級到中年級的學(xué)生更多地關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，學(xué)習(xí)素材的選取與呈現(xiàn)以及學(xué)習(xí)活動的安排都應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的實際生活背景和趣味性，使他們感覺到學(xué)習(xí)語文是一件有意思的事情，從而愿意接近語文。而創(chuàng)設(shè)故事化情境就是一條非常適合低年級孩子的形式。把教材中的一幅幅畫面所反映的問題情境編成簡短的小故事，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，增加課堂教學(xué)的趣味性，能夠有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中去。3創(chuàng)設(shè)激發(fā)思考的探究式情境如教音樂之都維也納一文，教師沒有按常規(guī)逐段講讀，而是根據(jù)教材的重點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個問題

14、情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，自主探究。教師巧妙引導(dǎo)：“同學(xué)們在讀了課文后，請你來當(dāng)一回小老師，圍繞課文的重點內(nèi)容精心設(shè)計幾個問題，看誰最會動腦筋？待會兒來考考大家。”學(xué)生的思維被激活了維也納為什么被稱為“音樂之都”？為什么說維也納是歐洲古典音樂的搖籃？為什么說維也納是一座用音樂裝飾起來的城市？1 朱洪. 走向有效：小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)J. 紹興教研院. 2006,(11)學(xué)生在質(zhì)疑，探究，品讀，理解課文內(nèi)容的過程中，真正地感受到維也納這座城市濃厚的音樂氛圍，領(lǐng)略了它“音樂之都”的獨特藝術(shù)魅力。4創(chuàng)設(shè)開發(fā)創(chuàng)新能力的開放式情境開放式情境是指突破教材、教案，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)活動過程的多樣性和多變

15、性，通過教學(xué)時空的拓展變換，教學(xué)評價方法的多元化，師生之間的多向交流，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，不斷激起學(xué)生的探索、發(fā)現(xiàn)、想象和表現(xiàn)的愿望，讓學(xué)生的思維、心態(tài)處于開放狀態(tài)的情境。如春光染綠我們雙腳一課，為了讓學(xué)生感受“植樹造林給小動物帶來了好處”教師摒棄了詩歌讀讀講講的一貫方法，而是創(chuàng)設(shè)了一個具體的開放式說話情境如果你就是動物家族的一員，你會怎樣生活呀？學(xué)生的興趣一下子被調(diào)動起來了，展開豐富的想象，說出了自己的心愿?！凹偃缥沂且恢恍▲B，我要飛到大樹上快樂地歌唱。”“假如我是一只小猴，我最喜歡在樹林里蕩秋千。”孩子們張開了一雙雙想象的翅膀，似乎來到了茂密的叢林，與小動物們?yōu)榘椋ンw驗綠樹給我們帶來的

16、快樂！新課改下的有效情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該根據(jù)語文知識間的內(nèi)在聯(lián)系，讓情境生成學(xué)習(xí)材料、問題。語文教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，同時又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境。這些情境應(yīng)該給學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料，并且蘊涵語文知識。作為教師還應(yīng)找準(zhǔn)情境與知識的切入點，及時生成問題材料。還應(yīng)從學(xué)生已有知識、經(jīng)驗出發(fā)，尋找知識與經(jīng)驗的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)習(xí)不是簡單的信息積累，更重要的是新舊知識，經(jīng)驗的相互作用，以及由此而引發(fā)的認知結(jié)構(gòu)的重組，也就是一種基于舊知識，經(jīng)驗的認知建構(gòu)。建構(gòu)主義強調(diào)知識建構(gòu)的“最近發(fā)展區(qū)”，認為新知的建構(gòu)應(yīng)基于這個區(qū)域，才能獲得促進學(xué)生智能發(fā)展的最理想的效果。因此，立足知識的最近發(fā)展區(qū)，尋找知識與經(jīng)驗的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)情境尤為重要。當(dāng)前進行的新課程改