如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力

1、 如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力 摘 要：在我國(guó)，隨著改革開(kāi)放的深入進(jìn)行，國(guó)際交流日益頻繁和現(xiàn)代化電訊技術(shù)的迅猛發(fā)展，英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)成為我國(guó)語(yǔ)言教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，而提升英語(yǔ)口語(yǔ)水平是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)之一。通過(guò)多年的英語(yǔ)教學(xué)，筆者體會(huì)到我國(guó)口語(yǔ)教學(xué)狀況和成效不容樂(lè)觀。在新課改不斷深入的大背景下，以基于任務(wù)的教學(xué)法為指導(dǎo)思想，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，筆者做了一些探索，以期能對(duì)改變英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀起到借鑒和啟發(fā)作用。Key：任務(wù)教學(xué)法;高中英語(yǔ);口語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言作為一種交流工具，語(yǔ)言的交際性是最本質(zhì)的功能。在亞洲，不僅像新加坡、印度、韓國(guó)，我國(guó)的部分地區(qū)

2、加大了雙語(yǔ)教學(xué)的力度，就連歐洲的德國(guó)、法國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家也開(kāi)始在學(xué)校進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，并與美國(guó)等英語(yǔ)國(guó)家聯(lián)合培養(yǎng)各級(jí)各類人才。在我國(guó)，隨著改革開(kāi)放的深入進(jìn)行，國(guó)際交流日益頻繁和現(xiàn)代化電訊技術(shù)的迅猛發(fā)展，特別是在當(dāng)前新課程改革不斷深入的形勢(shì)下，英語(yǔ)已經(jīng)成為提升一個(gè)國(guó)家國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的重要手段。因此，英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)是我國(guó)語(yǔ)言教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，而提升英語(yǔ)口語(yǔ)水平是英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)重點(diǎn)之一。通過(guò)多年的英語(yǔ)教學(xué)，我體會(huì)到我國(guó)口語(yǔ)教學(xué)狀況和成效不容樂(lè)觀。大部分學(xué)校沒(méi)有開(kāi)設(shè)專門(mén)的口語(yǔ)課，學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練機(jī)會(huì)主要穿插在日常的課堂教學(xué)中，教師口語(yǔ)教學(xué)隨意性比較大，學(xué)生提高口語(yǔ)能力的欲望不高，口頭表達(dá)能力普遍較低。在實(shí)

3、際教學(xué)中，大部分學(xué)生的口語(yǔ)交際能力在畢業(yè)時(shí)仍與畢業(yè)生的基本要求相差甚遠(yuǎn)。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生初中畢業(yè)時(shí)在說(shuō)的方面達(dá)到：能就提供的簡(jiǎn)單的話題，表達(dá)簡(jiǎn)單的觀點(diǎn)和意見(jiàn);能與他人溝通交流，合作完成任務(wù);能有效地詢問(wèn)信息和請(qǐng)求幫助;能根據(jù)話題進(jìn)行情景對(duì)話;能用英語(yǔ)表演短劇;能在語(yǔ)言方面做到語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)自然，語(yǔ)氣恰當(dāng)。所以，如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，是現(xiàn)階段需要解決的重要問(wèn)題。在新課改不斷深入的大背景下，以基于任務(wù)的教學(xué)法為指導(dǎo)思想，我在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中認(rèn)真思考可以采取哪些具體的方法開(kāi)展口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。基于任務(wù)的語(yǔ)言教學(xué)法在20世紀(jì)80年代開(kāi)始興起，其核心是強(qiáng)調(diào)在做中學(xué)的語(yǔ)言教學(xué)思想?；谌蝿?wù)的教學(xué)法中

4、所謂的“任務(wù)”就是“用語(yǔ)言做事情”。英國(guó)語(yǔ)言專家簡(jiǎn).威利斯在任務(wù)性學(xué)習(xí)框架一書(shū)中討論了任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的三段式教學(xué)模式：前任務(wù)、任務(wù)環(huán)和后任務(wù)。這種教學(xué)模式重在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，用語(yǔ)言做事情和解決問(wèn)題的能力，這剛好和口語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)不謀而合。結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，我做了以下探索：一、 多種途徑提高學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的興趣在口語(yǔ)教學(xué)中，教師要注意學(xué)生感興趣的話題，誘發(fā)學(xué)生講英語(yǔ)的熱情。比如：國(guó)際國(guó)內(nèi)的重大新聞、名人軼事或者發(fā)生在學(xué)生身邊的真實(shí)實(shí)例。在活動(dòng)的形式設(shè)計(jì)上，不能一成不變，要推陳出新。學(xué)唱英語(yǔ)歌、英文電影配音、英語(yǔ)朗誦、英語(yǔ)比賽、英語(yǔ)角、課本劇表演等均可采用。

5、在任務(wù)的難度上，一定要注意對(duì)班級(jí)學(xué)生情況的分析，總體難度系數(shù)怎樣。針對(duì)個(gè)別學(xué)生，應(yīng)做到因材施教，在布置任務(wù)時(shí)，降低其任務(wù)難度。在創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)練習(xí)的語(yǔ)境時(shí)，應(yīng)結(jié)合生活實(shí)際，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。比如，在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，全班同學(xué)根據(jù)語(yǔ)言水平高低，圍坐成四個(gè)小組，離講臺(tái)較近的是水平較低的同學(xué)，離講臺(tái)較遠(yuǎn)的是水平較高的同學(xué)。上課后，老師布置了本節(jié)課要完成的任務(wù)：為班級(jí)野餐采購(gòu)食品和飲料。制定采購(gòu)預(yù)算計(jì)劃并說(shuō)明原因。在做任務(wù)前，老師展示了幾幅圖片，讓學(xué)生說(shuō)出英文單詞，并讓幾位同學(xué)按照f(shuō)ood，drinks和fruit三大箱對(duì)這些圖片進(jìn)行分類，而后貼到黑板上。接下來(lái)，老師給每個(gè)小組發(fā)放完成任務(wù)所需的

6、材料、指令卡和任務(wù)單。任務(wù)材料是一張超市搞活動(dòng)的宣傳單，印有各種食物和飲料的食物圖片及單價(jià)。不同水平的學(xué)生所拿到的材料和內(nèi)容略有不同。布置完任務(wù)后，老師和其中一組學(xué)生做示范如何口語(yǔ)展示完成任務(wù)。這一口語(yǔ)活動(dòng)以任務(wù)型教學(xué)法為指導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的情景，激發(fā)了學(xué)生說(shuō)的興趣。二、 大量聽(tīng)讀訓(xùn)練，充實(shí)語(yǔ)料庫(kù)，增強(qiáng)語(yǔ)感首先，讓學(xué)生背誦所學(xué)的閱讀課文。這篇課文中往往包含了本單元的重要詞匯、短語(yǔ)、語(yǔ)法。背誦課文有助于學(xué)生鞏固新知識(shí)。而且學(xué)生背誦課文，熟悉新詞匯、新語(yǔ)法的同時(shí)又可以復(fù)習(xí)到大量舊的語(yǔ)言知識(shí)，這些在口頭陳述，演講和辯論時(shí)比口語(yǔ)化的詞匯更具有語(yǔ)言的邏輯性和說(shuō)服力。其次，應(yīng)使用聽(tīng)力原文這樣的實(shí)用的對(duì)話類材料讓學(xué)生背誦。生活口語(yǔ)一般很簡(jiǎn)練，不需要說(shuō)完整的句子，只要能表達(dá)意義即可，比如平時(shí)的英語(yǔ)周報(bào)和聽(tīng)力材料上的聽(tīng)力原文就是很好的選擇。再次，鼓勵(lì)學(xué)生多于讀英文報(bào)刊，收聽(tīng)收看英文類節(jié)目，如VOA、BBC等。三、 建立高效的口語(yǔ)評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制在平時(shí)的口語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)多表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生。另外很重要一點(diǎn)是對(duì)口語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)重視過(guò)程評(píng)價(jià)。在學(xué)生的每一次展示活動(dòng)中，打分并記錄下來(lái)，多關(guān)注學(xué)生的閃光點(diǎn)。四、 教師要不斷提高自身素質(zhì)新課改對(duì)每一位老師提出更高的要求。所以，英語(yǔ)教師