關(guān)注學(xué)生的情緒優(yōu)化閱讀體驗(yàn)的課例分析

1、關(guān)注學(xué)生的情緒優(yōu)化閱讀體驗(yàn)的課例分析美國(guó)著名心理學(xué)家詹姆斯在其名著心理學(xué)原理中曾經(jīng)寫(xiě)道：“由情緒引發(fā)的印象是如此深刻，就像是在大腦皮層上留下的一道疤痕。”1可見(jiàn)情緒對(duì)大腦的發(fā)展有著巨大的影響。本課題雖是通過(guò)腦科學(xué)知識(shí)探究閱讀體驗(yàn)，其實(shí)反之閱讀體驗(yàn)的好與壞也作用于腦的發(fā)展，這也進(jìn)一步說(shuō)明了優(yōu)化閱讀體驗(yàn)這一課題的育人價(jià)值。良好的閱讀體驗(yàn)不僅能促進(jìn)學(xué)生愛(ài)上閱讀，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，成為終身的善讀者；良好的閱讀體驗(yàn)還能提高大腦的認(rèn)知、記憶等思維活動(dòng)的效率，有利于腦的發(fā)展。那么如何根據(jù)腦的特性避免緊張焦慮的閱讀情緒，創(chuàng)造積極的閱讀情緒哪？我想我們可以從以下幾點(diǎn)嘗試實(shí)踐。運(yùn)用多種手段搜段，誘發(fā)外部情緒閱讀前通過(guò)

2、相關(guān)歌曲韻律、視頻等手段誘發(fā)積極情緒，能幫助學(xué)習(xí)者盡快調(diào)整注意，為閱讀營(yíng)造輕松愉悅的氛圍。如在和學(xué)生們一起閱讀Nora in the jungle這一繪本。讀前我播放了Lets walks in the jungle一歌。該歌曲通過(guò)四段歌詞，展現(xiàn)出4個(gè)孩子在叢林冒險(xiǎn)的故事。歌曲里出現(xiàn)了walking/jump/skip/stamp in the Jungle等帶有動(dòng)詞的歌詞，孩子站到教室的走道上，邊唱邊跳，好似歌曲中的主人公。恰當(dāng)?shù)母枨粌H能為閱讀提供情境背景、語(yǔ)言知識(shí)，更能通過(guò)音樂(lè)與肢體的融合，誘發(fā)學(xué)生的積極情緒，促進(jìn)學(xué)生更專(zhuān)注地進(jìn)行閱讀活動(dòng)。挖掘閱讀素材中的情緒因素，經(jīng)歷真實(shí)體驗(yàn)教師要善于

3、挖掘、發(fā)現(xiàn)閱讀素材中的情緒因素，尤其是閱讀內(nèi)容與學(xué)生生活體驗(yàn)密切相關(guān)聯(lián)的部分，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行角色扮演、分角色朗讀、身份代入等方式都是能夠誘發(fā)學(xué)生情緒體驗(yàn)的。本學(xué)期，我和孩子們一起共讀了麗聲拼讀故事會(huì)Miss，Miss一書(shū)。書(shū)中講述了調(diào)皮的小男孩Bill在學(xué)校里做了一連串淘氣的事情，導(dǎo)致同學(xué)們都非常生氣，老師也非常疲憊。這個(gè)故事對(duì)于二年級(jí)的孩子們來(lái)說(shuō)多多少少都有過(guò)類(lèi)似的經(jīng)歷或體驗(yàn)，但如果僅僅是朗讀、閱讀理解，那么孩子似乎永遠(yuǎn)都是個(gè)旁觀(guān)者，無(wú)法產(chǎn)生情緒體驗(yàn)。于是，我在課上突然扮演起調(diào)皮的Bill，拍了一位學(xué)生一下，然后做了個(gè)鬼臉。孩子們先是楞了一下，緊接著有的孩子用書(shū)中的語(yǔ)言指著我生氣地喊出：

4、Buzz of Bill?。ㄗ唛_(kāi)，Bill！） 觀(guān)察到孩子們情緒的變化后，我繼續(xù)淘氣地表演，被我惹到的孩子都厲聲地對(duì)我喊道了：Buzz of Bill.課堂氣氛逐漸進(jìn)入高潮，孩子們仿佛身臨其境，產(chǎn)生了真實(shí)的情緒體驗(yàn)，激發(fā)了他們繼續(xù)閱讀的興趣和熱情。 設(shè)身處地地考慮學(xué)生的閱讀需求，避免閱讀焦慮教師在帶領(lǐng)低年級(jí)學(xué)生閱讀前，首先要站在學(xué)生的角度考慮：我為什么要進(jìn)行英語(yǔ)閱讀？對(duì)于低年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)幾乎可以肯定閱讀不是因?yàn)榭梢詫W(xué)習(xí)詞匯、語(yǔ)法和句型。而是因?yàn)橛腥?、好奇。而不是讀得準(zhǔn)不準(zhǔn)，發(fā)音對(duì)不對(duì)，單詞會(huì)不會(huì)。但很多老師和家長(zhǎng)過(guò)分關(guān)注朗讀、發(fā)音，似乎讀對(duì)了才叫閱讀，而忽略了文字是為了傳遞意義這一重要目的。孩子還沒(méi)來(lái)得及欣賞繪本上的圖片，還不清楚故事到底講的什么，教師和家長(zhǎng)就指著文字不斷的糾正發(fā)音，要求孩子一遍遍地朗讀，使得很多孩子看到英文課本和繪本就產(chǎn)生了抵觸焦慮的情緒。因此，關(guān)注學(xué)生的情