教學(xué)機(jī)智下載

1、21世紀(jì)是個(gè)革新的時(shí)代，在新課程改革的推動(dòng)下，不斷涌現(xiàn)的各式各樣的課堂教學(xué)方法得以完善，逐步形成了自己獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格。機(jī)智是課堂教學(xué)藝術(shù)的重要表現(xiàn)形式，是評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)重要的依據(jù)之一。然而，在課堂教學(xué)的實(shí)踐中，常出現(xiàn)諸如精心備好的一節(jié)課，結(jié)果卻因課堂上出現(xiàn)一些始料不及的問(wèn)題而影響教學(xué)效果，甚至出現(xiàn)一團(tuán)糟的現(xiàn)象。究其原因，多半是由于教師缺乏課堂教學(xué)機(jī)智導(dǎo)致的。 一、什么是課堂教學(xué)機(jī)智課堂教學(xué)機(jī)智是指在教學(xué)過(guò)程中面對(duì)千變?nèi)f化的教學(xué)情景，迅速、敏捷、靈活、準(zhǔn)確地做出判斷、處理，保持課堂平衡的一種心理能力。它是教師智能的靈活性與機(jī)敏性的統(tǒng)一，是一種“應(yīng)急”的智力活動(dòng)過(guò)程。它要求教師運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，

2、針對(duì)偶然事件的干擾，立即改變教學(xué)信息傳遞系統(tǒng)既定的傳輸程序（如教學(xué)計(jì)劃、教案），重新擬定教學(xué)的傳輸程序，維持教學(xué)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)平衡，保證教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行。二、教學(xué)機(jī)智的應(yīng)用課堂教育教學(xué)是一個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜、瞬息萬(wàn)變的過(guò)程，隨時(shí)有可能發(fā)生種種意想不到的事件，這些事件有可能是外界環(huán)境的影響干擾，有可能是教師對(duì)學(xué)生的預(yù)見(jiàn)不充分，也有可能是教師與學(xué)生間、或?qū)W生與學(xué)生間暗藏著的矛盾。但無(wú)論是哪種情況引起的意外事件，都需要教師對(duì)這些課堂意外做出迅速準(zhǔn)確的判斷，并妥善解決，以保證課堂教育教學(xué)的順利進(jìn)行。機(jī)智，應(yīng)該是一個(gè)成功的授課者的法寶。靈活地應(yīng)用它，整個(gè)授課的空間會(huì)在無(wú)形中得到延展。也許一個(gè)靈光閃現(xiàn)就會(huì)開(kāi)啟無(wú)數(shù)智

3、慧的頭腦；也許一個(gè)妙手偶得就能點(diǎn)亮無(wú)數(shù)雙閃亮的眼睛。案例一：2003屆有一學(xué)生張，經(jīng)常不好好完成作業(yè)，且脾氣暴躁。有一次我在課堂上檢查作業(yè)，發(fā)現(xiàn)張又沒(méi)有做，我很生氣，就責(zé)問(wèn)他：“為什么不做作業(yè)？”我等待著張的回答，按照經(jīng)驗(yàn)，他或者會(huì)慚愧地低下頭，或者會(huì)小聲給我一個(gè)解釋?zhuān)瑳](méi)想到張卻頭一橫，眼一瞪，大聲說(shuō)：“我不想做你怎么著！”聽(tīng)到這句話(huà)，我頓時(shí)被噎得說(shuō)不出話(huà)來(lái)，只感到血一陣一陣往臉上涌。此時(shí)的教室鴉雀無(wú)聲，所有的學(xué)生都深深埋下了頭，似乎在等待一場(chǎng)暴風(fēng)雨的來(lái)臨。這尷尬的幾分鐘是如此漫長(zhǎng)，但我終于還是定了定神，在心里對(duì)自己說(shuō)：“不能發(fā)火。發(fā)了火又怎么樣，罵，他嗓門(mén)比你大，打，你拖都拖不動(dòng)他；他情緒反

4、常，必定有其他原因?！庇谑牵{(diào)整了一下自己急促的呼吸，我用平靜的語(yǔ)調(diào)對(duì)張、對(duì)全班說(shuō)：“老師看得出來(lái)，張今天心情不好，是嗎？沒(méi)關(guān)系，每個(gè)人都有心情不好的時(shí)候，老師也是。不過(guò)老師的經(jīng)驗(yàn)是，人要學(xué)會(huì)控制自己的情緒，我有一個(gè)辦法，你想試一試嗎？”張疑惑的看了我一眼，沉默片刻，點(diǎn)了點(diǎn)頭。我順勢(shì)接著說(shuō)：“一個(gè)人情緒不好時(shí)，要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)移自己的注意力。接下去我們正好要學(xué)新課文了，就請(qǐng)你靜靜心，給大家讀一遍課文，怎么樣？”張開(kāi)始讀課文了，雖然聲音不大，但教室終于恢復(fù)了以往的平靜。課后，我先后找了張和他的家長(zhǎng)，了解張不完成作業(yè)和情緒反常的原因，又與張長(zhǎng)談了一次，終于順利的解決了這個(gè)問(wèn)題。案例二：一次講授陶淵明的

5、歸園田居，我讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)人筆下清新優(yōu)美的自然風(fēng)光，忽然李同學(xué)舉手站起來(lái)說(shuō)：“詩(shī)人筆下又是雞又是狗的，臟亂不堪，我覺(jué)得毫無(wú)美感可言。陶淵明當(dāng)官當(dāng)不成，就說(shuō)官場(chǎng)不好，這不就是“吃不著葡萄就說(shuō)葡萄酸”么！”李同學(xué)坐下去后，我發(fā)現(xiàn)下面有人在竊笑，還有的點(diǎn)頭表示贊同，看來(lái)，由于時(shí)代的差異和人生閱歷的不足，學(xué)生對(duì)這樣的作品還是有隔膜的。怎么辦呢？這個(gè)時(shí)候，我靈機(jī)一動(dòng)，順著的思路說(shuō)：“是呀，我也有這樣的疑問(wèn)。詩(shī)人筆下的景物再平常不過(guò)了，可他為什么會(huì)覺(jué)得如此美好呢？哪位同學(xué)可以揣摩一下詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心情？”一石激起千層浪，看到這樣的見(jiàn)解老師都沒(méi)有貿(mào)然予以否定，學(xué)生說(shuō)話(huà)的欲望頓時(shí)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，思路也被打開(kāi)了之后，不僅

6、順利完成了教學(xué)任務(wù)，而且，這個(gè)原本上課有點(diǎn)沉悶的班級(jí)變得活躍起來(lái)，學(xué)生也開(kāi)始愿意在課堂上暢所欲言。反思：在平時(shí)與課堂的教育教學(xué)中，我們會(huì)經(jīng)常碰到這種突如其來(lái)的事情，以上兩例就是。那么，該如何應(yīng)對(duì)呢，我的體會(huì)是：首先，切忌動(dòng)怒。例如在第一個(gè)案例中，教師若當(dāng)場(chǎng)大發(fā)脾氣，勢(shì)必造成師生間的劍拔弩張之勢(shì)，兩個(gè)情緒失控的人將最終導(dǎo)致課堂教學(xué)陷于癱瘓，并且還極有可能落下“后遺癥”。因此，教師要學(xué)會(huì)克制自己的情感，學(xué)會(huì)低調(diào)處理這類(lèi)容易讓人頭腦發(fā)熱的事。不急不燥，可以使我們?cè)陔y堪的處境中依然保持清醒的頭腦，依然能做出冷靜準(zhǔn)確的判斷，教育教學(xué)的智慧或許就會(huì)在這一瞬間閃現(xiàn)，這就為以后教育教學(xué)工作的進(jìn)一步開(kāi)展贏得了主

7、動(dòng)。其次，教師要善于因勢(shì)利導(dǎo)。課堂教學(xué)是一個(gè)思想相互碰撞的過(guò)程。教師與學(xué)生，由于知識(shí)水平與經(jīng)驗(yàn)閱歷的不同，在分析問(wèn)題與理解問(wèn)題的能力上必然存在差異，思想碰撞產(chǎn)生不了火花也是常情；同時(shí)，課堂教學(xué)是一個(gè)雙向交流的過(guò)程，教師所面對(duì)的學(xué)生又是一個(gè)個(gè)彼此不同、異?；钴S的個(gè)體，教師的教案再詳細(xì)、再周密，也難以全面預(yù)見(jiàn)隨時(shí)可能出現(xiàn)的思維變異和思維冷場(chǎng)。例如在案例二中，我事先根本沒(méi)有想到學(xué)生會(huì)大膽的提出這樣一個(gè)令人咋舌的見(jiàn)解來(lái)，但當(dāng)時(shí)如果給學(xué)生潑一盆冷水，無(wú)疑會(huì)極大的挫傷學(xué)生的自尊心和積極性，并且使一些學(xué)生成為教師的應(yīng)聲蟲(chóng)，從而折斷其想象與創(chuàng)新的翅膀。因此，在學(xué)生出現(xiàn)思維障礙的時(shí)候，教師若能不急于糾正學(xué)生的“

8、錯(cuò)誤”，順著學(xué)生的思路，隨機(jī)應(yīng)變，因勢(shì)利導(dǎo)，則有可能激活學(xué)生的思維，使課堂教學(xué)向著預(yù)期的方向發(fā)展。所謂“山窮水盡疑無(wú)路，柳暗花明又一村”，教學(xué)機(jī)智的魅力也即在于此。三、那么如何擁有這樣的素質(zhì)呢教學(xué)機(jī)智不是天生的，它需要教師經(jīng)過(guò)艱苦磨煉和用心領(lǐng)悟才能形成。教師要在短暫的時(shí)間做出反應(yīng)，這種能力并非與生俱來(lái)，更不能寄托于教師隨心所欲的“靈機(jī)一動(dòng)”教師需要積累各方面知識(shí)，俗語(yǔ)說(shuō)：“厚積才能薄發(fā)”。這就需要教師上知天文、下曉地理、博古通今，具有精深廣博的學(xué)科知識(shí)。教師在漫長(zhǎng)的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，總會(huì)經(jīng)歷困難、挫折、甚至失敗。教師必須養(yǎng)成在遺憾中反思、在成功中總結(jié)的良好教學(xué)心態(tài)。隨時(shí)把教學(xué)中的一孔之見(jiàn)，一思之

9、得記錄下來(lái)，在教學(xué)中的失誤和疏漏記下來(lái)。教學(xué)藝術(shù)水平將會(huì)在不斷糾正差錯(cuò)中得到迅速提高，天長(zhǎng)日久會(huì)使自己的教學(xué)藝術(shù)日趨成熟?？傊虒W(xué)機(jī)智要求教師要有深厚的文化底蘊(yùn)，有敏銳的觀察能力、準(zhǔn)確的判斷能力、精深的思維能力、敏捷的反應(yīng)能力，還要求教師有樂(lè)觀的情趣、開(kāi)朗的胸襟、幽默的性格、豐富的閱歷。這其中很重要的是教師要有強(qiáng)烈的事業(yè)心，不斷地在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、摸索、思考、積淀，不斷地充實(shí)自我，追尋個(gè)性，構(gòu)建風(fēng)格，提高自身的綜合素質(zhì)。優(yōu)秀教學(xué)機(jī)智它時(shí)時(shí)閃爍著智慧的光芒，擁有教育智慧的教師，才會(huì)將課堂演繹成豐富多彩、變化多端的小世界有和風(fēng)細(xì)雨，有涼風(fēng)習(xí)習(xí)，有浪花點(diǎn)點(diǎn)，有激流澎湃，這才是真正充滿(mǎn)活力的課堂。標(biāo)簽：

10、 HYPERLINK /%B8%F7%CA%E3%D2%D1%BC%FB/ t _blank 各抒已見(jiàn) 分類(lèi)： HYPERLINK /entry/8229382/ 各抒己見(jiàn) 2010-07-01 00:30俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)：“不論教育者怎樣地研究理論，如果他沒(méi)有教育機(jī)智，他就不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育實(shí)踐者?！蹦敲词裁词钦n堂教學(xué)機(jī)智呢？ 教學(xué)機(jī)智，教育大辭典定義為：教師面臨復(fù)雜教學(xué)情況所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷力。教學(xué)機(jī)智充分地發(fā)揮了教師智能的靈活性與機(jī)敏性，表現(xiàn)在教師面臨“山窮水盡”的關(guān)頭，能夠化腐朽為神奇，使之“柳暗花明”。它是教學(xué)藝術(shù)之樹(shù)上開(kāi)放得最燦爛的一朵花。 怎樣才能具有較

11、好的教學(xué)機(jī)智？課堂上又是如何體現(xiàn)教學(xué)機(jī)智的呢？作為一名基層教師，我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)務(wù)n堂教學(xué)中教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用： 首先，教學(xué)機(jī)智源于濃濃的師愛(ài)。師愛(ài)是春風(fēng)化雨，無(wú)聲地滋潤(rùn)著學(xué)生的心田。它無(wú)形間就能拉近師生之間的關(guān)系，構(gòu)筑和諧、愉悅的課堂氛圍。 剛調(diào)入豐稔中學(xué)任教時(shí)，八（4）班有位比較調(diào)皮的學(xué)生，見(jiàn)我不是本地人，欺生。有一次，在課堂上，他趁著板書(shū)時(shí)間，從他的座位上丟粉筆上講臺(tái)。粉筆丟到我的頭上的那一刻，全班哄堂大笑。我氣得淚珠直在眼眶里打轉(zhuǎn)，連話(huà)都講不出來(lái)，有好一陣子，都平息不了心頭的怒火。同學(xué)們見(jiàn)我一動(dòng)不動(dòng)地站著，也都安靜下來(lái)了，靜得連一根針掉到地上都聽(tīng)得見(jiàn)。那氣氛可緊張了。 我走出教室門(mén)

12、，做了幾個(gè)深呼吸，不斷地在心里對(duì)自己說(shuō)：他只不過(guò)是個(gè)孩子罷了，他只不過(guò)是個(gè)孩子罷了。等我平靜下來(lái)，我就平和地說(shuō)：“小浩，你的投籃可真準(zhǔn)，不過(guò)，請(qǐng)你記住老師不是籃筐，你還是課余時(shí)間到籃球場(chǎng)上去練習(xí)吧?！币粓?chǎng)即將到來(lái)的暴風(fēng)雨就這樣被春風(fēng)吹散了。此后，那位學(xué)生在我的課堂上，再也沒(méi)有搗亂過(guò)，其他學(xué)生上課也更認(rèn)真，更積極發(fā)言了。 其次，鉆研教材，精心備課。教材是課堂教學(xué)的主要依據(jù)，教師必須熟悉教材，并對(duì)教材相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)做到博學(xué)精通，胸有成竹。這樣對(duì)學(xué)生提出的不曾預(yù)料到的問(wèn)題，才能從容以對(duì)。 我在八（3）班教學(xué)戲劇日出時(shí)，要求四人小組討論劇中“黃省三”這一人物形象，并指名小組代表回答問(wèn)題。第一個(gè)小組分析得

13、出黃省三是個(gè)懦弱的人。這時(shí)，有一位男同學(xué)站了起來(lái)，極力反對(duì)：“我認(rèn)為，黃省三不是一個(gè)懦弱的人。第一，他很窮，窮得連他的妻子受不了跟人跑了，有三個(gè)仍需養(yǎng)活的孩子。自己瘦骨如柴，又犯?。坏诙哼@是當(dāng)時(shí)那個(gè)大魚(yú)吃小魚(yú)，小魚(yú)吃蝦米弱肉強(qiáng)食的黑暗社會(huì)給逼的；第三，黃省三不是說(shuō)要?dú)⑺琅嗽峦?、李石清嗎？他也反抗了??！”說(shuō)完，還得意地看了一下那個(gè)小組的同學(xué)。那個(gè)小組的同學(xué)，被這始料不及的反駁，弄得面面相覷，一時(shí)接不了招；其他同學(xué)見(jiàn)他說(shuō)得頗有雄辯家的風(fēng)范，早就抱以熱烈的掌聲了。于是就有了下面我跟那位同學(xué)的對(duì)話(huà)： “如果你處于黃省三的位置上，你是否會(huì)為了生存，對(duì)領(lǐng)導(dǎo)低三下四、苦苦哀求，甚至下跪？” “男兒膝下有黃

14、金，我才不干?！?“可黃省三這樣做了。面對(duì)公司不公平的待遇，不合理的要求，你會(huì)怎么做？” “據(jù)理力爭(zhēng)，實(shí)在解決不了，就打官司?。　?“黃省三又是怎樣做的？” “忍氣吞聲，逆來(lái)順受?！?“那你說(shuō)他是不是懦弱？” “好像是那么一回事，可他不是反抗了嗎？” “這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得好。這不正驗(yàn)證了魯迅所說(shuō)的不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中死亡嗎？黃省三的爆發(fā)是當(dāng)時(shí)社會(huì)給逼出來(lái)的，是自發(fā)的，雖然這最終的反抗顯得那么的蒼白無(wú)力?？刹灰哺诱f(shuō)明當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗了？弱肉強(qiáng)食的社會(huì)是不會(huì)給踏實(shí)、本分、善良的人活路的。”這個(gè)時(shí)候，那個(gè)同學(xué)不等我示意他坐下，自己就已信服地坐了下來(lái)。 這一次的論爭(zhēng)得益于我對(duì)教材的熟悉。可單單備教材、

15、教法，還不足以應(yīng)對(duì)教師在教學(xué)過(guò)程遇到的突發(fā)事件，還得備學(xué)生。教師應(yīng)深入了解學(xué)生的思想，做學(xué)生的知心人。 七年級(jí)的學(xué)生比較幼稚，不懂得控制自己的感情，喜怒哀樂(lè)都表露無(wú)疑。有一次在課堂上，我發(fā)現(xiàn)有位平時(shí)上課認(rèn)真的學(xué)生，竟低頭在課桌下面搞小動(dòng)作，就邊授課邊走到他的身邊，敲了敲他的桌面。沒(méi)想到，我剛轉(zhuǎn)過(guò)身子，“呯”地一聲響，把我嚇了一跳。原來(lái)那位學(xué)生把他桌面上的書(shū)都推到了地上。同學(xué)們的注意力也都轉(zhuǎn)到了他的身上。我剛想開(kāi)口批評(píng)他，突然，耳邊響起了他班主任的聲音：“離婚啊，受害最深的是小孩子。，他父母正在鬧離婚，他就無(wú)心向?qū)W了，變得敏感多了?！庇谑桥u(píng)的話(huà)語(yǔ)就變成了：“我相信同學(xué)是不小心把書(shū)弄掉的?！边@樣

16、，既給了他一個(gè)改正的機(jī)會(huì)，又不至于把自己置身于尷尬的場(chǎng)地，同時(shí)又把其他學(xué)生的注意力拉回到課堂當(dāng)中，何樂(lè)而不為呢？ 第三，要有敏捷的思維。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地，在學(xué)生當(dāng)中不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！边@就要求教師能夠?qū)φn堂那些節(jié)外生枝的問(wèn)題做出敏捷的反應(yīng)。 誰(shuí)能料到，當(dāng)我提問(wèn)“你們認(rèn)為人生什么事最快樂(lè)？”（教學(xué)最苦與最樂(lè)）時(shí)，竟有同學(xué)回答：“做愛(ài)”。“做愛(ài)”，這是個(gè)在大庭廣眾之下，連成年人都難以啟齒的詞，那個(gè)同學(xué)竟在課堂上大聲地嚷了出來(lái)，還一副得意洋洋的樣子。當(dāng)時(shí)全班哄堂大笑，我也覺(jué)得十分尷尬。我該怎么辦？當(dāng)作沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)嗎？他那么大

17、聲。我能發(fā)怒嗎？于他，于我，于全班同學(xué)有何益處？沒(méi)有，只不過(guò)自己發(fā)泄一下罷了。我沉默了片刻，就把這個(gè)問(wèn)題拋給了學(xué)生：“我們?nèi)祟?lèi)難道能像牲畜那樣子交配嗎？”“不能?！比嗤瑢W(xué)大聲回答。我再次肯定：“當(dāng)然不能了，我們?nèi)祟?lèi)是因?yàn)榍橥兑夂?、志同道合才走上紅地毯的，才有了愛(ài)情的結(jié)晶孩子。那么，我們?nèi)祟?lèi)只注重肉體上的享樂(lè)，在意于繁衍后代嗎？這當(dāng)然不能滿(mǎn)足我們的自我實(shí)現(xiàn)。由此可知，我們還有比這些更值得追求的事情。現(xiàn)在還是讓我們一起看看梁?jiǎn)⒊壬窃趺纯创松顦?lè)的事吧?！庇谑牵瑢擂蔚膱?chǎng)面就這樣被淡化，教學(xué)又回到了正常的秩序中。 第四，善于反思，不斷學(xué)習(xí)。我國(guó)著名的心理學(xué)家林崇德教授提出：“優(yōu)秀教師=教學(xué)過(guò)程

18、+反思”的教師成長(zhǎng)模式。，教師只有重視反思，及時(shí)反思，深入反思，有效反思，堅(jiān)持反思，提高反思能力，才能積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高我們課堂教學(xué)的應(yīng)變能力和教學(xué)藝術(shù)。俗話(huà)說(shuō)：“要給學(xué)生一杯水，教師就要有一桶水?！笨墒窃谛畔⒈ǖ臅r(shí)代，一桶水遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要不斷學(xué)習(xí)，真正做到“為有源頭活水來(lái)”，才能勝任今天的教學(xué)。 課堂教學(xué)過(guò)程的情況是多變的，隨機(jī)生成的。教師只有滿(mǎn)懷愛(ài)心，課前對(duì)教學(xué)內(nèi)容有積極充分的準(zhǔn)備、積累，課堂上又能機(jī)智、沉著應(yīng)對(duì)突發(fā)狀況，課后善于反思，不斷學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，靈活自如地駕馭課堂，掌握教學(xué)的主動(dòng)權(quán)。1、平等的教學(xué)氛圍 建立了平等的師生關(guān)系，學(xué)生的主體地位才能真正得到體現(xiàn)，教師才

19、能充分認(rèn)識(shí)并遵循閱讀活動(dòng)的自身規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極地參與閱讀實(shí)踐，掌握知識(shí)，提升語(yǔ)感。 2、自由的學(xué)習(xí)空間 語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該既是知識(shí)積累、能力培養(yǎng)的過(guò)程，更是學(xué)生主體情感體驗(yàn)、個(gè)性張揚(yáng)的過(guò)程。教師要努力為學(xué)生創(chuàng)造自由的學(xué)習(xí)空間，用學(xué)生的主動(dòng)探究替代教師喋喋不休的講授；用全休學(xué)生的主動(dòng)參與替代教師與個(gè)別學(xué)生之間的問(wèn)答；用主動(dòng)的感知領(lǐng)悟替代單純的知識(shí)傳授。課堂成了學(xué)生盡情施展才華的舞臺(tái)，語(yǔ)感能力的培養(yǎng)就有了可能。3、多向的學(xué)習(xí)交流方式 開(kāi)放式的教學(xué)環(huán)境。還必須體現(xiàn)學(xué)習(xí)交流方式的多向性。在閱讀教學(xué)中，我們必須采用多向的學(xué)習(xí)交流方式，引領(lǐng)學(xué)生不但向書(shū)本學(xué)習(xí)、向老師學(xué)習(xí)、向同學(xué)學(xué)習(xí)，更應(yīng)向社會(huì)學(xué)習(xí)、向

20、生活學(xué)習(xí)，使教學(xué)真正成為向生活開(kāi)放、向心靈開(kāi)放、向未來(lái)開(kāi)放式教學(xué)，為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力打下基礎(chǔ)。 HYPERLINK /cp.php?ac=share&type=thread&id=5418 分享 HYPERLINK /cp.php?ac=common&op=report&idtype=tid&id=5418 舉報(bào)| 中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)機(jī)智探究 HYPERLINK /space-207992.html 牧迪 2009-10-19 08:14 摘要：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)機(jī)智是一種語(yǔ)文教師機(jī)智靈活地感悟課堂和引領(lǐng)課堂的一種教學(xué)行為。語(yǔ)文教師課堂教學(xué)機(jī)智運(yùn)用，除了提高教師整體觀念素質(zhì)外還要具備：1.把握教學(xué)機(jī)智構(gòu)

21、成因素。2.養(yǎng)成靈活機(jī)動(dòng)的應(yīng)變能力。3.培養(yǎng)創(chuàng)造性的組織能力。4.進(jìn)行創(chuàng)造性的工作。教師應(yīng)怎樣運(yùn)用教學(xué)機(jī)智呢?在課堂教學(xué)中教師可以運(yùn)用如下教學(xué)機(jī)智法1.調(diào)整法。2.轉(zhuǎn)化法。3.回拋法。4.接通法。5.疏導(dǎo)法。6.激活法。隨著新課程改革的推進(jìn)，語(yǔ)文教學(xué)機(jī)智將成為語(yǔ)文教師的重要素養(yǎng)，成為語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方向。關(guān)健詞：教學(xué)機(jī)智傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)就是不折不扣執(zhí)行教案或者事先設(shè)定的教學(xué)思路過(guò)程，教材就是教學(xué)的對(duì)經(jīng)，教學(xué)活動(dòng)是教師主導(dǎo)的獨(dú)角戲，而且主要是完成知識(shí)傳授而不太顧及學(xué)生情感的獨(dú)腳戲，更不喜歡課堂教學(xué)間偶然的另類(lèi)認(rèn)識(shí)-在備課中不曾思考過(guò)的問(wèn)題，使教師無(wú)從教學(xué)，陷入于教學(xué)難堪的境地。面對(duì)這種情況，

22、如果教師對(duì)課堂偶發(fā)的另類(lèi)問(wèn)題視而不見(jiàn)，那么也不是明智之舉，采用種種的美妙的借口轉(zhuǎn)移話(huà)題，那么也只是權(quán)宜之計(jì)。要知道，正是這種并不是每節(jié)課每個(gè)教師都會(huì)遇到的意外事件，處理得當(dāng)往往會(huì)成為我們課堂教學(xué)的精彩，這就需要課堂教學(xué)機(jī)智。教學(xué)機(jī)智不僅是用來(lái)應(yīng)付教學(xué)中的意外事件，是教師在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)突發(fā)事件隨機(jī)應(yīng)變，化解難題能力，也是一種教學(xué)智慧，一種教學(xué)的高層境界。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)機(jī)智是一種語(yǔ)文教師機(jī)智靈活地感悟課堂和引領(lǐng)課堂的一種教學(xué)行為。是語(yǔ)文老師高素質(zhì)的體現(xiàn)。就像著名教育家烏申斯基曾經(jīng)指出：不論教育工作者怎樣研究教學(xué)理論，如果他沒(méi)有教學(xué)機(jī)智，他就不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育實(shí)踐者。語(yǔ)文教學(xué)機(jī)智從教育學(xué)角度來(lái)

23、看應(yīng)屬于應(yīng)激一種，在課堂教學(xué)中突然間冒出一個(gè)毫無(wú)思考過(guò)的問(wèn)題，語(yǔ)文教師應(yīng)隨機(jī)應(yīng)變?cè)谇腥霑r(shí)機(jī)、切入角度上要適宜，適時(shí)，還要立足于語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際上從容應(yīng)對(duì)，才能生成課堂的精彩。體現(xiàn)了課堂教學(xué)的豐富性、開(kāi)放性、多變性和復(fù)雜性，激發(fā)了師生的創(chuàng)造性和智慧。那么怎樣才能具備中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)機(jī)智呢?同一切創(chuàng)造性的勞動(dòng)一樣，是教師長(zhǎng)期積累，偶然得之的產(chǎn)物。語(yǔ)文教師課堂教學(xué)機(jī)智運(yùn)用，除了提高教師整體觀念素質(zhì)外還要具備：1.把握教學(xué)機(jī)智構(gòu)成因素。從語(yǔ)文教學(xué)機(jī)智構(gòu)成因素看，包括(1)親和性因素。學(xué)生對(duì)教師才能的佩服，對(duì)教師人格尊敬，對(duì)教師情感的親近，對(duì)教師威信的向住(2)強(qiáng)制性因素。學(xué)生面對(duì)教師的嚴(yán)格要求而產(chǎn)生的規(guī)范感，

24、對(duì)教師采用的獎(jiǎng)懲手段而產(chǎn)生的敬畏感，對(duì)教師的考查而產(chǎn)生的壓力感。(3)操作性因素。學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦等到各種感官的調(diào)動(dòng)，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等各種能力的實(shí)踐。認(rèn)同辨異，想象聯(lián)想，選擇評(píng)價(jià)，重組遷移等各種智力的操練等，2.養(yǎng)成靈活機(jī)動(dòng)的應(yīng)變能力。從運(yùn)用語(yǔ)文教學(xué)機(jī)智所體現(xiàn)的教學(xué)能力看,包括(1)教師冷靜理智的自制力.(2)靈活機(jī)智的解惑力.(3)隨機(jī)聯(lián)系的變通力.(4)及時(shí)果斷的調(diào)控力等3.培養(yǎng)創(chuàng)造性的組織能力。從課堂教學(xué)組織管理角度看,語(yǔ)文教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用應(yīng)該做到(1)隨機(jī)性：不局限于程序,而著眼于誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要.(2)及時(shí)性：及時(shí)判斷突發(fā)事件、意外事件的性質(zhì),及時(shí)作出相應(yīng)的處理,以免延誤了教育的時(shí)機(jī).(3

25、)適度性：同原有教學(xué)環(huán)節(jié)銜接自然,協(xié)調(diào)有序、潛移默化、渾然一體。4.進(jìn)行創(chuàng)造性的工作。教學(xué)機(jī)智運(yùn)用要求教師的教學(xué)富有個(gè)性特點(diǎn),尋求創(chuàng)造性解決課堂教學(xué)矛盾的方法,努力達(dá)成原定的教學(xué)目標(biāo)。如在分析麻雀一文的主題時(shí)，學(xué)生說(shuō)出了偉大母愛(ài)，老師給予了肯定。而另一名學(xué)生卻給了老師一個(gè)突如其來(lái)的怪問(wèn)題：你是怎么知道老麻雀是母親呢?對(duì)于這樣一個(gè)很可能造成教者尷尬局面，教師并未責(zé)怪學(xué)生而是繼續(xù)啟發(fā)他的思維，以老麻雀的習(xí)性作為樂(lè)學(xué)點(diǎn)，用商量探討的方法使問(wèn)題在愉快的氣氛中得到圓滿(mǎn)解決。教學(xué)機(jī)智使老師的創(chuàng)造性在得到展現(xiàn)與發(fā)揮，面對(duì)各種另類(lèi)的問(wèn)題。教師應(yīng)怎樣運(yùn)用教學(xué)機(jī)智呢?在課堂教學(xué)中教師可以運(yùn)用如下教學(xué)機(jī)智法1。調(diào)整

26、法。教學(xué)內(nèi)容早已確定，教學(xué)過(guò)程也早已設(shè)計(jì)，突然，課堂上出現(xiàn)了非認(rèn)知因素的意外，這時(shí)，教師迅速把原有的教學(xué)法內(nèi)容擱下，捕捉住眼前突發(fā)情景中所蘊(yùn)含的語(yǔ)文因素，調(diào)整新的教學(xué)法內(nèi)容，繼續(xù)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)。如一位老師正在上語(yǔ)文課，突然窗外飛進(jìn)一只小麻雀，這時(shí)全班同學(xué)的注意力都集中到小麻雀上，甚至有的同學(xué)還跑來(lái)跑去捉小麻雀，課堂上一陣沸沸揚(yáng)揚(yáng)，課堂教學(xué)被中斷。但教師馬上抓住機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，當(dāng)堂讓學(xué)生寫(xiě)作麻雀誤入課堂，課又正常進(jìn)行。這實(shí)際上是一種就地取材的教學(xué)機(jī)智。語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)多功能多元化，語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容多層次多方面。從來(lái)就不僅限于課本和課堂。2。轉(zhuǎn)化法。課堂上，個(gè)別學(xué)生就語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容，有意提一句怪

27、問(wèn)，喊一聲怪調(diào)，把良好的課堂氣氛和教學(xué)秩序破壞殆盡，課堂上出現(xiàn)了帶有認(rèn)知因素的意外，這就需要運(yùn)用轉(zhuǎn)化法。如一位年輕女老師正在分析從百草園到三味書(shū)屋中美女蛇的一段。一位男生自以為得意地發(fā)問(wèn)：老師，有美男蛇沒(méi)有?頓時(shí)，課堂上哄堂大笑。這顯然是課堂上的惡作劇，但這位年輕女教師平靜地處理了這件事。她說(shuō)，這位同學(xué)有好奇心，很好。但思路不大對(duì)頭，他感興趣的是美男美女。而作者的思路是在于美女和蛇的對(duì)比上，美女是迷人的外表，蛇是害人的本質(zhì)。美女蛇，美男蛇都是害人的蛇、騙人的蛇。一番從現(xiàn)象到本質(zhì)的分析，發(fā)問(wèn)的同學(xué)聽(tīng)得低下頭。3?；貟伔?。課堂上的氣氛正處于良好的狀態(tài)，但師生之間、學(xué)生之間對(duì)教學(xué)內(nèi)容認(rèn)識(shí)、難免有差異

28、，有錯(cuò)位。有時(shí)，學(xué)生猝不及防的一問(wèn)，把認(rèn)知沖突表面化，明擺到桌上來(lái)了，這是原來(lái)的教學(xué)設(shè)想所意料不到的。遇到這種情況，最好的辦法是-將皮球(問(wèn)題)回拋給學(xué)生，讓學(xué)生暢談和交流?；貟亷?lái)了爭(zhēng)議，讓學(xué)生先爭(zhēng)一爭(zhēng)，以活躍氣氛，讓學(xué)生辯一辯，以啟迪心智；讓學(xué)生論一論，以形成共識(shí)。當(dāng)然，在發(fā)生意外的認(rèn)知沖突時(shí)，有的老師坦誠(chéng)地向?qū)W生表示，自已也沒(méi)有考慮成熟，待下課后再研究。不知為不知，也是一種拋法。有的教師干脆讓學(xué)生當(dāng)一回先生，向?qū)W生請(qǐng)教。教學(xué)相長(zhǎng)也是一種拋法。4。接通法。課堂上，學(xué)生思維的火花已經(jīng)進(jìn)發(fā)，情緒高漲，出現(xiàn)了討論的局面。但意見(jiàn)往往或散亂無(wú)序，或循環(huán)往復(fù)，或相持不下，或莫衷一是，發(fā)展下去眼看就會(huì)開(kāi)

29、成僵局。這時(shí)，教師要善于把討論引向集中，朝著討論的目標(biāo)接通，指導(dǎo)學(xué)生找到新思維起點(diǎn)，使課堂的發(fā)言討論得以順利發(fā)展，討論的問(wèn)題得到較為圓滿(mǎn)的解決。5。疏導(dǎo)法。追求課堂上的沖突，期待點(diǎn)撥后的回響，這是一種理想境界的教學(xué)境界。但有時(shí)又事與愿違，學(xué)生的思維往往或停滯，或擱淺，或凌亂，或呆直，不甚流暢，不會(huì)變通。一時(shí)間，學(xué)生思維能力出了障礙物，在課堂上卡了殼，陷入沉默冷場(chǎng)的僵局。學(xué)生的思維流向,順勢(shì)疏導(dǎo),刻不容緩。課堂上，只有不善疏導(dǎo)的老師，沒(méi)有不愿意思考的學(xué)生。教師的功能在于，在學(xué)生思維受阻的時(shí)侯，展示他各種創(chuàng)造性才能，幫助學(xué)生越過(guò)思維障礙?；蚵?lián)類(lèi)比喻，或調(diào)整程序，或?qū)ふ彝黄瓶?疏導(dǎo)的機(jī)智全在于對(duì)課堂

30、信息反饋的把握和利用。如前些天,筆者有幸參加聽(tīng)課活動(dòng),聽(tīng)一位教師上八年級(jí)事物說(shuō)明文作文課.整堂課從教學(xué)流程來(lái)看,利用多媒體來(lái)教學(xué)大致體現(xiàn)了回憶課文知識(shí)-事物(小白兔)說(shuō)明-修改說(shuō)明文字-事物說(shuō)明練筆(奧運(yùn)會(huì)會(huì)旗介紹)-學(xué)生作品展示介紹等教學(xué)思路,教學(xué)形式活潑,方法靈活,學(xué)以致用,學(xué)習(xí)態(tài)度較為積極,興趣比較濃厚,利用多媒體上了一堂新型的課。但其中有這樣一個(gè)教學(xué)片斷，當(dāng)多媒體屏幕出現(xiàn)一只活潑可受的小白兔時(shí)，教師要求學(xué)生認(rèn)真觀察，進(jìn)行口頭說(shuō)明。師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察屏幕上可愛(ài)的小白兔，想想怎么說(shuō)明?生1：小白兔的毛是毛絨絨的，一對(duì)長(zhǎng)長(zhǎng)的耳朵豎起來(lái)，前腿短，后腿長(zhǎng)。生2：(插嘴)：還有小白兔的嘴巴是三角

31、瓣形。生3：小白兔眼睛紅紅的。突然有一位學(xué)生冒出一句話(huà)這只小白兔是母的全班同學(xué)立刻都笑起來(lái)，連我們聽(tīng)課老師也笑了。可是這位教師面對(duì)這種情況，不做解釋?zhuān)恍α酥?。筆者認(rèn)為這是一節(jié)公開(kāi)課，應(yīng)體現(xiàn)執(zhí)教者的水平，起著示范作用，面對(duì)這種情況怎能一笑了之呢?而是要利用學(xué)過(guò)的知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，體現(xiàn)教師教學(xué)機(jī)智。教師面對(duì)這種情況應(yīng)怎么教呢?筆者認(rèn)為：教師聽(tīng)到這一句話(huà)這只小白兔是母的之后，應(yīng)請(qǐng)這位學(xué)生說(shuō)說(shuō)理由，這樣更能促進(jìn)學(xué)生對(duì)事物(小白兔)認(rèn)真觀察，如果不能說(shuō)出理由，教師應(yīng)加以引導(dǎo)，重新認(rèn)真觀察，屏幕上的小白兔姿勢(shì)和眼睛，引導(dǎo)學(xué)生想到我們學(xué)過(guò)木蘭詩(shī)的一句雄兔腳撲溯，雌兔眼迷離；雙兔傍地走，安能辨我是雄雌?這

32、句話(huà)，并用這一句話(huà)來(lái)解釋屏幕上的小白兔的眼睛，從而來(lái)判斷小白兔的雄雌，給學(xué)生一個(gè)很好的回答。這樣既復(fù)習(xí)舊的知識(shí)，又采用了引用說(shuō)明方法來(lái)說(shuō)明小白兔。解決教師尷尬的境地，體現(xiàn)教師教學(xué)機(jī)智和教學(xué)水平。6。激活法。課堂教學(xué)已接近了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生滿(mǎn)足者有，半滿(mǎn)足者有，不滿(mǎn)足者亦有。高明的教師在這個(gè)時(shí)候，往往是再將一將，激一激，指引學(xué)向更高的境界邁進(jìn)，讓課堂上又鮮活流動(dòng)起來(lái)。一激再激，壓力帶來(lái)了動(dòng)力，動(dòng)力帶來(lái)了活力，活力帶來(lái)了競(jìng)爭(zhēng)力。競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)智一旦引入課堂，其效益倒是師生都始料不及了。語(yǔ)文教學(xué)機(jī)智把課堂還原成一種生活，催化成一種課程，升華為一種境界。而如果語(yǔ)文教師把這種機(jī)智濡化成學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，那么，它就

33、會(huì)對(duì)學(xué)生人生發(fā)展產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響?？梢灶A(yù)見(jiàn)，隨著新課程改革的推進(jìn)，語(yǔ)文教學(xué)機(jī)智將成為語(yǔ)文教師的重要素養(yǎng)，成為語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方向。 怎樣培養(yǎng)自己的教學(xué)機(jī)智課堂教學(xué)是一首流動(dòng)的詩(shī)，隨時(shí)都會(huì)有不確定的因素帶來(lái)新的生成音符。這個(gè)時(shí)候，我們離不開(kāi)教學(xué)機(jī)智。靈動(dòng)的教學(xué)機(jī)智，會(huì)奏出精彩的樂(lè)章；生硬的教學(xué)機(jī)智，則可能會(huì)彈出“雜音”乃至“噪音”。傳統(tǒng)教學(xué)重視教師依靠本身的素質(zhì)和瞬時(shí)智慧所表現(xiàn)出來(lái)的教育機(jī)智，關(guān)注的是課堂教學(xué)流程，強(qiáng)調(diào)順著教案走。新課程大力倡導(dǎo)自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)。這種開(kāi)發(fā)性的課堂好比戰(zhàn)場(chǎng)，瞬息萬(wàn)變。學(xué)生的思維變化的不確定性，課程的生成性和開(kāi)放性，學(xué)生對(duì)課程的多元化反應(yīng)和個(gè)別差異等價(jià)值取向，

34、使課堂教學(xué)中不可控因素增多?，F(xiàn)代課堂對(duì)教師的課前準(zhǔn)備和課堂的現(xiàn)場(chǎng)調(diào)控提出了更高的要求，尤其是探究性學(xué)習(xí)，更多地表現(xiàn)為針對(duì)某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的一種或幾種教學(xué)預(yù)案，更關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程，更強(qiáng)調(diào)順學(xué)而導(dǎo)。教師不但要有敏捷快速地捕捉教學(xué)過(guò)程中各種信息的能力，而且要能夠靈活果斷的采用恰當(dāng)有效的策略與措施，推進(jìn)教學(xué)發(fā)展的進(jìn)程。教學(xué)機(jī)智在當(dāng)今課改新課堂中扮演的角色越來(lái)越重要。教師要自如地駕馭課堂這個(gè)復(fù)雜多變的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，順利地完成教學(xué)任務(wù)，就必須掌握教學(xué)機(jī)智。俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)：“不論教育者是怎樣地研究教育理論，如果他沒(méi)有教育機(jī)智，他不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育實(shí)踐者?！币?、教學(xué)機(jī)智的定義。教學(xué)機(jī)智是指在教學(xué)過(guò)程中

35、面對(duì)千變?nèi)f化的教學(xué)情景，迅速、敏捷、靈活、準(zhǔn)確地做出判斷、處理，保持課堂平衡的一種心理能力。它是教師智能的靈活性與機(jī)敏性的統(tǒng)一，是一種“應(yīng)急”的智力活動(dòng)過(guò)程。教學(xué)機(jī)智是教育智慧的表現(xiàn)形式，沒(méi)有智慧就沒(méi)有機(jī)智，而沒(méi)有了機(jī)智，智慧最多也是一種內(nèi)部的狀態(tài)而已。聽(tīng)特級(jí)教師上課，我們常常為上課者精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)津津樂(lè)道，更為上課者臨場(chǎng)的教學(xué)智慧咂舌不已。即使是相同的教案，我們拿來(lái)一試，也未必有同樣的效果。這是為什么呢？這就在于他們有自己上課的風(fēng)格，有著高超的駕馭課堂的能力，展現(xiàn)出迷人的教學(xué)魅力，這正是我們所缺少的。二、教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用。【案例1】某老師要上公開(kāi)課，講的是陶淵明歸園田居。該老師讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)

36、人筆下清新優(yōu)美的自然風(fēng)光，忽然一學(xué)生舉手站起來(lái)說(shuō)：“詩(shī)人筆下又是雞又是狗的，臟亂不堪，我覺(jué)得毫無(wú)美感可言。陶淵明當(dāng)官當(dāng)不成，就說(shuō)官場(chǎng)不好，這不就是“吃不著葡萄就說(shuō)葡萄酸”么！”學(xué)生坐下去后，下面有學(xué)生在竊笑，還有的點(diǎn)頭表示贊同，而當(dāng)時(shí)在教室里聽(tīng)課的老師全都楞住了?？磥?lái)，由于時(shí)代的差異和人生閱歷的不足，學(xué)生對(duì)這樣的作品還是有隔膜的。怎么辦呢？這個(gè)時(shí)候，只聽(tīng)該老師說(shuō)：“是呀，我也有這樣的疑問(wèn)。詩(shī)人筆下的景物再平常不過(guò)了，可他為什么會(huì)覺(jué)得如此美好呢？哪位同學(xué)可以揣摩一下詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心情？”一石激起千層浪，看到這樣的見(jiàn)解老師都沒(méi)有貿(mào)然予以否定，學(xué)生說(shuō)話(huà)的欲望頓時(shí)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，思路也被打開(kāi)了之后，不僅順利完

37、成了教學(xué)任務(wù)，而且，這個(gè)原本上課有點(diǎn)沉悶的班級(jí)變得活躍起來(lái)，學(xué)生也開(kāi)始愿意在課堂上暢所欲言。【啟示】教師要善于因勢(shì)利導(dǎo)，順著學(xué)生的思路，隨機(jī)應(yīng)變，進(jìn)而激活學(xué)生的思維。課堂教學(xué)是一個(gè)思想相互碰撞的過(guò)程。教師與學(xué)生，由于知識(shí)水平與經(jīng)驗(yàn)閱歷的不同，在分析問(wèn)題與理解問(wèn)題的能力上必然存在差異，思想碰撞產(chǎn)生不了火花也是常情；同時(shí)，課堂教學(xué)是一個(gè)雙向交流的過(guò)程，教師所面對(duì)的學(xué)生又是一個(gè)個(gè)彼此不同、異常活躍的個(gè)體，教師的教案再詳細(xì)、再周密，也難以全面預(yù)見(jiàn)隨時(shí)可能出現(xiàn)的思維變異和思維冷場(chǎng)。在上面這個(gè)案例中，如果語(yǔ)文老師當(dāng)場(chǎng)給學(xué)生潑一盆冷水，無(wú)疑會(huì)極大的挫傷學(xué)生的自尊心和積極性，并且使一些學(xué)生成為教師的應(yīng)聲蟲(chóng)，從

38、而折斷其想象與創(chuàng)新的翅膀。因此，在學(xué)生出現(xiàn)思維障礙的時(shí)候，教師若能不急于糾正學(xué)生的“錯(cuò)誤”，順著學(xué)生的思路，隨機(jī)應(yīng)變，因勢(shì)利導(dǎo)，則有可能激活學(xué)生的思維，使課堂教學(xué)向著預(yù)期的方向發(fā)展。所謂“山窮水盡疑無(wú)路，柳暗花明又一村”，教學(xué)機(jī)智的魅力也即在于此。【案例2】有一學(xué)生，經(jīng)常不好好完成作業(yè)，且脾氣暴躁。有一次老師在課堂上檢查作業(yè)，發(fā)現(xiàn)又沒(méi)有做，老師很生氣，就責(zé)問(wèn)他：“為什么不做作業(yè)？”老師等待著的回答，按照經(jīng)驗(yàn)，他或者會(huì)慚愧的低下頭，或者會(huì)小聲給老師一個(gè)解釋?zhuān)瑳](méi)想到卻頭一橫，眼一瞪，大聲說(shuō)：“我不想做你怎么著！”聽(tīng)到這句話(huà)，老師頓時(shí)被噎得說(shuō)不出話(huà)來(lái)，只感到血一陣一陣往臉上涌。此時(shí)的教室鴉雀無(wú)聲，所

39、有的學(xué)生都深深埋下了頭，似乎在等待一場(chǎng)暴風(fēng)雨的來(lái)臨。這尷尬的幾分鐘是如此漫長(zhǎng)，但老師終于還是定了定神，在心里對(duì)自己說(shuō)：“不能發(fā)火。發(fā)了火又怎么樣，罵，他嗓門(mén)比你大，打，你拖都拖不動(dòng)他；他情緒反常，必定有其他原因。”于是，老師慢慢調(diào)整了一下自己急促的呼吸，用平靜的語(yǔ)調(diào)對(duì)、對(duì)全班說(shuō)：“老師看得出來(lái)，今天心情不好，是嗎？沒(méi)關(guān)系，每個(gè)人都有心情不好的時(shí)候，老師也是。不過(guò)老師的經(jīng)驗(yàn)是，人要學(xué)會(huì)控制自己的情緒，我有一個(gè)辦法，你想試一試嗎？”疑惑的看了老師一眼，沉默片刻，點(diǎn)了點(diǎn)頭。老師順勢(shì)接著說(shuō)：“一個(gè)人情緒不好時(shí)，要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)移自己的注意力。接下去我們正好要學(xué)新內(nèi)容了，就請(qǐng)你靜靜心，給大家讀一遍課文，怎么樣？

40、”開(kāi)始讀課文了，雖然聲音不大，但教室終于恢復(fù)了以往的平靜。課后，老師先后找了和他的家長(zhǎng)，了解不完成作業(yè)和情緒反常的原因，又與他長(zhǎng)談了一次，終于順利的解決了這個(gè)問(wèn)題?！締⑹尽吭谄綍r(shí)與課堂的教育教學(xué)中，我們會(huì)經(jīng)常碰到這種突如其來(lái)的事情。那么，該如何應(yīng)對(duì)呢？首先，切忌動(dòng)怒。例如在本案例中，教師若當(dāng)場(chǎng)大發(fā)脾氣，勢(shì)必造成師生間的劍拔弩張之勢(shì)，兩個(gè)情緒失控的人將最終導(dǎo)致課堂教學(xué)陷于癱瘓，并且還極有可能落下“后遺癥”。因此，教師要學(xué)會(huì)克制自己的情感，學(xué)會(huì)低調(diào)處理這類(lèi)容易讓人頭腦發(fā)熱的事。不急不躁，可以使我們?cè)陔y堪的處境中依然保持清醒的頭腦，依然能作出冷靜準(zhǔn)確的判斷，教育教學(xué)的智慧或許就會(huì)在這一瞬間閃現(xiàn)，這就

41、為以后教育教學(xué)工作的進(jìn)一步開(kāi)展贏得了主動(dòng)?！景咐?】某老師在在天上的街市的課堂教學(xué)中，結(jié)合多媒體音畫(huà)背景激情誦讀，當(dāng)讀到最后一句“不信，請(qǐng)看那朵流星/是他們提著燈籠在走?！标┤欢?。全班掌聲雷動(dòng)。學(xué)生情不自禁地發(fā)出了贊嘆：“這詩(shī)寫(xiě)得真美?！薄敖處煹睦首x把我?guī)У搅藘?yōu)美的意境中！”老師正要請(qǐng)學(xué)生分組研討詩(shī)的主旨時(shí)，一學(xué)生說(shuō)：“嘿，真浪漫，牛郎織女提著燈籠壓馬路哩?！叭鄧W然，老師面露慍色，正待發(fā)怒。但瞬間又調(diào)整了自已的情緒，這位老師說(shuō)：“這位同學(xué)聽(tīng)得入神了，他用俗語(yǔ)來(lái)解釋牛郎織女愛(ài)情的浪漫。可是在古代關(guān)于牛郎織女的傳說(shuō)，他們別說(shuō)壓馬路，見(jiàn)面都極難。詩(shī)人為什么要把它改寫(xiě)了呢？”全班同學(xué)笑，并思考。老

42、師接著說(shuō)：“下面，我們請(qǐng)這位同學(xué)談?wù)勛约簩?duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解吧。”全班鼓掌。那學(xué)生不慌不忙，說(shuō)出了詩(shī)人對(duì)美好生活的向往與追求。【啟示】真誠(chéng)肯定，化解矛盾，因勢(shì)利導(dǎo)。真誠(chéng)是教師有效運(yùn)用教學(xué)機(jī)智應(yīng)當(dāng)遵循的原則，在學(xué)生有意無(wú)意地干擾課堂秩序時(shí)，教師如果一味的訓(xùn)斥，便會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，長(zhǎng)此以往，學(xué)生素質(zhì)難以得到充分發(fā)展。本案例中學(xué)生所言有搗亂之嫌，且影響了班級(jí)紀(jì)律，教師并沒(méi)有粗暴地解決，而是以一顆真誠(chéng)的愛(ài)心發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生正確地理解詩(shī)句的含義，矛盾于真誠(chéng)，幽默的言語(yǔ)中化解。可見(jiàn)，教師面對(duì)課堂偶發(fā)事件，特別是學(xué)生言行失當(dāng)時(shí)，勿操之過(guò)急，以牙還牙，應(yīng)以真誠(chéng)之心發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，用愛(ài)心啟發(fā)，感

43、化學(xué)生，用發(fā)展的理念對(duì)待學(xué)生，讓學(xué)生健康茁壯地成長(zhǎng)?！景咐?】某老師在詠雪一課的教學(xué)中，與同學(xué)們正在交流謝公“兒女”誰(shuí)的比喻更貼切。生1：我認(rèn)為“撒鹽空中差可擬”用的妙，無(wú)論從形還是從色上看，雪與鹽頗相似，而且雪與鹽都是向下落的，而柳絮是上飄的。生2：我覺(jué)得“未若柳絮因風(fēng)起”說(shuō)的好，有意境，有詩(shī)的味道，“撒鹽”太生硬，“柳絮因風(fēng)起”令人想到了雪萊的詩(shī)：“如果冬天到了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎?！睂?duì)比“撒鹽”，可謂妙不可言。（正在探討時(shí)，窗外風(fēng)起云涌，不一會(huì)大雪紛紛，學(xué)生立刻嘩然，紛紛向外面望去）師：真是天公作美，為我們的課堂營(yíng)造了一個(gè)浪漫場(chǎng)景。（同學(xué)笑）不過(guò)，大家不要錯(cuò)過(guò)實(shí)地觀賞之機(jī)，看看到底“大雪紛紛何

44、所似”呢，還是會(huì)有更好的比喻呢？（生聚精會(huì)神的觀察，并以小組形式探究開(kāi)來(lái)）不一會(huì)群情激昂。）【啟示】機(jī)智靈活，隨機(jī)應(yīng)變，柳暗花明。教學(xué)機(jī)智是教師才情與靈感的瞬間迸發(fā)，這來(lái)源于教師豐厚知識(shí)底蘊(yùn)和獨(dú)特的教學(xué)個(gè)性。一個(gè)高明的教師經(jīng)常能把課堂的偶發(fā)事件行云流水般地彌合在教學(xué)過(guò)程中，在“山窮水盡疑無(wú)路”之時(shí)，寥寥數(shù)語(yǔ)，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生感受“柳暗花明又一村”的喜悅，蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生中不知不覺(jué)地做出相應(yīng)的變動(dòng)?！北景咐杏捎谔鞖馔蝗蛔兓饘W(xué)生分散注意力，而教師并未制止學(xué)生的“溜號(hào)”行為，而是將教學(xué)內(nèi)容與環(huán)境變化巧妙地結(jié)合起來(lái)，

45、讓學(xué)生的無(wú)意注意轉(zhuǎn)化為有意注意，使學(xué)生身臨其境感知課文內(nèi)容?？芍^“巧奪天工”，收到良好的教學(xué)效果。由上可見(jiàn)，教學(xué)生機(jī)智實(shí)際是教師教學(xué)藝術(shù)的折射，教師只有不斷地學(xué)習(xí)，智慧地思考，才能讓機(jī)智的靈光不斷地閃爍于課堂，教師與學(xué)生的智慧才得以相互提升?！景咐?】有一位老師上公開(kāi)課信客，課中設(shè)置了一個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)完全文后，老師要請(qǐng)學(xué)生為信客擬寫(xiě)一份墓志銘。當(dāng)時(shí)，老師的話(huà)音剛落，學(xué)生便十分踴躍地舉手。老師點(diǎn)名讓學(xué)生回答。其中一個(gè)學(xué)生答道：“三十年信客生涯，風(fēng)塵苦旅，奔波于家鄉(xiāng)與上海之間，艱辛備嘗，傳遞兩地親人信物。為人兢兢業(yè)業(yè)，任勞任怨，恪盡職守，誠(chéng)信無(wú)私，寬容厚道。執(zhí)教小學(xué)，為人師表，工作出色，桃李芬芳。四鄉(xiāng)

46、敬重，眾口傳頌，立此墓碑，永志紀(jì)念?！钡牵?tīng)了這個(gè)同學(xué)回答之后，許多學(xué)生在竊竊私語(yǔ)，看得出來(lái)老師也十分失望，因?yàn)樗卮鸬氖墙虆⑸系膬?nèi)容。一時(shí)間，課堂的氣氛凝固了，后座的聽(tīng)課老師議論紛紛，有的邊笑邊搖頭，“哪有這樣教學(xué)生的，讀讀教參算什么”、“課要被他上砸了”這位老師楞了一下，轉(zhuǎn)而就恢復(fù)鎮(zhèn)靜。他沒(méi)有批評(píng)學(xué)生，搖手示意她坐下，語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：“是的，剛才這位同學(xué)所講的內(nèi)容十分出色，但是，我想這不是大家自己想要表達(dá)的東西。我們讀書(shū)需要的是自己的理解和思考。記得以前老師學(xué)這篇課文的時(shí)候，我的老師也提過(guò)同樣的問(wèn)題，當(dāng)時(shí)我們這些學(xué)生除了課本根本就沒(méi)有教學(xué)參考書(shū)，我們都自己琢磨著。許久，才有一位古文根底較

47、深的同學(xué)站起來(lái)回答：“信之子，眾之父，仁義之人，大公無(wú)私，為吾敬之人?！眮?lái)源：( HYPERLINK /s/blog_5e3b299f0100dlie.html /s/blog_5e3b299f0100dlie.html) - 怎樣培養(yǎng)自己的教學(xué)機(jī)智_語(yǔ)文老師崔顯升_新浪博客 “??！”講臺(tái)下爆發(fā)出了一陣驚嘆。還有一位對(duì)詩(shī)頗有造詣的同學(xué)，他只用了三個(gè)字：“村之翼！”老師把這三個(gè)字重重的寫(xiě)了在黑板上?！巴郏瑢?xiě)的真好?。　睂W(xué)生一陣感嘆。甚至連后座的聽(tīng)課老師也在小聲贊嘆。學(xué)生的熱情瞬間被點(diǎn)燃了，個(gè)個(gè)爭(zhēng)著想當(dāng)學(xué)者、詩(shī)人最后經(jīng)過(guò)四人小組合作學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生都很好在完成了自己的作品，紛紛起來(lái)“發(fā)表”。：我們永

48、遠(yuǎn)的信客，你是夜晚照亮我們的月亮，你是寒冬溫暖我們的火光。你是我們永遠(yuǎn)的心靈支柱！：您的功勞是為我們的奉獻(xiàn)，您的精神永遠(yuǎn)激勵(lì)著我們，您的身影永遠(yuǎn)活在我們的心中。：奉獻(xiàn)青春，換來(lái)無(wú)限美好。：尊敬的校長(zhǎng)，您像一把熊熊烈火燃燒了自己，照亮了別人，您給我們留下了偉大的精神財(cái)富。我們?nèi)w同學(xué)向您致敬。：一支蠟燭，奉獻(xiàn)默默。一生之中，忍辱負(fù)重。一生只為，熱心奉獻(xiàn)。然蠟燭已盡，卻依然光芒四射。”課“起死回生”了！而這位老師，正是由于教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用，維護(hù)了學(xué)生的自尊心，使自己“化險(xiǎn)為夷”。非但沒(méi)有使課陷入教參的死胡同，反而更加激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)作熱情，圓滿(mǎn)完成了教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)任務(wù)，獲得了眾位老師的肯定?！締⑹尽客?/p>

49、過(guò)這堂課，我們深深的感受到，對(duì)于一個(gè)語(yǔ)文教育工作者來(lái)說(shuō)，日常的學(xué)習(xí)和積累是重要。可以想象，一個(gè)教師，如果只滿(mǎn)足于現(xiàn)有的知識(shí)，而不善于積累、與時(shí)俱進(jìn)，那是沒(méi)有絲毫教育機(jī)智可言的。只有不斷豐富知識(shí)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，增加文化底蘊(yùn)，多思多慮，才能不斷拓展自己的教學(xué)思路，才能揮灑自如，左右逢源，才能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要。三、培養(yǎng)自己的教學(xué)機(jī)智。培養(yǎng)自己的教學(xué)機(jī)智，可從以下幾個(gè)方面入手：(1)培養(yǎng)自己銳敏的觀察力和發(fā)現(xiàn)力，就能迅速捕促到學(xué)生在課堂上的各種反應(yīng)，具有合理調(diào)節(jié)教與學(xué)的協(xié)調(diào)能力?！景咐坑幸晃焕蠋熢谥v授為學(xué)時(shí)，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“窮和尚從南?；貋?lái)后，富和尚聽(tīng)了他的講述，自己十分慚愧，后來(lái)，他到底去了一次南

50、海沒(méi)有？”針對(duì)學(xué)生突然提出的這個(gè)自己一點(diǎn)也不知道的，一時(shí)無(wú)法回答的，也從未考慮過(guò)的問(wèn)題，老師沒(méi)有說(shuō)不知道，讓自己失面子；也沒(méi)有說(shuō)無(wú)可奉告，因?yàn)槟菢訒?huì)顯得語(yǔ)氣生硬，打擊學(xué)生的積極性，而是說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題課文中未寫(xiě)到，就等下來(lái)后，我們一起查閱一下資料在小組課外活動(dòng)中解決。如果查不到，就通過(guò)想象，每人寫(xiě)一篇作文在班上交流?！?2)培養(yǎng)自己適應(yīng)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的各種思辨能力，處理不同個(gè)性學(xué)生之間、群體之間矛盾的能力，才能針對(duì)學(xué)生的喜、怒、哀、樂(lè)及學(xué)習(xí)與生活情感的實(shí)際，展開(kāi)積極思維，設(shè)計(jì)對(duì)策?！景咐坑幸晃焕蠋熢谥v濟(jì)南的冬天時(shí)，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“老師，書(shū)上的溫晴好像是錯(cuò)了？”老師也一時(shí)想不起怎么回答，于是這位老師

51、說(shuō)：“同學(xué)們，大家看看書(shū)上的溫晴是不是錯(cuò)了呢？”于是有個(gè)同學(xué)說(shuō)：“沒(méi)有錯(cuò)，因?yàn)檫@個(gè)溫晴是說(shuō)天氣溫暖而晴朗，這里不是指人，它和前面的響晴才一致。”這樣利用學(xué)生回答學(xué)生的提問(wèn)，一是解了老師的圍，二是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考，使他們有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，有成功的自豪，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的信心。(3)培養(yǎng)自己的主體意識(shí)，面向全體學(xué)生。針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、內(nèi)外在表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和效果做出反應(yīng)，才能使學(xué)生始終感受到教師對(duì)他們的學(xué)習(xí)情況了如指掌，從而提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的注意力。【案例1】一位老師在講陳涉世家時(shí)，文中有“發(fā)閭左戍漁陽(yáng)九百人”一句。一個(gè)學(xué)生問(wèn)：“老師，為什么閭左是貧苦人居住的地方？”這位老師一時(shí)想不起來(lái)怎么回答

52、，就說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題提得很好，很有思考價(jià)值。那么我們先看看閭是什么？”學(xué)生回答說(shuō)：“閭是一種居民組織單位，古代五家為一比，五比為一閭，恰恰是二十五家”?！斑€有哪些地方有左？”老師接著問(wèn)。他們說(shuō)：“聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄，左遷藍(lán)關(guān)示侄孫湘?！?“左遷是什么意思？”學(xué)生說(shuō)：“左遷是貶官、降職?！崩蠋熣f(shuō)：“左在古代是代表位卑，右相反代表尊貴。”于是學(xué)生說(shuō)：“那么在古代貧苦人家這一片就是左，富貴人家那一片就是右了。所以說(shuō)閭左是指貧苦人家”?！景咐?】有位老師在講韓愈短文兩篇時(shí)，提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：從這兩篇文章來(lái)看，只看得出一個(gè)側(cè)面形象，我們還讀過(guò)有關(guān)韓愈的文章嗎？要一起聯(lián)系起來(lái)思考才行。學(xué)生就聯(lián)系新近

53、學(xué)過(guò)的左遷藍(lán)關(guān)示侄孫湘一詩(shī)，通過(guò)討論學(xué)生就知道，韓愈年輕時(shí)飽讀詩(shī)書(shū)，滿(mǎn)腹才華，但沒(méi)有受到重用，后來(lái)終于委于重任，在那黑暗的封建社會(huì)里，他也無(wú)力回天，反而幾起幾落，所以他同情不得志的董邵南，后來(lái)，由于性情剛直，上書(shū)論佛骨表，勸阻皇上不要迎鳳翔法門(mén)寺佛骨入宮而獲罪遭貶。五十多歲了還遭貶，說(shuō)明他“臨危不惜身”的品質(zhì)。根據(jù)其他資料還可以知道更多的內(nèi)容，如他是“唐宋八大家”之一，他反對(duì)六朝以來(lái)的淫靡文風(fēng)，反對(duì)迷信等。鼓勵(lì)大家多讀這方面的課外書(shū)，目的是讓學(xué)生從課內(nèi)向課外拓展。(4)培養(yǎng)自己果斷處置偶發(fā)事件、解決教學(xué)疑難問(wèn)題的能力，能對(duì)此類(lèi)問(wèn)題做出準(zhǔn)確判斷，從而選擇最佳的處置方法，使問(wèn)題得到解決，讓學(xué)生心悅

54、誠(chéng)服?！景咐恳惶欤晃焕蠋熣谥v著口技一文，一只小鳥(niǎo)飛來(lái)在窗臺(tái)上唧唧喳喳的叫個(gè)不停。同學(xué)們有的分心了，有的嘁嘁嚓嚓地講小話(huà)，老師沒(méi)有批評(píng)學(xué)生，而是說(shuō)：“不只是表演口技的表演得太精彩了，還是同學(xué)們的學(xué)習(xí)太投入了，把小鳥(niǎo)都吸引來(lái)了，還高聲贊揚(yáng)呢！”同學(xué)們一齊大聲笑起來(lái)。小鳥(niǎo)驚飛了。同學(xué)們又投入到學(xué)習(xí)中去了。(5)培養(yǎng)自己控制和調(diào)節(jié)教學(xué)氣氛的能力，重點(diǎn)是把握“教態(tài)”、調(diào)控“學(xué)態(tài)”能力，如：當(dāng)教學(xué)方法不當(dāng)、自身教態(tài)失誤，學(xué)生學(xué)態(tài)不佳等引起教學(xué)中出現(xiàn)錯(cuò)綜復(fù)雜局面時(shí)，能迅速使教與學(xué)兩個(gè)子系統(tǒng)相互協(xié)調(diào)。【案例】一天，一位老師正在很投入地講課，一邊講，一邊板書(shū)，講著講著，一腳踩空，從半尺高的講臺(tái)上掉下來(lái)，打

55、了一個(gè)趔趄，全班哄堂大笑，老師說(shuō)：“這個(gè)講臺(tái)還很難站的，我為常常你們的學(xué)習(xí)熱情所傾倒?！崩蠋熢谛β暬饬藢擂蔚木綉B(tài)，他用語(yǔ)言為自己贏得了面子，這個(gè)小小的插曲后，師生又投入到了學(xué)習(xí)中去了。來(lái)源：( HYPERLINK /s/blog_5e3b299f0100dlie.html /s/blog_5e3b299f0100dlie.html) - 怎樣培養(yǎng)自己的教學(xué)機(jī)智_語(yǔ)文老師崔顯升_新浪博客2008年福州市中學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)論文大賽投稿選登（版權(quán)所有，轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明作者出處等）中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)機(jī)智探究永泰縣清涼中學(xué)張崇高 永泰縣樟城鎮(zhèn)南湖路永盛大廈601 郵編：350700 電子郵箱： HYPERLINK

56、 mailto: 電話(huà)：24870171,要：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)機(jī)智是一種語(yǔ)文教師機(jī)智靈活地感悟課堂和引領(lǐng)課堂的一種教學(xué)行為。語(yǔ)文教師課堂教學(xué)機(jī)智運(yùn)用，除了提高教師整體觀念素質(zhì)外還要具備：1把握教學(xué)機(jī)智構(gòu)成因素。2.養(yǎng)成靈活機(jī)動(dòng)的應(yīng)變能力。3.培養(yǎng)創(chuàng)造性的組織能力。4.進(jìn)行創(chuàng)造性的工作。教師應(yīng)怎樣運(yùn)用教學(xué)機(jī)智呢？在課堂教學(xué)中教師可以運(yùn)用如下教學(xué)機(jī)智法1.調(diào)整法。2.轉(zhuǎn)化法。3.回拋法。4.接通法。5.疏導(dǎo)法。6.激活法。隨著新課程改革的推進(jìn)，語(yǔ)文教學(xué)機(jī)智將成為語(yǔ)文教師的重要素養(yǎng)，成為語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方向。關(guān)健詞:教學(xué)機(jī)智傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)就是不折不扣執(zhí)行教案或者事先設(shè)定的

57、教學(xué)思路過(guò)程，教材就是教學(xué)的“對(duì)經(jīng)”，教學(xué)活動(dòng)是教師主導(dǎo)的獨(dú)角戲，而且主要是完成知識(shí)傳授而不太顧及學(xué)生情感的獨(dú)腳戲，更不喜歡課堂教學(xué)間偶然的另類(lèi)認(rèn)識(shí)-在備課中不曾思考過(guò)的問(wèn)題，使教師無(wú)從教學(xué)，陷入于教學(xué)難堪的境地。面對(duì)這種情況，如果教師對(duì)課堂偶發(fā)的另類(lèi)問(wèn)題視而不見(jiàn)，那么也不是明智之舉，采用種種的美妙的借口轉(zhuǎn)移話(huà)題，那么也只是權(quán)宜之計(jì)。要知道，正是這種并不是每節(jié)課每個(gè)教師都會(huì)遇到的“意外事件”，處理得當(dāng)往往會(huì)成為我們課堂教學(xué)的精彩，這就需要課堂教學(xué)機(jī)智。教學(xué)機(jī)智不僅是用來(lái)應(yīng)付教學(xué)中的“意外事件”，是教師在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)突發(fā)事件隨機(jī)應(yīng)變，化解難題能力，也是一種教學(xué)智慧，一種教學(xué)的高層境界。中學(xué)語(yǔ)文

58、教學(xué)機(jī)智是一種語(yǔ)文教師機(jī)智靈活地感悟課堂和引領(lǐng)課堂的一種教學(xué)行為。是語(yǔ)文老師高素質(zhì)的體現(xiàn)。就像著名教育家烏申斯基曾經(jīng)指出：“不論教育工作者怎樣研究教學(xué)理論，如果他沒(méi)有教學(xué)機(jī)智，他就不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育實(shí)踐者。”語(yǔ)文教學(xué)機(jī)智從教育學(xué)角度來(lái)看應(yīng)屬于應(yīng)激一種，在課堂教學(xué)中突然間冒出一個(gè)毫無(wú)思考過(guò)的問(wèn)題，語(yǔ)文教師應(yīng)隨機(jī)應(yīng)變?cè)谇腥霑r(shí)機(jī)、切入角度上要適宜，適時(shí)，還要立足于語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際上從容應(yīng)對(duì)，才能生成課堂的精彩。體現(xiàn)了課堂教學(xué)的豐富性、開(kāi)放性、多變性和復(fù)雜性，激發(fā)了師生的創(chuàng)造性和智慧。那么怎樣才能具備中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)機(jī)智呢？同一切創(chuàng)造性的勞動(dòng)一樣，是教師“長(zhǎng)期積累，偶然得之”的產(chǎn)物。語(yǔ)文教師課堂教學(xué)機(jī)智

59、運(yùn)用，除了提高教師整體觀念素質(zhì)外還要具備：1把握教學(xué)機(jī)智構(gòu)成因素。從語(yǔ)文教學(xué)機(jī)智構(gòu)成因素看，包括（1）親和性因素。學(xué)生對(duì)教師才能的佩服，對(duì)教師人格尊敬，對(duì)教師情感的親近，對(duì)教師威信的向?。?）強(qiáng)制性因素。學(xué)生面對(duì)教師的嚴(yán)格要求而產(chǎn)生的規(guī)范感，對(duì)教師采用的獎(jiǎng)懲手段而產(chǎn)生的敬畏感，對(duì)教師的考查而產(chǎn)生的壓力感。（3）操作性因素。學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦等到各種感官的調(diào)動(dòng)，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等各種能力的實(shí)踐。認(rèn)同辨異，想象聯(lián)想，選擇評(píng)價(jià)，重組遷移等各種智力的操練等，2.養(yǎng)成靈活機(jī)動(dòng)的應(yīng)變能力。從運(yùn)用語(yǔ)文教學(xué)機(jī)智所體現(xiàn)的教學(xué)能力看,包括(1)教師冷靜理智的自制力.(2)靈活機(jī)智的解惑力.(3)隨機(jī)聯(lián)系的變通力.(4)及時(shí)

60、果斷的調(diào)控力等3.培養(yǎng)創(chuàng)造性的組織能力。從課堂教學(xué)組織管理角度看,語(yǔ)文教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用應(yīng)該做到(1)隨機(jī)性:不局限于程序,而著眼于誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要.(2)及時(shí)性:及時(shí)判斷突發(fā)事件、意外事件的性質(zhì),及時(shí)作出相應(yīng)的處理,以免延誤了教育的時(shí)機(jī).(3)適度性:同原有教學(xué)環(huán)節(jié)銜接自然,協(xié)調(diào)有序、潛移默化、渾然一體。4.進(jìn)行創(chuàng)造性的工作。教學(xué)機(jī)智運(yùn)用要求教師的教學(xué)富有個(gè)性特點(diǎn),尋求創(chuàng)造性解決課堂教學(xué)矛盾的方法,努力達(dá)成原定的教學(xué)目標(biāo)。如在分析麻雀一文的主題時(shí)，學(xué)生說(shuō)出了偉大母愛(ài)，老師給予了肯定。而另一名學(xué)生卻給了老師一個(gè)突如其來(lái)的怪問(wèn)題：你是怎么知道老麻雀是母親呢？對(duì)于這樣一個(gè)很可能造成教者尷尬局面，教師