幼兒園：《建構(gòu)區(qū)里的三兩事》案例

1、建構(gòu)區(qū)里的三兩事2021學(xué)年第二學(xué)期仁和第一幼兒園高新園區(qū)鈕佳敏案例背景：指南中指出：中班幼兒能感知物體的形體結(jié)構(gòu)特征，畫(huà)出或拼搭出該物 體的造型。教師應(yīng)鼓勵(lì)和支持幼兒用各種形狀材料進(jìn)行建構(gòu)游戲或制作活動(dòng)，因 此建構(gòu)游戲在幼兒園游戲開(kāi)展中不可缺少。為滿足幼兒提高探究興趣和初步的探 究能力，班級(jí)建構(gòu)區(qū)中投放了一定數(shù)量的積木支持幼兒開(kāi)展探究活動(dòng)，使幼兒獲 得建構(gòu)技能，積累認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。建構(gòu)區(qū)里發(fā)出積木碰撞的聲音，還有忙碌的小身影。讓我們一起俯下身來(lái)觀 察孩子的游戲行為，傾聽(tīng)孩子的游戲聲音。一個(gè)關(guān)于游樂(lè)場(chǎng)的故事正在開(kāi)始 案例實(shí)錄： 場(chǎng)景一：區(qū)域游戲開(kāi)始了，糖糖說(shuō)：“我要搭一個(gè)游樂(lè)場(chǎng)”。只 見(jiàn)他擺好長(zhǎng)方形

2、積木，下面有三根柱子。這時(shí)，她陸續(xù)拿出 長(zhǎng)方形積木，分別在兩邊圍起來(lái)。糖糖說(shuō)：“這是蹦極的地 方，有一個(gè)人從上面跳下來(lái)。旁邊圍起來(lái)，不能讓別人過(guò)去。 不然會(huì)撞到。”場(chǎng)景二：兜兜左手拿著塊半圓形積木對(duì)糖糖說(shuō):“你要不要充電寶？給你兩個(gè)充電寶”。 糖糖接過(guò)“充電寶”分別平鋪在兩根豎直的長(zhǎng)積木上方。緊接著，兜兜又拿起一 塊積木遞給糖糖，糖糖接過(guò)積木，又從積木堆里拿起一塊同樣的積木，說(shuō)著：“我 正好要用呢”，接著就把兩塊積木分別接在垂直積木的外端，停頓了一下，又把 兩根積木分開(kāi)，圍成一個(gè)開(kāi)口。接著又拿起一塊積木橫著放在“開(kāi)口”的地方。積木放好后，她坐在那里 盯著積木看，然后左手拿 住積木，停在原地，又

3、松開(kāi) 手，接著右手拿起積木豎著接在右側(cè)積木的頂端，同時(shí)在左邊也擺出同樣的積木，圍成一個(gè)開(kāi)口。然后就 坐在原地盯著自己的作品。場(chǎng)景三：色的么？ ”，沒(méi)有說(shuō)話的 ”拿下來(lái)，同時(shí)與萌萌一萌萌拿起一個(gè)藍(lán)色積木放在自己眼睛上說(shuō)：“這 可以當(dāng)一個(gè)窗戶”。鑫鑫瞪大眼睛看著藍(lán)色積木，然 后伸出右手食指指著剛架起的空間說(shuō)：“我知道了， 這可以當(dāng)成這里的警報(bào)，如果有壞人來(lái)了，它就會(huì)發(fā) 出警報(bào)聲”。說(shuō)著萌萌把它立在右側(cè)積木的上方。接 著豆豆拿一起塊紅色積木說(shuō)：“你知道警報(bào)器是什么顏 鑫鑫左手拿起一塊紅色積木，右手上前把藍(lán)色“警報(bào)器 起將紅色“警報(bào)器”分別放在兩側(cè)積木的頂上。案例分析：.經(jīng)驗(yàn)遷移，創(chuàng)造搭建孩子們對(duì)見(jiàn)過(guò)

4、的、體驗(yàn)過(guò)的、喜歡的事物印象特別深刻，而且愿意用搭積木 的形式把它們表現(xiàn)出來(lái)。游戲中，幼兒把自己對(duì)游樂(lè)場(chǎng)的體驗(yàn)，加上自己的想象 和創(chuàng)造，通過(guò)積木搭建的方式表現(xiàn)出來(lái)。在窗戶的選用上，他們根據(jù)自己已有的 經(jīng)驗(yàn)，把透明的積木想象成窗戶，當(dāng)孩子用藍(lán)色的積木做警報(bào)器時(shí)，另外的孩子 會(huì)問(wèn)，“你知道警報(bào)器是什么顏色的么，這時(shí)，孩子們會(huì)把紅色透明積木想象 成警報(bào)器加裝在游樂(lè)場(chǎng)上。通過(guò)建構(gòu)游戲，孩子的動(dòng)手能力和想象力的開(kāi)展有了 新的飛躍。.技能鞏固，思考搭建在游戲過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)，中班的孩子已經(jīng)能夠熟練使用對(duì)稱、圍合、架空等 建構(gòu)技能,孩子首先思考確定自己的建構(gòu)主體,然后進(jìn)行建構(gòu)，在建構(gòu)的過(guò)程中， 經(jīng)過(guò)屢次的嘗試

5、拼搭和自己的思考，不斷變換新的建構(gòu)方式進(jìn)行移動(dòng)、重組，可 見(jiàn)孩子的搭建并非是無(wú)意識(shí)的搭建，而是有目標(biāo)、有意識(shí)、有思考的搭建，在孩 子的不斷思考和變換的過(guò)程中，使建構(gòu)的技能得到鞏固。.溝通交流，合作搭建在建構(gòu)游戲中，孩子們會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)自己的想法，在溝通和交流中學(xué)習(xí)與他 人交往。在游戲中可以看出，中班孩子在游戲過(guò)程中按照各自的想法進(jìn)行創(chuàng)作, 雖然不能做到真正的合作，但已經(jīng)開(kāi)始出現(xiàn)了合作性，在同伴提醒警報(bào)器的顏色 時(shí)，能夠傾聽(tīng)同伴的意見(jiàn)將藍(lán)色警報(bào)器換成紅色警報(bào)器，可見(jiàn)他們的認(rèn)知水平在 經(jīng)驗(yàn)的碰撞中得到開(kāi)展。最后，在他們共同努力下完成窗戶和超級(jí)游樂(lè)場(chǎng)的收尾, 孩子們激動(dòng)地心情溢于言表。案例支持策略：.

6、讓幼兒做游戲的主人在此次游戲活動(dòng)中，幼兒自主選擇游戲材料、并確定自己的建構(gòu)主體，教師 作為旁觀者，對(duì)幼兒在材料的選擇、目標(biāo)設(shè)定和建構(gòu)的技能方式上不予干涉，讓 幼兒能夠根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和想象進(jìn)行大膽的創(chuàng)造和表達(dá)，使幼兒真正成為游戲的 主人。.觀察傾聽(tīng)幼兒，作好記錄在整個(gè)建構(gòu)活動(dòng)中，教師作為游戲的觀察者，安靜地觀察幼兒的各種行為, 仔細(xì)傾聽(tīng)幼兒之間的對(duì)話并做好記錄，給孩子充分表達(dá)自己的機(jī)會(huì)，讓幼兒的認(rèn) 知水平和動(dòng)手能力在不斷地嘗試和經(jīng)驗(yàn)的碰撞中得到提高。案例成效：作為教師，在此次的建構(gòu)活動(dòng)中我發(fā)現(xiàn)，由于場(chǎng)地有限，很多自主游戲活動(dòng) 聚集在一起，環(huán)境的嘈雜導(dǎo)致幼兒之間的對(duì)話不能清楚詳細(xì)地記錄，幼兒在建構(gòu) 時(shí)的方式比擬簡(jiǎn)單，后期我們?cè)诮?gòu)區(qū)投放了一些建筑物的圖片或圖紙，讓幼兒 對(duì)建筑物的結(jié)構(gòu)和形式有更直觀的認(rèn)識(shí)，同時(shí)可以參照?qǐng)D紙進(jìn)行建構(gòu)。大局部幼 兒可以在圖片的參考下并加入自己的想象完整的搭建一個(gè)作品。在游戲結(jié)束時(shí), 幼兒會(huì)用語(yǔ)言介紹自己的作品，表達(dá)自