人文教育在語文教學中不容忽視

1、人文教育在語文教學中不容無視【摘要】語文教學長期以來慢、差、費現(xiàn)象突出，究其原因，工具性與人文性的脫離，是不可無視的因素。進步語文教學的人文性，是進步語文教學質量關鍵所在?！娟P鍵詞】教學內(nèi)容評價方式學生心理我們長期以來由于過分的注重學生使用工具才能的培養(yǎng)，而無視了語文學科人文性的特點，從而導致學生思想情感的困乏、安康的透支、創(chuàng)新意識的弱化，以及生活才能的降低。最終也使語文學科的工具性得不到很好的表達。文章分析了人文教育與語文教學的關系。一、語文教學中無視人文性的表現(xiàn)1.學生體質下降。資料顯示，自1985年以來，中國學生體質安康狀況連續(xù)18年呈下降趨勢，尤其是2000年以來，6到18歲的學生中，

2、肥胖生高達15%，一些學校的肥胖生比例甚至打破了30%。同時農(nóng)村肥胖學生的比例也在上升。2.寫作教學陷入了為作文而作文的困境。教師為設計應試題目絞盡腦汁，學生為寫應試作文搜腸刮肚。有一首?“人字歌?：“一撇一捺互支撐，一靈一肉兩相成，一情一理為雙翼，一言一行賴悟功。如今的學生，就其心靈的一翼“情來看，普遍患有一種“冷漠癥。3.情感教育被漠視。素質教育下，學校為追求升學率，重智育、輕德育；父母為讓學生有更多的時間學習，管吃管喝還管生活打理。在此背景下，學生的生活感知才能，社會理論才能得不到有效的鍛煉，情感態(tài)度、人生價值觀被嚴重扭曲。造成他們對對父母的做法不理解，對學樣的教育不配合，甚至產(chǎn)生強烈的

3、對抗情緒。二、上述現(xiàn)象形成的原因1.教師長期超負荷工作，造成身心疲憊，無力進步自己的教育教研程度。當前，我國教師在地區(qū)上分布上嚴重存在師資分配不平衡現(xiàn)象。在教學中疲于奔命，寫教案、改作業(yè)、閱試卷等等，就是缺乏深化細致的考慮。往日進展的一些教研活動大多是為了應付考核，可謂是雞肋，“食之無味，棄之可惜。寫論文也大都是為了評職稱，其實很多是沒有自己真正的思想。于是就出現(xiàn)有些教師理論一大堆，但在理論中卻又行不通。雖然有些教師很努力去工作，但終因生源差，時時感到力不從心；再加上農(nóng)村學校的競爭性不強，教學壓力沒有多大，于是有些教師也就無所追求了，反正大家一個樣。因此，不但理論沒了，連理論也開始懶得行動了。

4、于是就出現(xiàn)了“一人在干，多人在看的怪現(xiàn)象。這樣一來，不要說教師能否成長，連站穩(wěn)講臺都成問題。這怎么樣才能把學生教好呢？2.應試教育的傳統(tǒng)苦學思想仍然作怪。書中自有黃金屋、書中自有顏如玉，大學是農(nóng)村孩子跳出農(nóng)村的唯一出路。這些教孩子學習的訓言如今仍然根植在某些教師或家長的心靈深處。更有甚者，有人公開提出要把學生變成學習的機器。在此種思想的作用下，最大限度地壓縮學生的休息時間，減少學生的娛樂活動時間，便成為學校管理的潛規(guī)那么。于是便出現(xiàn)了作業(yè)增多、補課增多、教師的輔導增多等三多現(xiàn)象。就以某校學生為例，高中一二年級學生的作業(yè)一般不下于5個小時。補課是兩周補三天，教師的輔導每周不下8節(jié)。如此多的正課、

5、自習、作業(yè)面前，教師是疲于應付，學生是苦不堪言，教學研究、課題研究、心理輔導等深度進步教學效率的工作，無疑成了雞肋。長此以往，學生厭學，教師厭教，致使教學步入惡性循環(huán)的軌道。3.重智育、輕體育、德育的考試考核方式，是導致語文教學慢、差、費的深化根本原因。過分重視智育，造成學生身心開展不平衡。首先說智育，當前高考也好、統(tǒng)考也好，考得就是智力、考得就是知識。而對學生的體質、思想品質及創(chuàng)造力等情感非智力因素往往是忽略不計。當然，一方面是考核方式難于設計和操作所致，但另一方面也有避重就輕之嫌。如今從初中到高中，體育課雖然都有，但對它要求的標準很低，幾乎可以說是能跑能跳能投即可，學生很不費力的就可以通過

6、。而且，在升學考試中，所占的分數(shù)很低，30分，不到一門課程的三分之一。我們常講，身體是革命的本錢，身體是學生學習、生活、工作的根底，假設不拿身體當會事，一味的追求學生的智育，我認為這無疑于舍本求末，緣木求魚。三、語文教學如何表達人文性1.改進語文教材，多項選擇取一些符合學生生活體驗和情感體驗的文章，增強學生的閱讀興趣和探究興趣。語文教學，應該教給學生初級的審美體驗以培養(yǎng)同情、憐憫、血性和良心。北京大學教授錢理群說：“我們所談的個體生命指的是一個個詳細的生命個體，一方面是詳細的你我他，另一方面也指向所有的人，這里包含著一種博愛的觀念，整個人類的生命都與我有關，甚至擴展到對人類以外的整個宇宙的關心

7、。2.改進教學評價方式，變單一化評價形式為多元化評價形式。教學評價是構成整個教學過程的有機組成部分。它是根據(jù)一定的教學目的和標準，對教學活動進展價值判斷，為教學決策效勞的一種活動。一般可分為教師教的評價和學生學的評價。我們這里主要說一下學生學的評價。平常我們習慣用考試的方法來評價學生學習程度的上下，這樣的方法成為測驗法，它能快速準確的反映出一個學生在某一段時期內(nèi)，在固定群體中，其學習程度相對位置的上下。這樣的方法，有利于鼓勵學生的競爭意識。當然，我們除了測驗法之外，也可以采用檔案袋評定法，專題作業(yè)法和觀察法。這些方法一般來說更能促進學生個性成長。就以檔案袋評定為例，檔案袋評定為學生提供了一個學

8、習的時機，使學生可以學會自己判斷自己的進步。在傳統(tǒng)評價中，測驗或考試對學生而言具有相當?shù)纳衩匦裕瑥臉藴实闹贫?、試題的選擇直到分數(shù)的評判，學生完全被隔絕在外，如問題的答案，我認為不一定要統(tǒng)一，我們教學生的目的重在訓練思維，只要他的答案符合邏輯規(guī)律，我們都應該給與肯定，這也就是平常說的言之有理，言之有序即可。另外，對學生的分數(shù)也要辯證對待，一方面從分數(shù)中看位置，確定學生的學習根底及程度，另一方面，又要注意對照他自身的歷史成績，看他的浮動幅度。當然，除了這些因素之外，還要從非智力因素的角度給與適當?shù)脑u價。建立學生行為檢查單、軼事記錄、等級評價量表等方式來給學生評價。3.教學活動力求多樣化，盡量適宜學

9、生身心開展的特點。如今從小學到高中，多采用班級授課制的做法。我認為，這種方式只適宜于自制力強、內(nèi)在學習動機較高的初高中學生，而不適宜于自制力弱，容易受外界因素干擾的小學生。如有些學校讓學生通過演課本劇讓學生感受理解課文，還有的讓學生到超市觀察體驗購物的過程等等，這些都是很生動、很有興趣性的教學方式。只要我們立足于學生年齡段的心理特征，采取適宜學生年齡段心理特征的教學方式，我們的語文教學何愁不會長足開展呢。所以，我們不一定非要采取統(tǒng)一的班級授課制，也可以適當開展一些野外觀察課、實驗課、社會勞動理論課等教學形式，力求從多方面、多角度給學生以全面真實地生活體驗和感受?？傊?，以人為本的教育理念是時代開展的產(chǎn)物。弘揚人文精神，它的意義在于把人