第一章宇宙中的地球-副本

1、第一章宇宙中的地球教學分析 一、新教材與原有教材比較 1、主要內(nèi)容正文圖像活動閱讀材料2、編排結構（以教材為例）正文: 用以說明地理概念、原理、規(guī)律、特征等。是教學活動的主體內(nèi)容，應加以很好的落實。 圖像：圖像在當今地理教材中已不再是“附圖”或“插圖”,而是與文字敘述并重的教材表述手段。 活動：活動在新課程占有相當重要的地位，反映了課程改革的基本要求，較好地體現(xiàn)了新課程的教學理念。 閱讀材料：是對教材內(nèi)容的橫向拓展或縱向延伸，一般供學生自學，課上只作重點點撥，或難點解釋。一般不作考核要求。但有些閱讀材料所涉及的內(nèi)容對后續(xù)教學具有較大的基礎性，應加以特別關注。如本章中的太陽能量來源。有的是相關活

2、動的內(nèi)容載體，開展活動時，應引導學生進行認真閱讀并加以應用。p73、新教材呈現(xiàn)的主要特點更加突出地球為中心，實質是突出以人類為中心，為人類服務，體現(xiàn)學習有用的地理的思想。突出教學過程的探究性，力求形成學生自主、合作、探究的學習方式。體現(xiàn)新課程的核心理念。內(nèi)容和體系有所創(chuàng)新。突出思維訓練，以地理科學探究為主線來編排教材內(nèi)容。二、初中科學（地理）已有的基礎知識（1）地球的形狀和大?。?）地球儀和地圖（經(jīng)緯網(wǎng)）（3）太陽和月球（太陽輻射、太陽活動）（4）觀測太空（星圖）（5）月相（演示、觀察、成因）（6）日食和月食（演示、觀察、成因）（7）探索宇宙（天體系統(tǒng)）（8）地球的自轉（方向、周期、地理意義）

3、（9）北京的時間和“北京時間”（地方時、日界線）（10）地球的繞日運動（含地理意義、五帶）（11）日歷上的科學（陽歷、陰歷、農(nóng)歷）第一節(jié) 宇宙中的地球 （2課時）三、教學分析1、課程標準內(nèi)容解讀（1）描述地球所處的宇宙環(huán)境，運用資料說明地球是太陽系中既普通又特殊的行星。以地球為中心的環(huán)境在天體系統(tǒng)中的位置在太陽系中的位置太陽系普通行星太陽系特殊行星與九大行星質量、體積、運動的比較存在生命的條件地球自身行星際空間恒星際空間運用資料：八大行星數(shù)據(jù)、地球在 太 陽系中位置圖、地球自身條件等。2、教學要求和教學建議基本要求1天體系統(tǒng)的級別和層次，能描述地球在宇 宙中的位置。2不同類型的天體及其特點。3

4、地球是宇宙中既普通又特殊的天體，理解 地球上存在生命的條件。4對九大行星數(shù)據(jù)進行比較、分析和歸納，提高 分析問題的能力。5宇宙具有物質的特性和運動的特性，樹立 科學的宇宙觀?；顒右筮\用觀測資料，描述月相的周期變化現(xiàn)象。說明1對不同天體的特點建議僅作簡單介紹，在選修1中將有詳細說明。2活動“觀測月相”可以不做，初中科學已有相同內(nèi)容?；顒右螅?*課程標準活動建議：觀測某種天文現(xiàn)象，并查閱有關資料，說出自己的觀測結果及體會。*活動“觀測月相”可以不做，初中科學已有相同內(nèi)容。建議進行太陽活動的觀測。3、本節(jié)“活動”設計建議根據(jù)課程標準的要求和教學的實際需要對教材中的相關活動做適當?shù)脑鰷p 第二節(jié) 太

5、陽對地球的影響（1課時）1、課程標準內(nèi)容解讀（2）闡述太陽對地球的影響。宇宙環(huán)境對地球影響的一個案例著眼點：太陽-太陽輻射、太陽活動 影響-地理環(huán)境和人類活動重點：是影響而不是太陽輻射和太陽活動影響：內(nèi)容的案例化（地球能量來源、磁 暴等） 有利和不利2、教學要求和教學建議基本要求：1太陽輻射及其對地球環(huán)境和人們生產(chǎn)、生活的影響。2太陽活動的類型和太陽活動對地球電離層、磁場和氣候的影響。3收集和分析有關太陽活動的資料，提高對材料的收集、分析和理論聯(lián)系實際的能力?；顒右螅禾柡谧訑?shù)的變化。第三節(jié) 地球的運動（4課時）1、課程標準內(nèi)容解讀（3）分析地球運動的地理意義。分析-理解規(guī)律和成因運動基本形

6、式：自轉和公轉地球運動產(chǎn)生的地理現(xiàn)象： 晝夜交替和時間差異、地表水平運動物體運動方向的偏轉、正午太陽高度的變化、晝夜長短的變化、四季的更替、五帶等。不僅要分析現(xiàn)象的成因，還要分析其對地理環(huán)境的形成、變化，以及對人類活動的意義。2、教學要求和教學建議基本要求 1地球自轉和公轉的方向、速度和周期，以及公轉的軌道和黃赤交角。2水平運動物體的偏轉現(xiàn)象，理解地方時和區(qū)時的區(qū)別。3能分析晝夜交替和晝夜長短變化的規(guī)律和原因。4太陽高度和正午太陽高度的概念，理解正午太陽高度的時間和空間分布規(guī)律。5觀察演示實驗和模擬演示實驗，增強地理空間思維能力和想象力。6通過模擬實驗和繪圖，增強實際操作和動手能力。 3、本節(jié)

7、“活動”設計建議第四節(jié) 地球的結構（1課時）1、課程標準內(nèi)容解讀（4）說出地球的圈層結構，概括各圈層的主要特點。說出-對各圈層不展開深入了解重點：各圈層主要特點及與人類關系密切的內(nèi)容宏觀圈層結構外部圈層內(nèi)部圈層大氣圈水圈生物圈地殼地幔地核巖石圈2、教學要求和教學建議基本要求1了解地球的內(nèi)部和外部的圈層結構。2了解各圈層的特點和劃分依據(jù)。3通過讀圖、繪制圖表等活動，提高讀圖用圖能力、空間想象能力和綜合分析加工地理信息的能力。活動要求收集資料，利用教具說明地球的圈層結構。說明對各圈層的特點要抓住其主要特征及其與人類活動關系密切的內(nèi)容。3、本節(jié)“活動”設計建議本節(jié)教材只設計了一個活動，建議增加一個資

8、料收集和分析討論活動?；顒?：繪制地球圈層結構示意圖。要鼓勵學生用多種形式和手段來繪制。建議增加活動2：課前在圖書館或互聯(lián)網(wǎng)收集有關地球各圈層與人類活動關系的材料，或教師提供相關材料，交流、討論地球各圈層對人類活動的影響。四、幾點思考1、適當提高教學起點。2、調(diào)整好教學目標（1）知識和技能目標，總體比原有教材要求低（2）過程與方法目標，是一個組織教學的關鍵性 目標。（3）情感、態(tài)度、價值觀目標，終極性目標。3、轉變教學方式：構建探究式教學方式科學探究作為一種教學內(nèi)容來呈現(xiàn)。構建了三個層次的探究體系。低層次探究：陳述性知識的獲得從被動接受變?yōu)橹鲃犹骄揩@得。普遍應用探究：按照科學探究過程，和學生習

9、得知識的過程來呈現(xiàn)教學內(nèi)容。高層次探究：自主性探究活動或課題研究。（一）探究教學不是啟發(fā)式教育（二）探究式學習沒有固定的程序（三） “問題”是探究式教學的起點（四）探究活動的核心是思維對探究教學的認識：（一）探究教學不是啟發(fā)式教育探究式學習和啟發(fā)式教學下的學習探究式學習關注知識獲得的過程使學生形成學習能力和解決問題的能力營造探究的氛圍，以學生或問題為中心學生主動建構知識啟發(fā)式教學下的學習 -在學生與將要傳授的知識之間架起一座橋梁針對學生認知結構中的矛盾提出問題，吸引學生的注意和興趣，引起學生的思考與探索把思考不斷引向深入，引起學生心理矛盾教師進行引導，完成教學目標（二）探究式學習沒有固定的程序

10、探究式學習的一般程序是什么？案例：探究正午太陽高度的大小提出問題：為什么不同的季節(jié)、不同的地點操場桿子的桿影長度不同？ 正午太陽高度大小和什么因素有關？建立假說：正午太陽高度可能與緯度有關；也可能與太陽直射點的位置有關檢驗假說：（1）在太陽直射點確定的條件下，緯度與正午太陽高度的關系：-子問題：緯度越低正午太陽高度是否越大？設計幾何圖示驗證方案。用數(shù)學幾何方法求證。（2）在緯度確定的條件下，不同太陽直射緯度與正午太陽高度的關系。設計幾何圖示驗證方案。用數(shù)學幾何方法求證。得出結論：某地的正午太陽高度與該地到太陽直射點的緯度差有關，計算公式為：某地正午太陽高度90（ ）其中為緯度，為太陽直射緯度，

11、 、 同一半球取“ ”，不同半球取“”。交流和評價。探究式學習的一般過程提出問題建立假說檢驗假說作出結論交流與評價提出新問題這些環(huán)節(jié)是探究式學習的要素，不是探究式學習的模式 探究性學習可以是學生自主的探究活動片段，也可以是主題化的探究性學習。（三） “問題”是探究式教學的起點問題是探究的起點；問題貫穿于探究的全過程；在證據(jù)不太充分的情況下用假說對問題作出判斷，形成新的問題。探究的不同程度學習者探究的問題學習者自己提出一個問題 學習者從所提供的問題中選擇、據(jù)此提出新的問題 學習者探究的問題來自教師、學習材料或其他途徑，但問題不那么直接，需要有所改變或自己體會其含義學習者探究直接來自教師、學習材料或其他途徑的問題多 學習者自主探究的程度 少少 教師和學習材料指導的程度 多問題的廣度和深度僅僅是探究式學習自主程度的表征