試論工科背景下的工業(yè)設計素描教學改革

1、試論工科背景下的工業(yè)設計素描教學改革摘要本文從近年來工業(yè)設計根底素描教學的現(xiàn)狀出發(fā),分析了當前該專業(yè)素描教學面臨的瓶頸,從課堂教學和師生互相影響的兩方面因素出發(fā),指出教學上的缺乏并提出自己的教學改革設想,力圖改善和進一步進步根底素描的課堂教學質量。關鍵詞根底素描教學改革意向素描構成空間抽象工業(yè)設計的教育形式分藝術類和理工類,大多數(shù)工科院校的工業(yè)設計專業(yè)屬于理工類,由于純理科生入校之前很少承受美術教育,素描又是一切造型藝術的根底,因此,如何在有限的課程之內(nèi),以適應工科特色的素描教學培養(yǎng)他們所必須的現(xiàn)代素描造型才能和藝術素質,就成為工科院校工業(yè)設計素描課程教學改革的重要課題。一、工業(yè)設計素描教學的

2、現(xiàn)狀和存在的問題(一)單一的寫實訓練形式絕大多數(shù)院校工業(yè)設計專業(yè)所開設的繪畫根底課之一的素描課,素描課緊緊圍繞著對自然物象的研究與再現(xiàn),并以此培養(yǎng)學生造型的根本技能,所以普遍地認為它是從事美術工作及藝術家進展造型表現(xiàn)和開展才能的必修課,甚至為了讓學生適應公司應聘時手繪寫實產(chǎn)品效果圖和為平時草圖表達才能而把根底繪畫課的寫實訓練當成唯一和終極的教學目的。在這一目的的指導下,大量的教學形式是對具像對象的描繪,束縛了學生的想象力和創(chuàng)造力。設計專業(yè)進展素描教學的目的是為了培養(yǎng)和訓練學生觀察對象與表現(xiàn)對象的才能,是為了進步學生分析造型、理解造型的才能,是對創(chuàng)新、求異這一根本設計理念的初步導入,而當前的多數(shù)

3、工科院校素描教學僅僅要求學生通過相當長一段時期的強化訓練,只學會如何把一個對象逼真的表現(xiàn)到畫面上而已。(二)舊有的“教與“學兩方面都存在一定不利影響:從“教方面來說,幾乎所有設計專業(yè)中擔任素描教學的老師都是來自藝術院校的畢業(yè)生和繪畫專業(yè)人士,照搬學院的一套純美術套路素描教學內(nèi)容和思維形式普遍存在,不能充分認識到工業(yè)設計素描教學的目的、形式與純美術素描的不同;工科類學生與藝術類學生的根底及思維習慣的不同,已經(jīng)不能適應工業(yè)設計專業(yè)造型根底的需要,不利于和專業(yè)設計課教學的進一步銜接。老師缺少對工科學生的理解和思維特點的分析,對工科學生的藝術創(chuàng)造力存有偏見,但是現(xiàn)代心理學認為科學邏輯的實證論與藝術的想

4、象力并不矛盾。從“學的方面來看,工科學生思維方式普遍是注重邏輯思維和理性認識,考慮問題、思維構成都比擬冷靜。由于他們長期處于“純科學性的環(huán)境氣氛之中,所以形成的長處擅長考慮、分析,弱點是在理論的束縛下,過于拘禁、不敢下筆。在學習過程中,一部分學生沒有美術根底的陰影始終存在,對自己能否學好專業(yè)課存在著不同程度的信心缺乏,同時也有不少學生對電腦設計存有模糊認識,認為軟件能解決一切,輕視素描訓練。二、現(xiàn)代設計的迅猛開展決定了現(xiàn)代設計素描教學理念必須改革新技術的開展,圖像濫觴時代的到來,數(shù)字藝術的普及和讀圖時代的到來,促使設計以前所未有的技術手段和審美形式開展。在這種趨勢下,原有的部分根底教學原那么和

5、體系也必須隨之相應的產(chǎn)生合理的變化,并從它最根底的部分素描著手,來表達新的教學觀念、方法及教學的組織形式。設計美學教育應該有區(qū)別于美術專業(yè)的美學教育,應始終把創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)放在一個首要的位置。完形(格式塔)心理學派魯?shù)婪?阿恩海姆在?視覺思維審美直覺心理學?中認為“視覺乃是思維的一種最根本的工具。我們我竭力想證明的是,視知覺不是對刺激物的被動復制,而是一種積極的理性活動?！耙磺兄X中都包含著思維,一切推理中都包含著直覺,一切觀測中都包含著創(chuàng)造。1設計的表現(xiàn)形式有多種,繪畫只是設計表現(xiàn)手段之一,而設計的繪畫與純美術的繪畫有根本不同的思維過程,這就決定兩者的教學也應該有本質的不同?！伴_展人的創(chuàng)造

6、性、解放每個學生的創(chuàng)造力;開展對材料的物質性能的理解,使學生掌握一切視覺藝術背后的根本設計原理這也是包豪斯教育體系最突出的特點。2工業(yè)設計專業(yè)的素描教學,是為了培養(yǎng)設計創(chuàng)意才能而進展的形象思維系統(tǒng)理論訓練,掌握從設計思想向工業(yè)產(chǎn)品轉化的手段。讓學生正確認識自己所學專業(yè)是理工、人文專業(yè)相結合的新型穿插學科。形象思維既是對客觀事物的外部形象到內(nèi)在關系的如實理解過程,又是一個對客觀事物雖尊重,卻又不照辦的更新再創(chuàng)造過程,具有與理科生所應有的既遵守規(guī)那么,又向規(guī)那么挑戰(zhàn),舍棄舊形式驗證新結果的一樣的辯證思維程序。從這種認識上看理科學生完全有可以塑造的形象思維的潛質。關鍵是老師應該用什么樣的教學方法和形

7、式。三、課堂教學改革(一)加大構造素描的比重,降低傳統(tǒng)的明暗素描的比重:作為設計專業(yè)素描的一部分,著重在培養(yǎng)學生的明暗表現(xiàn)才能的根底上加大構造素描的比重,培養(yǎng)學生的造型才能?！芭c明暗素描不同,構造素描的訓練方式不僅對程式采取包容的態(tài)度;而將它視作幫助理解、表現(xiàn)對象的途徑,分析、綜合作業(yè)、慢寫、速寫、默寫、臨摹,都是教學體系的有機組成部分。3我們從工業(yè)設計的角度,有目的地進展素描的研習,來開展工業(yè)設計所需要的造型才能根本技能的訓練,研究素描對設計所起到的作用,并在傳統(tǒng)的具象素描的根底上,結合視覺設計的表示與表現(xiàn),通過對具象的視覺因素和形式的分析,展開了一系列素描的訓練內(nèi)容和方法,從而進步我們的藝

8、術想象才能和創(chuàng)造才能。(二)加大默寫和設計創(chuàng)作型素描的訓練比重:素描根底課中大多采取的是直接對客觀物象寫生訓練的方法,很多學生只是機械的關注客觀物象的再現(xiàn),而沒有在頭腦中形成一個對形體構造完好的印象。設計是一個從無到有的過程,需要將設計師頭腦中的形態(tài)表現(xiàn)出來,在這個表現(xiàn)的過程中沒有客觀詳細的形態(tài)供我們?nèi)ッ枘『驮佻F(xiàn)。而加強默寫練習,有助于進步學生觀察、表現(xiàn)的才能,為設計表現(xiàn)打下基矗在教學過程中可以給學生一定的自由度,增加一些以產(chǎn)品為主的自由創(chuàng)作型的素描作業(yè),不限制素描手法,發(fā)揮學生的創(chuàng)造力,為產(chǎn)品設計做好根底教學的銜接。(三)打破常規(guī)的描繪的構圖選擇練習常規(guī)的素描寫實訓練在構圖上有嚴格的要求。利

9、用控制畫面的左右、上下空間來控制畫面的平衡。我們可以要求學生反其道而往之,在構圖上求險、求滿、求空、求偏、求部分等,這樣,同學在畫面空間選擇上將獲得出人意料的自由度。(四)增加抽象因素的訓練和黑白構成的練習近年來參觀過英國的藝術設計院校的學者們發(fā)現(xiàn),他們的大多數(shù)大學課程里沒有素描,但是在預科年級(劍橋教育體系特有的大學學前課程教育)這是一個必修課程。保存素描教學院校的素描教學和我們的素描教學還有很大的不同。教學目的主觀的成份多一些,抽象的多一些,表現(xiàn)更自由一些。95%以上的同學選擇抽象表現(xiàn)方式的素描根底課,只有極個別的選擇寫實。他們的素描教學其實已經(jīng)與三大構成的學習融為一體。盡管“外國的月亮不

10、一定比中國的圓,但針對現(xiàn)代設計潮流的開展來看,這種教學是有利于和后來的設計教學銜接的。打破嚴格的焦點透視習慣。讓同學們知道,準不一定美,美不一定準,刻意進展扭曲化、平面化、夸大化的形象處理。不一定在以后的單獨平面構成中才講構成,在素描階段就應該解決學生對不同肌理、不同素描工具和表現(xiàn)材質的應用和認識。(五)增加意向素描的練習:“意向的構成,是心象表達的重要課題。意象是主體通過對客觀自然的認知所發(fā)生的一種心理現(xiàn)象。4通過對形體構成的意向表現(xiàn)練習,表達主體對客觀自然的心理認知。從寫生中、從客觀物象形態(tài)中提煉出形式因素進一步以構成表現(xiàn),而且是按照主體的審美興趣所進展的系列物象形式構成的練習。打破物象透

11、視、明暗、既定位置等等客觀限制,以主觀審美意識為先導而對客觀物象進展一種自由的構成素描表現(xiàn)?！霸缭诎浪沟母渍n教學中就引入上述理論探究練習,在包豪斯根底課體系中,創(chuàng)造才能的解放和培養(yǎng)是第一位的?；谶@種思想,包豪斯的根底教學改變了以模擬性繪畫為根底的傳統(tǒng)教學方式,進展了一系列的以形態(tài)、構成、肌理、節(jié)奏等視覺藝術的根本訓練為課題的素描教學,把體驗、感受、試驗作為根本教學原那么,充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造潛能。5這些抽象因素的意向構成練習,直接影響那個時代的設計,這種根底教學和當代設計風格的互動影響和統(tǒng)一值得我們考慮。(六)展創(chuàng)始意思維素描訓練:教學中穿插視覺元素聯(lián)想、元素加蒙太奇處理、元素替代、改變元

12、素的大量練習。視覺元素聯(lián)想是對元素的加工、處理、再整合的才能,對物體的延展和聯(lián)想度。元素加元素的蒙太奇處理是通過象形、象意的手法將兩個不同元素結合在進展同構處理。元素替代可以很好地培養(yǎng)學生對某一物體地聯(lián)想和轉換才能。改變元素訓練學生擅長改變圖形情調(diào)的才能,增加畫面的幽默與幽默感,更好地結合將來的后續(xù)設計課程。(七)課堂教學手段的更新:電腦多媒體教學形式在信息時代應運而生,其生動的形式和良好的效果,向人們展示了一幅誘人的前景。我們需要學習和發(fā)揮科學系統(tǒng)的教學理念,將鼓勵與整合存在于素描教學過程的各個要素之中,貫穿于教學過程的始終。在素描欣賞課上充分利用多媒體電化教學,把多媒體作為一種交互式工具來

13、使用,能最大程度上展示多種風格素描作品詳細可感性、生動鮮明新的藝術形象,形成時間、空間、立體式的藝術審美教學氣氛,使學消費生由衷的贊美、感慨、引起興奮、熱情等一系列的審美心理變化過程,從而積極參與情感體驗與藝術考慮,到達進步素描教學的目的!并以其觀念新、手段先進、效果顯著等優(yōu)越性推動著素描教學向更高的目的開展,和畫室的繪畫理論教學嚴密結合。四、利用工科學校課程資源,加強不同課程的橫向聯(lián)絡利用工科大學的特有學科環(huán)境,有意識地加強與畫法幾何、機械制圖、透視陰影等課的內(nèi)在聯(lián)絡。這些課中的點、線、面相交及其投影規(guī)律;幾何形體相貫及其規(guī)律;軸測圖的繪制,都可以使學生更方便地研究各種形態(tài)組合。有利于學生純熟掌握交點、切線、中心線、構造線的理解和運用,從而更好掌握和進步復雜形態(tài)的產(chǎn)品設計素描。五、大力提倡人文課程和審美文化的輔助教學作為中國的工業(yè)設計專業(yè)大學生地根底課程不光是素描和色彩問題,其必然存在中國的文化背景問題,因此在進展工科工業(yè)設計教育的根底訓練教育時,不僅要灌輸藝術的審美思想,同時還有文化審美意識。在祖國地文化寶庫中不斷挖掘新的素描形式更好地為設計效勞,在整個教學期間,始終連續(xù)地灌輸藝術與文化意識,將其浸透到根底教育及輔助教學中,使學生能在這種從始而終的氣氛中強化審美才能的培養(yǎng),形成獨特的素描設計思維,為以后奠定堅實的基矗從總體上講,附屬學科知識的學習應該緊緊圍繞著本體,圍繞著